高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

姚燕雪

要：高中物理是一門重要的自然科學(xué)，應(yīng)發(fā)揮其學(xué)科特點，教師不能只注重知識的傳授，還得要注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而為社會培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。本文將圍繞這個問題，提供一些思路和做法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;高中物理;培養(yǎng)

中圖分類號：G633.7? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0208-01

當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，社會對創(chuàng)造型人才的需求越來越大，物理學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實踐能力的接班人。這就要求教師在教學(xué)過程中，要改變以往滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生不能一味的死記硬背，被動接受。而是要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.高中物理培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

隨著新課改的全面推行，科技的進(jìn)步，教師的教學(xué)方式、手段都有所改變和進(jìn)步，但由于教學(xué)進(jìn)度、考試壓力等方面的原因，教師仍將教學(xué)重點過多的放在知識點教學(xué)上，把更多的精力都用到如何解題上，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)往往還是有所忽略。學(xué)生自身方面，大多還是以追求考試高分為目標(biāo)，意識中對發(fā)揮自身的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維并沒有太多概念或要求，所以這更需要教師的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開拓及優(yōu)化。

2.高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑

2.1 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維。

興趣是最好的老師，能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系到物理教學(xué)效果的好壞。假如學(xué)生沒有很好的投入到物理的學(xué)習(xí)中來，想要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維便無從談起。注意創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是較為有效的方法。例如：在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“在前面的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們已經(jīng)知道電可以生磁，那么根據(jù)逆向思維，磁能否生電呢？”可以事先準(zhǔn)備好一個發(fā)電機(jī)，發(fā)電機(jī)與燈泡連接成一個回路，讓一個學(xué)生搖動手柄，結(jié)果可以看到燈泡發(fā)光。還可以鼓勵學(xué)生想辦法讓燈泡的亮度更亮。當(dāng)學(xué)生通過自己搖動手柄，讓燈泡亮起來，親生感受到磁生電的現(xiàn)象，讓教學(xué)場景更加具有形象性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好的開啟學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維能力。

2.2 重視物理實驗教學(xué)。

實驗是高中物理教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是能很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個重要途徑。

除了讓學(xué)生做課本內(nèi)的分組實驗，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生多做一些探究性實驗。例如：學(xué)習(xí)了磁電式電流表的工作原理是在安培力的作用下，線圈發(fā)生轉(zhuǎn)動?？梢蕴峁┙o學(xué)生一些器材：漆包線、磁鐵、電源、回形針、剪刀、膠布等。讓學(xué)生對照課本的示意圖，自己制作一個簡易的電流表。學(xué)生通過自己的探究，經(jīng)過不斷的嘗試，成功制作出一個簡易的電流表，這不僅能讓學(xué)生體會到成功的喜悅，加深了對知識的理解和吸收，而且也能更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3 創(chuàng)造民主教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。

在教學(xué)過程中，首先要有一個相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)學(xué)生有一些創(chuàng)意性的想法時，有機(jī)會表達(dá)出來，才有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相反，假如課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生有想法也不容易有機(jī)會表達(dá)出來，這對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是不利的。在學(xué)生愿意思考，愿意去表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步鼓勵學(xué)生調(diào)動自己的知識儲備去思考更多的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)然這需要學(xué)生有一定的知識儲備，有較為扎實的物理功底，在此前提下，進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，并養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，從而促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：在追及和相遇的問題中：一輛從靜止開始做勻加速直線運動的汽車追及一輛勻速運動的自行車，二者從同一地點出發(fā)，問汽車追上自行車之前二者之間的最大距離。鼓勵學(xué)生用不同的方法求解，可以用物理的方法，即當(dāng)二者的速度相等的時候，距離最遠(yuǎn)。也可以借助數(shù)學(xué)的方法，通過求極值，求出最大值。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，能打破學(xué)生思維定勢，能幫助學(xué)生提升物理綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.4 鼓勵學(xué)生要大膽質(zhì)疑，有質(zhì)疑才有創(chuàng)新。

所謂“盡信書不如無書”。物理史上，關(guān)于“力和運動的關(guān)系”這個問題的認(rèn)識，亞里士多德的觀點是“運動是需要力來維持的”。這樣的觀點統(tǒng)治了兩千多年。面對權(quán)威，伽利略大膽質(zhì)疑，并設(shè)計了理想斜面實驗，以事實為基礎(chǔ)，結(jié)合邏輯推理，得出“運動不需要力來維持，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”的正確結(jié)論。因此，教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，教學(xué)過程中要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的精神，不能打壓學(xué)生，不能要求學(xué)生對教師的觀點深信不疑。如果學(xué)生的觀點有錯誤要給予引導(dǎo)，學(xué)生也會有所收獲，如果學(xué)生的觀點是正確的，那更加可貴。質(zhì)疑精神也是創(chuàng)新精神。

3.高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義

3.1 有利于開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生學(xué)得更“活”。高中物理與初中物理比具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性、理論性、抽象性等特點。如果只是簡單的傳授知識，教學(xué)枯燥無味，教學(xué)工作很難很好的開展。只有注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在潛力，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把物理學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活更好的結(jié)合，學(xué)生能夠?qū)W得更“活”，能更好的學(xué)以致用。

3.2 有利于培養(yǎng)符合社會需求的人才。社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是推動一個國家，一個民族向前發(fā)展的重要力量，創(chuàng)造性人才是我們教育所追求的目標(biāo)。作為物理教師，我們更應(yīng)該有這樣的意識，只有我們認(rèn)真挖掘，積極創(chuàng)造機(jī)會，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的一代新人。

總之，隨著社會科技的高速發(fā)展，物理教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展需求。這就需要教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，開發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動各種積極因素，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)社會進(jìn)步。

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