以地瓜為線，捕捉幼兒的趣畫生活

潘浩燕

【摘要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“在幼兒園藝術(shù)活動中，教師的作用主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂?！北局@一精神，我以地瓜班本課程為抓手，鼓勵孩子們發(fā)揮想象，趣玩地瓜。旨在孩子們能更加主動、富有趣味地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，用絢爛的色彩點綴幸福的童年生活。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒；趣味；繪畫

趣味繪畫是兒童喜愛的藝術(shù)表現(xiàn)形式，旨在兒童能不限于繪畫材料，以興趣為師，發(fā)揮自己的藝術(shù)表現(xiàn)力。《綱要》指出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！庇谑?，經(jīng)過我對小班幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們對秋天的果實很感興趣，因此決定利用現(xiàn)在的當(dāng)季粗糧———番薯（即地瓜），生成活動《愛幻想的地瓜》，與孩子一起在地瓜的幻想世界中，深入認(rèn)識番薯，喜歡上番薯，捕捉孩子們的趣畫生活。

“興趣是孩子最好的老師”如何在“尊重兒童”的理念下，滿足孩子們的需要，培養(yǎng)孩子的興趣，支持孩子們個體持續(xù)發(fā)展呢？依據(jù)小班孩子的年齡特點與我班孩子的發(fā)展情況（樂于想象，對陌生的東西充滿好奇，愿意嘗試），并根據(jù)《指南》精神：“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”，我通過活動前審議，制定了活動目標(biāo)：

1.在擺弄裝飾地瓜的過程中，對此感興趣，并樂在其中，能對自己的藝術(shù)作品做出簡單的介紹。

2.在欣賞閱讀繪本的過程中，能根據(jù)畫面說出地瓜想做什么，發(fā)生什么事，學(xué)習(xí)地瓜遇到困難時不放棄積極動腦筋的精神。

3.發(fā)揮想象力，嘗試用多種方式種地瓜，愿意對此仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)它們的明顯變化，并能利用各種材料趣味性地畫出地瓜的變化。

并將孩子們的活動過程預(yù)設(shè)了以下三步：

1.地瓜的造型秀———以“創(chuàng)造”滋潤童心

2.地瓜的幻想錄———以“閱讀”呵護(hù)童心

3.地瓜的種植記———以“探索”浸染童心

接下來，我將從我們預(yù)設(shè)的三個步驟，來具體說一說孩子們與地瓜的故事：

一、地瓜的造型秀———以“創(chuàng)造”滋潤童心

一個星期一的早晨，我們班的孩子帶著地瓜寶寶一起來上幼兒園了，他們和同伴介紹著自己的地瓜：“我的這個是紫薯”“我?guī)淼姆硎强梢钥炯t薯的”“我的和你們的都不一樣，他是白白的”……孩子們嘰嘰喳喳地討論著。

不一會，一個小機(jī)靈來問我了：“老師，我們帶番薯來幼兒園做什么呢？”旁邊的孩子連忙搶答：“我們是要做番薯粥，對吧，老師？”聽著他們的童言稚語，感受著孩子們的期待，我問他們：“你們知道番薯還有一個名字叫什么嗎？”馬上有孩子用標(biāo)準(zhǔn)的海門話說：“洋番芋”。另一個孩子又很快地否定他：“不對，那個是土豆。”于是，我告訴孩子們：“這個番薯還有一個名字叫做地瓜，今天我們來給地瓜設(shè)計件衣服吧！”

在找好自己的好朋友，并分好工后，孩子們的創(chuàng)作開始啦！只見他們一個扶著番薯，一個用記號筆給番薯寶寶畫眼睛，接著選擇自己喜歡的彩泥顏色，揉一揉，黏一黏，一頂帽子就好了……在孩子們?nèi)褙炞⒌膭?chuàng)造中，我們仿佛看到了一顆顆智慧的星星熠熠生輝。正如陳鶴琴先生所言：“兒童看見一件新的東西，一定要用手摸，或是親手去做，如此得到的經(jīng)驗，能夠格外地長久保持?！焙⒆觽冊诖双@得的經(jīng)驗也會如先生所講的那樣記憶深刻！

二、地瓜的幻想錄———以“閱讀”呵護(hù)童心

在活動前審議中，我們老師不斷翻閱關(guān)于番薯的資料，終于尋找到一本能與孩子的童心心意相通的繪本《愛幻想的地瓜》。它是一本關(guān)于食育的繪本，講述一只地瓜幻想成為像蜘蛛一樣會吐絲會飛檐走壁的大俠，由此產(chǎn)生的一系列詼諧故事。

當(dāng)我與孩子一起打開這本看似平平無奇的繪本，每一次地瓜有新的幻想，我問孩子們：“你們覺得地瓜會成功嗎？”孩子們都肯定地回答我：“不會”甚至有孩子說“因為它就是地瓜呀！”看到的結(jié)果也正如孩子回答的一樣。但是故事中的地瓜卻沒有因為我和孩子們的否定而放棄，就當(dāng)它最后一次的幻想———想成為像蜘蛛一樣會吐絲會飛檐走壁的大俠，孩子們也認(rèn)為是不可能的，“它又不是蜘蛛，怎么會吐絲呢？”聽著孩子們的回答，我說：“噓，我們一起看一看地瓜這次會放棄嗎？”

沒想到故事的最后幾頁震撼了我和孩子們：它義無反顧地努力，跳進(jìn)了烤爐變成烤地瓜，跳進(jìn)蒸籠里，變成了蒸地瓜，跳進(jìn)米湯鍋中變成地瓜粥，最后跳進(jìn)糖漿鍋終于成為了一只會吐絲的拔絲地瓜。到最后孩子們情不自禁地為它的成功鼓掌。在孩子閱讀繪本的過程，不僅是認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程，也是孩子感受地瓜的角色變化，感受地瓜不放棄不斷努力的精神內(nèi)涵。

閱讀完繪本后，宸逸提出來：“老師，我也想做一做拔絲地瓜?！边@個想法得到很多孩子的呼應(yīng)?！澳俏覀円瞾韺W(xué)一學(xué)愛幻想的地瓜，發(fā)揮想象力，回家后可以和爸爸媽媽一起做一道地瓜美食。”

回到家后，孩子們真的和爸爸媽媽行動起來了！孩子們沉浸在了地瓜的暢想中，做出了各種地瓜美食：蒸地瓜、烤地瓜、地瓜芋圓、拔絲地瓜、地瓜干……孩子們?yōu)榱藢⑦@些美食帶到幼兒園與老師同伴分享也積極地動腦筋，他們與爸爸媽媽們一起動手：有的用手機(jī)拍下一張美美的藝術(shù)照片；有的用多彩的蠟筆在白紙繪畫，變成一張實物寫生；有的則利用家中的超輕泥在盤中進(jìn)行復(fù)刻……我們很欣喜地看到孩子因美食制作的一件件藝術(shù)品，看到孩子們樂在其中，享受親手制作的快樂，沉浸在趣味的繪畫生活中，使他們真正地成為了學(xué)習(xí)的主體。

三、地瓜的種植記———以“探索”浸染童心

“孩子們，地瓜是怎么長大的呢？”五花八門的答案充滿著童趣。

晨晨說：“是用番薯的小種子種出來的！”

小童說：“應(yīng)該是番薯媽媽生出來的吧！”

小淼說：“是一棵大樹上結(jié)出來的！”

……

激烈的討論后，我們又一起在班級的大電腦里找到關(guān)于番薯的介紹和番薯長大的過程。這時，孩子明白了：“我們吃的番薯就是番薯的種子，也叫做塊莖?！?/p>

“那如果給你們一個番薯種子，你們會怎么種它呢？”孩子們想到了水、紙、棉花和土壤。

最后我們通過選擇和結(jié)對，通過了以下方式進(jìn)行種植土豆：紙、棉花和水。

當(dāng)番薯種下后，我們的研究就結(jié)束了嗎？并沒有，孩子們好奇與探索就如同那些被他們親手種下的番薯一樣，漸漸地生根、發(fā)芽、開花。每天孩子們都會來看一看番薯寶寶，想著它們什么時候會長大，看他們畫的番薯日記，雖然筆觸稚嫩，但他們能從自己的愿望出發(fā)，用趣味繪畫的方式記錄番薯成長的點點滴滴。

一顆小小的番薯，承載著孩子們的好奇、想象與探索，記下來孩子們美好而快樂的趣畫生活，相信番薯在孩子們?nèi)諒?fù)一日的精心照顧下，番薯結(jié)出了沉甸甸的果實，而在我們的用心呵護(hù)中，孩子們獲得了喜悅、自信與成功。從裝飾，閱讀，制作，品嘗，到種植，每一個細(xì)節(jié)都是趣味繪畫與孩子智慧的碰撞，孩子們在整個活動中收獲的不僅是它的味道、知識，更是努力，愛想象、不放棄的良好品質(zhì)。

（海門市錦繡幼兒園，江蘇南通226100）