基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建

馬志紅

摘要：現(xiàn)如今的教育不斷在改革，從最初的單純式教學(xué)變成多方面考核，隨著文化教育的普及，人們開始意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性。在教學(xué)課堂上，教師傳授的不僅僅是課本知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生多個(gè)方面的能力，讓學(xué)生多方面發(fā)展，讓學(xué)生從文化知識(shí)到人格素質(zhì)都有一個(gè)良好的發(fā)展，例如在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師需要在教學(xué)中建立高效課堂，注重對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的一個(gè)大趨勢(shì)化的教育背景下，社會(huì)對(duì)教師的教學(xué)有著更高的要求，這就需要教師與學(xué)校在教學(xué)方式上作出更高要求的改變，目的是為了加強(qiáng)學(xué)生的能力的發(fā)展，整體上提升教學(xué)質(zhì)量。本文從核心素養(yǎng)的角度分析高中數(shù)學(xué)如何建立高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0295-01

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，仍然有很大一部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一種單向的教學(xué)模式，課堂上的主體是教師，由教師單一的傳授知識(shí)，但是教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生受到教育，教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中含有較大的弊病，它忽略了學(xué)生的能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生的全面發(fā)展受到限制，思維容易被固化，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。所以當(dāng)前，教師所需要做的是改變固有模式，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，采取科學(xué)合理的策略，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更高效更具有活力的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)加入學(xué)習(xí)中，化被動(dòng)為主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。

1.教師需要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

素質(zhì)教育的實(shí)施是教育發(fā)展的一個(gè)大趨勢(shì)，素質(zhì)教育相較于傳統(tǒng)教育模式，它更注重學(xué)生的全面發(fā)展，它針對(duì)的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還有創(chuàng)造能力，探究意識(shí)等等，這就對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了更高的要求。教師面對(duì)的不是統(tǒng)一規(guī)范，機(jī)械化的教學(xué)模式，而是具有創(chuàng)新意義的新課改。在素質(zhì)教育全面化的背景下，教師需要對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改變。在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí)，教師需要考慮到如何調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生沉浸在一個(gè)積極向上的優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍中，帶動(dòng)所有同學(xué)共同學(xué)習(xí)，參與數(shù)學(xué)討論中，同時(shí)還需設(shè)計(jì)好課堂演示，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課數(shù)學(xué)內(nèi)容能夠及時(shí)消化理解，課后能夠加強(qiáng)理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂上，教師一是要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)融入教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，二是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓數(shù)學(xué)不再是學(xué)生眼中最可怕的學(xué)科。教師可以通過(guò)創(chuàng)建一個(gè)豐富又有趣的教學(xué)情景，帶動(dòng)學(xué)生一同探討知識(shí)。例如，在人教版數(shù)學(xué)課本必修五中《正弦定理和余弦定理》一章中，教師可以從最基本的三角形開始分析正弦定理是如何做三角形上體現(xiàn)的，從最簡(jiǎn)單的概念入手，一步步與同學(xué)探究正弦定理中的奧秘。在這個(gè)過(guò)程中，教師帶動(dòng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生的探究精神。

2.教師需要將生活實(shí)際與理論知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建高效課堂

在學(xué)生們眼中，高中數(shù)學(xué)是一個(gè)很難以攻克的難題。從知識(shí)內(nèi)容上講，高中數(shù)學(xué)的確提升了不少難度，同時(shí)它對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度進(jìn)行了更深入的探究，有許多數(shù)學(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的抽象性，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)面臨著更大的挑戰(zhàn)。在對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際調(diào)研中，不少學(xué)生反映他們?cè)趯W(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時(shí)遇到最多的問(wèn)題是：他們?cè)谏险n時(shí)聽懂了教師所講內(nèi)容，但是一旦遇到實(shí)際做題時(shí)，反而沒(méi)有思路，在具體的應(yīng)用中遇到了困難。對(duì)于這種比較具有普遍意義的現(xiàn)象，原因在于學(xué)生在掌握知識(shí)時(shí)并沒(méi)有深刻理解知識(shí)內(nèi)部的邏輯思維，他們對(duì)知識(shí)的掌握只是停留在表面，并未全面掌握知識(shí)，所以當(dāng)他們遇到實(shí)際的知識(shí)時(shí)，不能靈活的運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，這就需要教師在教學(xué)中思考如何才能結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)際情況，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相互融合，讓學(xué)生更容易理解記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。教師通過(guò)以實(shí)際生活為切入點(diǎn)，將數(shù)學(xué)帶入生活之中，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力與創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)帶動(dòng)課堂上枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)氛圍，讓數(shù)學(xué)從抽象化變成更具鮮活力的具體化內(nèi)容。例如，在數(shù)學(xué)選修2-3《隨機(jī)變量及其分布》一章中，教師可以用生活中的超市中獎(jiǎng)舉例，一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)，三等獎(jiǎng)以及特等獎(jiǎng)的中獎(jiǎng)概率為多少，如何用數(shù)學(xué)的方式將中獎(jiǎng)概率的分布展示出來(lái)。這樣以最貼切學(xué)生生活中情景的方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究隨機(jī)變量的分布，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.教師需要運(yùn)用科學(xué)合理，多樣化的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師如果想要在課堂上高效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么就需要教師首先從改變教學(xué)方式開始。每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一樣，所以教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，科學(xué)地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇，從學(xué)生的角度去思考，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)的講授更適合學(xué)生的理解與記憶。例如在數(shù)學(xué)選修2-3中《條件概率與事件的獨(dú)立性》一章中，教師可以利用多媒體設(shè)計(jì)情景，將數(shù)學(xué)知識(shí)化作最實(shí)際的問(wèn)題，并總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的概括圖，滿足不同層次同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解需求。教師可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)更加具體直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)，利用多媒體等方式，系統(tǒng)而細(xì)致的為學(xué)生講解條件概率的定義，以及它成立的條件，再循序漸進(jìn)講解事件的獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的世界，逐漸帶領(lǐng)他們自主思考，鍛練他們的創(chuàng)造能力。教學(xué)的方式不止一種，但是教師要根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?胡媛上，柴曉玲，沈世金，王妍，陳志全.“核心素養(yǎng)”核心素養(yǎng)視角下利用多媒體構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的探究[J].2018.

[2]?劉繼科，馬盼娣，馬晨光，武婷婷，張玉亮.核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].2018.