基于生本教育理念下的微課與化學(xué)教學(xué)的整合與實(shí)踐

廖艷華

摘 要：本文針對(duì)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中問(wèn)題，立足于生本教育理念，如何在化學(xué)教學(xué)中使用微課，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生本教育 微課 化學(xué)教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，信心不足，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，效率低。要解決這些問(wèn)題，依靠教師的反復(fù)講解和學(xué)生自己尋找信息、交流和討論來(lái)解決也是不可行的。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人類視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)起作用時(shí)，記憶效果和記憶效率明顯提高。微課就能很好地解決學(xué)生的問(wèn)題。微課能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐證明：在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，踐行以生為本的教育理念，巧妙使用微課，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，可以加深學(xué)生的理解與記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[1]

二、生本教育與微課的概念

1.生本教育

生本教育是由郭思樂(lè)教授提出的一種教育理念。課堂要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，形成積極、快樂(lè)、高效的課堂。郭教授在《對(duì)學(xué)生的教育》中說(shuō)：“快樂(lè)的感覺(jué)是人們更好地學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓?lè)的日子使人變得聰明，心理興奮和身體活動(dòng)。在興奮之余，他會(huì)達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率和最佳的學(xué)習(xí)效果。[2]

2.微課

胡鐵生老師提出了以“微視頻”為核心的新型教學(xué)資源，即“微課”。他認(rèn)為，“微課”是指教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，按照課堂教學(xué)過(guò)程中的某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，將教師開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來(lái)。微類具有以下特點(diǎn)：短教學(xué)時(shí)間，最多不超過(guò)10分鐘;聚焦教學(xué)內(nèi)容，通常是一個(gè)微課講一個(gè)知識(shí)點(diǎn);小資源能力，支持網(wǎng)絡(luò)在線播放;資源使用方便，效率高，教師和學(xué)生可以暢享在線學(xué)習(xí)和教學(xué)視頻。

三、基于生本教育的微課與化學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐

1.巧用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

微課能真正地就某一問(wèn)題的細(xì)微處做細(xì)微分析，所以有“各個(gè)擊破”的特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生碰到的重難點(diǎn)的問(wèn)題而設(shè)計(jì)的微課，適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)，再通過(guò)正式上課中老師的講解、輔助練習(xí)循序漸進(jìn)，以此突破重難點(diǎn)，也適合學(xué)生課后的有效補(bǔ)充，讓那些平時(shí)反應(yīng)慢又羞于發(fā)問(wèn)的學(xué)生能夠重復(fù)觀看，較好地解決了重難點(diǎn)的突破問(wèn)題。[3]

比如，電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)是高考的難點(diǎn)和熱點(diǎn)，如何輕松的解決這一難點(diǎn)，關(guān)鍵是掌握電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)技巧。如果只是在課堂上講解，學(xué)生聽(tīng)了就忘了。所以我將這一內(nèi)容做成微課：先復(fù)習(xí)原電池、電解池和氧化還原反應(yīng)的基本知識(shí)，然后列出書(shū)寫(xiě)電極反應(yīng)式的方法，再根據(jù)方法由淺入深的講解3道例題，最后給出3道鞏固練習(xí)，并附上答案。只是在課堂上播放這個(gè)微課，不可能使所有的學(xué)生都能掌握電極反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)。我還把它發(fā)到學(xué)生的Q群、微信群，讓學(xué)生隨時(shí)隨地不受時(shí)間地點(diǎn)限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.巧用微課彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足

在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的學(xué)生不注重課堂，不知道該觀察什么，以致錯(cuò)過(guò)了觀察演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象;有的學(xué)生因?yàn)樽诮淌液竺?，看不清?shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使他們無(wú)法掌握操作要點(diǎn)。而微課以其生動(dòng)活潑性以及容量小且精的形式能夠深深地“打動(dòng)”學(xué)生的心，呈現(xiàn)在他們眼前的是精彩的視聽(tīng)現(xiàn)場(chǎng)，這將會(huì)打破課堂上的“平靜”，讓課堂更充滿活力。例如一定物質(zhì)的量濃度的溶液的配制實(shí)驗(yàn)中，如果能把老師做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程制作成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點(diǎn)，不管坐在教室什么位置的學(xué)生，都能看清實(shí)驗(yàn)過(guò)程。一旦學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)到或沒(méi)有理解，教師可以重復(fù)播放微視頻。再如甲烷與氯氣光照、鐵的生銹等一些在課堂上操作占用很長(zhǎng)時(shí)間同樣也可以制成微課。

3.巧用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心的教育核心理念是“先學(xué)后教，先練后講，達(dá)到不教而教的目的”。微課作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)資源，以幫助學(xué)生提高自學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，借助微課，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主體地位，充分激活學(xué)生眼、腦、手、口的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，積極探索合理答案，當(dāng)學(xué)生情緒激動(dòng)時(shí)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或指導(dǎo)，提高教學(xué)的效果。

例如在進(jìn)行醇、酚概念教學(xué)時(shí)，采用了“先學(xué)后教”教學(xué)模式，制作《醇、酚概念》的微課。微課的內(nèi)容如下：環(huán)節(jié)1：復(fù)習(xí)引入新課環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)化學(xué)選修5第5頁(yè)表1-1中醇和酚的官能團(tuán)和典型代表物。環(huán)節(jié)2：自主學(xué)習(xí)。根據(jù)提供的基團(tuán)，學(xué)生組合醇和酚。環(huán)節(jié)3：歸納得出概念。投影學(xué)生的答案，展示球棍模型，分析得出醇和酚的概念。環(huán)節(jié)4： 概念外延。根據(jù)問(wèn)題“醇和酚的官能團(tuán)相同，化學(xué)性質(zhì)一樣嗎”，結(jié)合醇酚的化學(xué)性質(zhì)，得出結(jié)論。環(huán)節(jié)5：練習(xí)鞏固。對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深對(duì)醇、酚概念的理解。此微課培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力和運(yùn)用所學(xué)到的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，確立了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了“以學(xué)為主，以生為主”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

微課本身就是一種豐富的被濃縮的精華資源。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中穿插進(jìn)微課的指導(dǎo)，可謂是如虎添翼。借助微課突破教學(xué)的重難點(diǎn)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，并用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，順利走進(jìn)化學(xué)，理解化學(xué)，真正做到以生為本，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]郭思樂(lè).教育激揚(yáng)生命——再論教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（10）.

[3]王身耀.微課在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的良好效應(yīng)[J].知識(shí)窗·教師版，2015，（2）.