小學(xué)語文情境教學(xué)技巧

饒仕蘭

摘要：在新時期背景下，小學(xué)語文情境教學(xué)是構(gòu)建語文高效課堂的主要途徑，多元的生活化的教學(xué)情境能夠給予學(xué)生更多的啟發(fā)和進(jìn)步，在這個過程中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，及時與學(xué)生進(jìn)行反饋交流，在不知不覺中，師生關(guān)系會越來越和諧，學(xué)生會更加喜愛語文學(xué)科，而教師也更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地因材施教。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);方法探究

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0093-01

在小學(xué)語文情境教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)潛能，構(gòu)建多元的語文課堂顯得格外重要，同時，情境教學(xué)與生活化教學(xué)密不可分，對此，教師應(yīng)該不斷更新教育教學(xué)觀念，采取豐富的教學(xué)方法并設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，讓每一位孩子都能在語文課堂上展開想象的翅膀，讓每一位學(xué)生都能有所收獲和進(jìn)步。

1.情境教學(xué)的意義

情境教學(xué)是教學(xué)活動中的一種，同其他教學(xué)活動一樣，最基礎(chǔ)的是融會貫通教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，最關(guān)鍵是做到因材施教，了解不同學(xué)生的年齡階段和接受水平。最終目的是在和學(xué)生進(jìn)行溝通的前提下，營造出最佳的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。情境教學(xué)最大的特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散學(xué)生思維。課堂教學(xué)假設(shè)沒有有效的情境創(chuàng)設(shè)，部分教師在教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)各種情境，并利用各種現(xiàn)實活潑的情境激發(fā)學(xué)生去積極參與、內(nèi)化和吸收，使學(xué)生實現(xiàn)自我價值，促進(jìn)學(xué)生不斷成長。然而，因為難以做到對有效情境的掌控，部分課堂教學(xué)中情境設(shè)置不合理，課堂結(jié)束后，以至于學(xué)生的腦海中只剩下情境，根本沒有吃透至關(guān)重要的學(xué)科知識，這就是無用的情境教學(xué)。通過實踐研究，運(yùn)用情境教學(xué)發(fā)法具有積極作用。

2.小學(xué)語文情境教學(xué)的技巧

2.1 扮演角色體會意境。

如何能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時走進(jìn)文章中所描述的情境，深刻感受文章中主人公經(jīng)歷的各種事件以及在當(dāng)時情況下的心理活動。在這種情況下，僅僅依靠語言單方面的描述難免有些牽強(qiáng)和不足，但只要科學(xué)合理地運(yùn)用“角色扮演法”就能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師還可以合理地將文章中的角色布置給學(xué)生，讓學(xué)生扮演文章中的角色，然后再組織學(xué)生進(jìn)行評比。學(xué)生為了得到教師的表揚(yáng)就會認(rèn)真扮演好文章中的角色，盡可能地將自身融入到文章中的角色里，每每到這個階段的學(xué)生都會有自己的見解。不難看出，這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，“角色扮演法”的教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍更為豐富、活潑，同時也更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！敖巧缪莘ā钡慕虒W(xué)課堂能夠讓學(xué)生從各個方面、各個角度上看問題，總能帶給教師驚喜。比如，在《負(fù)荊請罪》的教學(xué)過程中，扮演廉頗的學(xué)生能夠自己總結(jié)出人物在文章中的整體性格特點(diǎn)，且能夠舉一反三，同時指出他是一個大丈夫。由此可以看出，語文課堂上師生之間的互動有明顯增加。

2.2 以音樂、圖畫輔助教學(xué)。

音樂既是一種語言，又是一種智慧。每一種風(fēng)格的音樂都會帶給人不同的感受與心情，歡快活潑的音樂能夠讓人逐漸從低迷的情緒中走出來;激情的音樂可以讓人爆發(fā)出積蓄已經(jīng)的能量;悲傷的音樂也會讓人漸漸走向低沉?？偠灾?，音樂是能夠?qū)⑷嗽诓恢挥X中引入到相應(yīng)的情境中，進(jìn)而使人更加深入感受當(dāng)時情況下的心情。在大多數(shù)情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些國外知識時，避免不了會因為東西方文化的差異而造成對知識的難以理解，這時教師就可以適當(dāng)?shù)胤乓恍┍瘋妮p音樂來緩解緊張的心情，同時將學(xué)生帶入到悲傷的情境中去感受主人公悲傷的心境。大多數(shù)學(xué)生就能按照文章內(nèi)容想象出情境畫面，但這樣的畫面依舊是模棱兩可、模糊不清的，特別是在學(xué)習(xí)詩歌的過程中。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詩歌中所出現(xiàn)的情境根據(jù)自己的理解用筆畫下來，再向?qū)W生提出問題：為什么要這么畫？其實繪畫的過程就是要學(xué)生進(jìn)行深入思考和掌握的活成，寓教于樂，在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，更加適于小學(xué)生的年齡與心理活動特點(diǎn)。

2.3 問答式交流，以語言描繪情境。

教學(xué)方法中最重要也是最基礎(chǔ)的教學(xué)方法就是面對面交流。就是兩者之間的一對一的問答模式，學(xué)生能夠在問答中理解文章含義，同時將自身情感融入到文章中，且可以站在主人公的角度上看待問題。語文與其他科目相比較，有著獨(dú)到之處，就像是知識點(diǎn)，也并不是像數(shù)學(xué)那樣嚴(yán)謹(jǐn)，有自己的規(guī)則，所以相對來說語文對知識點(diǎn)的理解并不是統(tǒng)一的理解標(biāo)準(zhǔn)或是答案，而是仁者見仁智者見智，教師的角色是引導(dǎo)者，因此，學(xué)生要不斷地與教師溝通、交流。雖然學(xué)生能夠自行對文章加以理解和掌握，但是也不能因此而忽略了教師的引導(dǎo)。人各有異，每位學(xué)生因興趣與性格不盡相同的緣故，對文章的理解自然也不相同，難免會出現(xiàn)偏差，從而不能理想的把握文章的主體，而導(dǎo)致學(xué)生忽略了重點(diǎn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定歷史背景的文章時，應(yīng)采用生動地語言進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與當(dāng)時條件相符的情境中，讓學(xué)生在了解歷史背景的情況下背誦課文。比如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》的過程中，教師要為學(xué)生生動講解中國當(dāng)時的生存環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生更加深入地感受詹天佑的難處以及建成鐵路之后的心情，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心與濃厚的民族自豪感。

結(jié)束語

情景教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，情境教學(xué)在小學(xué)語文家教學(xué)中的應(yīng)用，極大的優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，而除上述筆者提及的集中情境教學(xué)模式外，在實際教學(xué)過程中，可以采取的情境教學(xué)方式還有很多，為此今后教師有必要對小學(xué)語文情境教學(xué)做出更加深入的研究，從而不斷提高語文教學(xué)有效性。

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