特殊兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練課開展模式探究

王永林

摘要：不論社會怎樣的發(fā)展進(jìn)步，我國國民體質(zhì)健康的問題一直是社會的熱門話題，尤其是青少年兒童在成長階段的身體健康問題一直受到社會家長和學(xué)校的重視。特殊教育兒童是青少年兒童中的一個特殊群體，隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們也越來越注重對于特殊兒童的教育，特殊兒童不再是被社會歧視的兒童群體，而是應(yīng)當(dāng)接受良好教育引導(dǎo)和治療的群體。本文從特殊兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練課開展的意義的角度出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對特殊兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練課開展模式做出了一些探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：特殊兒童;感覺統(tǒng)合訓(xùn)練;開展模式;探究實(shí)踐

中圖分類號：G76?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）06-0288-01

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是上世紀(jì)60年代美國南加州一位職業(yè)治療師愛爾思博士創(chuàng)設(shè)的一種針對特殊兒童的治療方式。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練顧名思義就是通過輸入觸覺、前庭平衡、本體感覺、視覺等各個不同的感覺刺激，讓兒童能夠重新的組織起身體的協(xié)調(diào)性，并且能夠統(tǒng)合這些管感覺，促進(jìn)兒童腦神經(jīng)生理功能的健康成長。

1.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練開展的重要意義

1.1?提升個體的日常生活和生存質(zhì)量。

眾所周知，特殊兒童由于自身生理?xiàng)l件的限制，在日常生活和生存中往往表現(xiàn)出低于正常兒童的質(zhì)量。因此在特殊兒童教育過程中應(yīng)用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，不僅僅能夠幫助特殊兒童提升自身的日常生活質(zhì)量，還能夠逐漸的促進(jìn)特殊兒童身心的健康成長，幫助特殊兒童逐漸的恢復(fù)，接近正常兒童的水平。另一方面，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練還能夠提升特殊兒童的學(xué)習(xí)能力，幫助特殊兒童在日常學(xué)習(xí)活動中增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)主動性，感覺統(tǒng)合是綜合提升特殊兒童感覺能力的系統(tǒng)性的訓(xùn)練，因此更能夠幫助特殊兒童的智力、生理得到全面的發(fā)展。

1.2?提升個體的心理健康狀態(tài)和人際交往。

特殊兒童由于自身生理上的缺陷，在日常的人際交往過程中往往會有自卑的心理狀態(tài)，這種自卑敏感的心理狀態(tài)會讓特殊兒童更加的走向極端，影響特殊兒童未來的個人發(fā)展。在特殊兒童教育中應(yīng)用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，不僅僅能夠幫助特殊兒童逐漸的恢復(fù)自身的生理能力，還能夠幫助特殊兒童構(gòu)建起信心，走出自卑的陰影，幫助特殊兒童保持良好的心理狀態(tài)。其次，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練過程中，需要特殊兒童互相合作才能夠完成任務(wù)，因此，可以通過這樣的形式幫助特殊兒童建立屬于自身的人際交往，建立交往信心。

2.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，在特殊兒童教學(xué)中的應(yīng)用

2.1?確定訓(xùn)練對象，激發(fā)訓(xùn)練興趣。

就現(xiàn)階段而言，我國關(guān)于特殊兒童感覺統(tǒng)合能力的評測依舊是采取1994年臺灣奇德爾腦力開發(fā)聯(lián)盟引進(jìn)的“兒童感覺統(tǒng)合腦力發(fā)展評定量表”這一標(biāo)準(zhǔn)對于目前特殊兒童的情況已經(jīng)相對落后。因此教師應(yīng)當(dāng)基于這一標(biāo)準(zhǔn)積極的開發(fā)多元化的感覺統(tǒng)合評測體系，對特殊兒童能夠進(jìn)行客觀的評價(jià)，確定訓(xùn)練對象和訓(xùn)練強(qiáng)度，真正的從兒童發(fā)展的角度出發(fā)應(yīng)用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。另一方面，在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練課構(gòu)建的過程中，應(yīng)當(dāng)積極的調(diào)動起特殊兒童參與訓(xùn)練的積極性，比如通過設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)來鼓勵特殊兒童的動力;和特殊兒童耐心溝通，幫助特殊兒童完成任務(wù)。比如在學(xué)校中的滑板、蹦蹦床、蹺蹺板等多種感統(tǒng)器材的應(yīng)用，筆者首先會讓特殊兒童感受到這些游戲的樂趣，激發(fā)特殊兒童的潛能，真正的激起其參與游戲的興趣，讓特殊兒童能夠真正的尋找到開發(fā)自身潛能的訓(xùn)練途徑。

2.2?提升訓(xùn)練技術(shù)，定制針對訓(xùn)練。

不同的兒童具有不同的現(xiàn)狀，因此教師在進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)特殊兒童的不同現(xiàn)狀進(jìn)行針對性訓(xùn)練計(jì)劃的制定，這樣才能夠幫助特殊兒童逐步的回復(fù)健康。例如，筆者在進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的過程中，就會借助現(xiàn)代化的教育手段，在網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)教學(xué)訓(xùn)練技術(shù)的提升。筆者認(rèn)為，只有教師具備良好的訓(xùn)練技術(shù)才能夠更好的幫助兒童進(jìn)行訓(xùn)練，幫助特殊兒童快速的恢復(fù)。另一方面，筆者還會針對不同兒童的不同情況，來制定相應(yīng)的訓(xùn)練計(jì)劃。比如，針對身體運(yùn)動協(xié)調(diào)障礙兒童，筆者會讓其多進(jìn)行運(yùn)動，通過針對性訓(xùn)練來提升。比如針對視聽覺語言障礙兒童，筆者會讓其多進(jìn)行演講和交流，來提升自身的能力。筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中會注重根據(jù)特殊兒童的心理、生理和病理等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，針對特殊兒童的基本感覺缺陷進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，提升特殊兒童的基本活動能力，真正的實(shí)現(xiàn)特殊兒童的身體恢復(fù)和職能發(fā)展。

2.3?創(chuàng)設(shè)多元形式，完善訓(xùn)練課堂。

傳統(tǒng)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的形式是相對單一的，在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，這些訓(xùn)練讓特殊兒童的參與興趣不高，因此在進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的過程中，可以根據(jù)特殊兒童的個體差異，設(shè)計(jì)一些特殊兒童可以接受的游戲，引導(dǎo)特殊兒童參與其中。這樣不僅僅能夠讓特殊兒童感受到游戲的快樂，還能夠在游戲中獲得成就感，并且能夠逐步的適應(yīng)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的訓(xùn)練強(qiáng)度。另一方面，筆者還會在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的過程中，培養(yǎng)特殊兒童的興趣愛好，一些特殊兒童可能在某一方面存在特別好的天賦，但是在成長過程中，他們不會自己就會發(fā)揮出這一方面的天賦，因此教師可以針對特殊兒童的優(yōu)勢天賦來設(shè)計(jì)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，發(fā)揮特殊兒童的天賦能力，通過培養(yǎng)其興趣愛好引導(dǎo)鼓勵特殊兒童參與多人游戲，主動的和別人進(jìn)行交流溝通，逐漸的克服自身的不良癥狀。

結(jié)語

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練可以說是針對特殊兒童設(shè)立的一種健康矯正的訓(xùn)練方式，防止兒童感覺統(tǒng)合功能的退化。教師在應(yīng)用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的過程中，應(yīng)當(dāng)從特殊兒童成長的角度出發(fā)進(jìn)行完善和應(yīng)用，真正的促進(jìn)特殊兒童的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]?王北生.對特殊兒童進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的研究[J].現(xiàn)代化教育，2016.

[2]?儀曉芹.我國特殊兒童感覺統(tǒng)合研究現(xiàn)狀與問題分析.[J].教學(xué)，2017.

[3]?輝攝.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練資料低功能孤獨(dú)癥兒童的效果.[J].教育參考，2016.

[2]?毛建力.感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在自閉癥兒童中的應(yīng)用效果分析.[J].新課程，2017.