小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入策略例談

朱雪芳

摘要：隨著新課改的不斷推動(dòng)，小學(xué)教學(xué)模式也在不斷的發(fā)生變化。在對(duì)小學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要數(shù)學(xué)教師能夠摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，并且要采用多元化的教學(xué)方法，科學(xué)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入策略進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);導(dǎo)入策略

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）10-0202-02

課堂導(dǎo)入是教師采用各種教學(xué)媒體和方法在課堂教學(xué)起始階段，向?qū)W生引入新知識(shí)的過程，所以這一步驟就顯得尤為關(guān)鍵。但是課堂上一些教師為了追求“時(shí)髦”，沒考慮學(xué)生的感受，課前花費(fèi)不少精力，絞盡腦汁設(shè)計(jì)“引人入勝”的問題，但結(jié)果卻事與愿違。如何進(jìn)行科學(xué)有效的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，目前成了所有小學(xué)數(shù)學(xué)老師主要研究的問題。關(guān)于這一問題，具體有以下三點(diǎn)。

1.課堂導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔明快

目前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的時(shí)候，并沒有掌握正確的導(dǎo)入策略，導(dǎo)致學(xué)生找不到問題的關(guān)鍵，同時(shí)也為數(shù)學(xué)老師帶來了諸多麻煩。比如，在對(duì)學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級(jí)《猜一猜》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)老師手里拿著1個(gè)小袋子走進(jìn)了課室，并且對(duì)學(xué)生說“同學(xué)們，我們來玩?zhèn)€游戲吧?！边@時(shí)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，都表現(xiàn)的躍躍欲試。這時(shí)數(shù)學(xué)老師接著說“袋子里裝著的是你們經(jīng)常要用到的一種學(xué)習(xí)用品，猜一猜是什么呢？”這時(shí)學(xué)生所猜的都是一些常見的學(xué)習(xí)工具，像尺子、鉛筆等，但是卻一直不是老師所想要的答案，這時(shí)數(shù)學(xué)老師會(huì)感到著急，并且開始有點(diǎn)混亂，一再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，當(dāng)學(xué)生終于猜出是什么的時(shí)候才開始進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)老師本意是想通過這個(gè)“猜”的游戲來引入教學(xué)內(nèi)容《猜一猜》，活躍氣氛，吸引孩子們的注意力。但是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，他們喜歡天馬行空的亂猜，這時(shí)學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和思維，在這樣寬泛的提問中，思維遷移起到了作用，他們會(huì)把自己所看到不確定的事物進(jìn)行大膽想象。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)主體，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)[1]。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《面積單位間的進(jìn)率》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的長(zhǎng)度單位，以及這些單位之間的進(jìn)率，這時(shí)學(xué)生會(huì)想到之前學(xué)過的米、分米等等;緊接著數(shù)學(xué)老師再次進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生回憶學(xué)過的面積單位，學(xué)生會(huì)想到平方米、平方厘米等等。順著學(xué)生的思路，引出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提問到“同學(xué)們，那你們想知道面積單位間的進(jìn)率是多少嗎？”因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生的興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來，會(huì)齊聲回答“想”。這時(shí)就可以順利的開展接下來的教學(xué)內(nèi)容了。

通過短短的幾句話就把要學(xué)習(xí)的知識(shí)和以前學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系了起來，讓學(xué)生明白本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且和以前學(xué)生過的知識(shí)做了對(duì)比。啟發(fā)了學(xué)生對(duì)新知的好奇，同時(shí)更增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既節(jié)省了時(shí)間，又達(dá)到了目標(biāo)，將學(xué)生的思維立即引到了接下來新課學(xué)習(xí)中，因此，課堂導(dǎo)入一定要簡(jiǎn)潔明快。

2.課堂導(dǎo)入要激疑導(dǎo)向

在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，一定要能夠激疑導(dǎo)向，但是還存在一些老師在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，并沒有做到這一點(diǎn)，大大的消減了課堂導(dǎo)入的真實(shí)作用。例如，在對(duì)學(xué)生開展人教版二年級(jí)《認(rèn)識(shí)角》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教師設(shè)計(jì)了“上學(xué)”的情景線索，出示了一系列與交通標(biāo)志相關(guān)的實(shí)物：出口指示牌（長(zhǎng)方形）、轉(zhuǎn)彎指示牌（三角形）和限速警示牌（圓形）、手巾（正方形）等，讓學(xué)生比較它們的異同。在陳述這些圖形的異同時(shí)，學(xué)生會(huì)感到迷茫，并且會(huì)發(fā)生一些爭(zhēng)論，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。數(shù)學(xué)老師本意是為了通過問題激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而引出教學(xué)內(nèi)容。但是，“異同”一詞，對(duì)于低年級(jí)的孩子來說是陌生的，回答時(shí)并答不到點(diǎn)子上，但當(dāng)講到“不同”的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)講到要害，不想教師的隨意發(fā)問是畫蛇添足，上課十幾分鐘了，卻未能進(jìn)入主題。

因此，為了能夠更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，數(shù)學(xué)老師可以利用一些小游戲來激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生能夠更好的理解和融入到教學(xué)活動(dòng)中[2]。

例如，在對(duì)學(xué)生開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《集合》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，在課堂上拿出30厘米長(zhǎng)的紅紙條和20厘米長(zhǎng)的黃紙條，然后問學(xué)生兩根紙條一共長(zhǎng)多少厘米，這時(shí)學(xué)生會(huì)馬上給出答案“50厘米”。數(shù)學(xué)老師接著說“現(xiàn)在我想折一顆辛運(yùn)星，需要把兩根紙條粘接起來，現(xiàn)在這根紙條的長(zhǎng)度還是不是50厘米呢？變?cè)鯓恿耍俊币驗(yàn)閷W(xué)生可以直觀的觀測(cè)到結(jié)果，所以學(xué)生想了一下就馬上回答“會(huì)比50厘米短?！表樦鴮W(xué)生的思路，老師再次提問到“是什么使得紙條總長(zhǎng)度變短了呢？”當(dāng)學(xué)生回答說因?yàn)橛兄丿B之后，數(shù)學(xué)老師就可以引出本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。

通過一個(gè)小游戲吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，用一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的問題，增加孩子的自信，為下一個(gè)問題作好鋪墊，伴隨著多媒體的動(dòng)畫演示，幫助學(xué)生有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)，恰當(dāng)?shù)奶釂枺褜W(xué)生引到所要學(xué)習(xí)的問題上，將重疊問題蘊(yùn)含到一個(gè)小游戲中，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)重疊的實(shí)際意義。

3.課堂導(dǎo)入要以舊啟新

進(jìn)行課堂導(dǎo)入還需要以舊啟新，使學(xué)生能夠做到“溫故而知新”，但是很多數(shù)學(xué)老師在實(shí)際教學(xué)過程中并沒有很好的體現(xiàn)出這一點(diǎn)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人教版三年級(jí)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，老師直接就詢問學(xué)生是否在生活中見過小數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水。這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生或回想超市中是否有小數(shù)，但是能回答上來的學(xué)生卻并不多，而且學(xué)生的興趣明顯低落了很多。但是如果教師一上課就從舊知“整數(shù)”、“分?jǐn)?shù)”引入，學(xué)生理解起來容易，學(xué)習(xí)的興趣也提升了。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人教版三年級(jí)《倍的認(rèn)識(shí)》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以通過一個(gè)問題引入，比如“同學(xué)們，你們知道小兔子愛吃什么嗎？”當(dāng)學(xué)生回答“蘿卜”的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以利用多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)出一堆蘿卜的圖片，并對(duì)學(xué)生說“小兔子看到這么多的蘿卜很開心，可是怎么數(shù)也數(shù)不清，你能幫幫他們嗎？”同時(shí)提問“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，比較胡蘿卜和水蘿卜的數(shù)量，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生們經(jīng)過細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)，胡蘿卜的根數(shù)比水蘿卜的根數(shù)少4個(gè)，水蘿卜的根數(shù)比胡蘿卜的根數(shù)多4個(gè)。這時(shí)老師可以指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行重新擺放，當(dāng)學(xué)生按照規(guī)律擺放好的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的過程中，就可以引出本節(jié)內(nèi)容——倍的認(rèn)識(shí)。

通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新知識(shí)，是數(shù)學(xué)課常用的導(dǎo)入方式。根據(jù)知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，抓住不同點(diǎn)，以舊引新，合乎邏輯的提出即將研究的問題。這種方法能使學(xué)生從已知領(lǐng)域進(jìn)入到未知境界，形成完整知識(shí)體系。通過讓學(xué)生觀察圖畫，讓學(xué)生很自然的找到不同蘿卜的數(shù)量，從而回憶以前學(xué)過的多少關(guān)系，聯(lián)系已有知識(shí)，為后面引出倍奠定了良好的基礎(chǔ)。這樣，導(dǎo)入顯得十分自然、平滑，新知的學(xué)習(xí)也就水到渠成了。

結(jié)束語

“好的開始是成功的一半”，將這句話用到數(shù)學(xué)課中的話，那么課堂導(dǎo)入正是扮演著這種角色。教學(xué)導(dǎo)入在實(shí)踐上雖然很短，但是它起到的作用不容忽視，處處考驗(yàn)著老師的教學(xué)理念以及教學(xué)藝術(shù)。在導(dǎo)入的過程中，老師應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)理念，注重引導(dǎo)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的求知欲望變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的導(dǎo)入，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之旋，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓邦啟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入研究[J].中國(guó)校外教育，2019（36）：122.

[2] 馬文海.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入的重要性[J].學(xué)周刊，2019（36）：77.