初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)策略

沈微

摘 要：新課程標準指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式顯得尤為重要。初中數(shù)學(xué)教師必須從根本上堅持分層教學(xué)原則，結(jié)合自身教學(xué)實際特點，因材施教，讓每一個學(xué)生都能學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，獲得必要的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)分層教學(xué) 提高興趣 因材施教 教學(xué)效果

學(xué)生從小學(xué)升上初中所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，無論從知識深度和廣度上都有了很大的提升。學(xué)生的智力發(fā)展，隨著年齡的增長也逐漸有了明顯的差異。隨著現(xiàn)今的教育改革，新的課程標準指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這樣對教師的教學(xué)就提出了很大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在各個學(xué)校的分班形式都是“平行分班”，每個教學(xué)班人數(shù)較多，每個學(xué)生的認知水平又存在著很大差異，如果按中等學(xué)生的水平授課，長期下來，必然有一部分尖子生“吃不飽”，一部分學(xué)困生“吃不了”，尖子生覺得學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)，獲得不了成就感，從而容易降低這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)困生連最基本的知識都沒有掌握，長期下來會造成學(xué)困生越來越?jīng)]有自信，越來越想逃避學(xué)習(xí)，破罐子破摔，這些都不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式顯得尤為重要。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)的含義是指把同一個教學(xué)班的學(xué)生，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力的差異分成若干個層次，對于不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和評價標準來實施教學(xué)。

通過課題研究和多年的教學(xué)經(jīng)驗，我對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)采取了以下實施策略：

一、對學(xué)生進行分層

首先，依據(jù)對學(xué)生情況的了解，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為A、B、C三層，A層：基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，接受能力強，有創(chuàng)新思維，成績優(yōu)秀;B層：基礎(chǔ)較扎實，智力一般或智商較高，但缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績中等;C層：學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)習(xí)積極性不高，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績不理想。對于這種分層，可以實行滾動機制，可以通過考試和上課表現(xiàn)進行調(diào)整，從而可以加大競爭力度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時將A、B、C三個層次的學(xué)生分成若干小組，每個小組都有各個層次的學(xué)生，便于老師課堂上進行分層教學(xué)。

二、對教學(xué)目標進行分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，按照A、B、C三層學(xué)生的實際情況，因材施教。以課程標準為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知能力，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標，教學(xué)目標分為五個層次：1.牢記數(shù)學(xué)概念;2.領(lǐng)會數(shù)學(xué)概念;3.簡單的應(yīng)用;4.簡單的綜合應(yīng)用;5.復(fù)雜、靈活度較高的綜合應(yīng)用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標不一樣，A層學(xué)生需要達到1—5項目標;B層學(xué)生需要達到1—4項目標;C層學(xué)生需要達到1—3項目標，這樣可以使每個層次的學(xué)生都能獲得有價值的數(shù)學(xué)。

三、課堂教學(xué)分層

以之前制定的教學(xué)目標為核心展開教學(xué)，在課堂上對于比較簡單的問題，以前往往是集體回答，根本不能確定C層學(xué)生學(xué)會沒有學(xué)會，現(xiàn)在采取單獨提問C層學(xué)生的方式，這樣既能促使C層學(xué)生上課注意聽講，又能讓他們獲取成功的體驗，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而提升C層學(xué)生的自信，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂上，在小組學(xué)習(xí)中，讓A層學(xué)生進行討論、指導(dǎo)B層和C層學(xué)生，盡量讓B層和C層學(xué)生進行總結(jié)回答，這樣既讓A層學(xué)生提高了能力，又讓B、C層學(xué)生得到了鍛煉。同時課堂上，老師的獎勵和評價也是不可缺少的，這樣可以大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、對課后作業(yè)進行分層

在教學(xué)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同層次的作業(yè)，例如：課本上的課后題，一般分為知識技能，數(shù)學(xué)理解，問題解決，聯(lián)系拓廣四個層次的課后練習(xí)，由淺入深，一般情況下，C層學(xué)生只需完成知識技能;B層學(xué)生根據(jù)實際情況完成知識技能和數(shù)學(xué)理解，有時再加上問題解決;A層學(xué)生往往需要完成四項所有習(xí)題，這對提高他們的解題速度和解題質(zhì)量是一個有效練習(xí)，其中有些聯(lián)系拓廣的題目是需要A層學(xué)生進行挑戰(zhàn)的，這些題目可以拓寬學(xué)生的思維。還有對有些綜合性較強的問題，有多個小問題時，往往只讓C層學(xué)生完成第一小問，B、A層學(xué)生依次追加問題個數(shù)，完成題目。通過這樣分層作業(yè)，可以讓C層學(xué)生對作業(yè)降低恐懼感和逃避心理，同時讓A、B層學(xué)生也得到了鞏固和提升。這樣讓老師也可以通過作業(yè)清楚的了解各個層次學(xué)生對知識的掌握情況，便于及時調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)效果。

五、課后輔導(dǎo)分層

數(shù)學(xué)課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補充，也是分層教學(xué)中的重要一環(huán)，對C層學(xué)生的輔導(dǎo)尤為重要，首先，在輔導(dǎo)過程中要尊重他們的人格，采用作業(yè)面批法、小知識過關(guān)法等，始終要保持足夠的耐心對他們進行輔導(dǎo)。對于B層學(xué)生，由于這個層次學(xué)生較多可以采用自學(xué)法和相互討論法，對于討論后不能解決的問題，老師集體講授，或者讓A層學(xué)生進行講解分享，這樣也讓A層學(xué)生獲得了成功的喜悅，也得到了鍛煉。對于A層學(xué)生可以成立數(shù)學(xué)興趣小組，老師定時定期地給小組成員布置一些具有挑戰(zhàn)性的知識題目，從而拓寬他們的知識面兒和開發(fā)他們的創(chuàng)新思維，同時達到拔尖的目的。還有分層輔導(dǎo)，也可以采用結(jié)“幫扶對子”的形式，A幫B，B幫C ，這樣也可以有效地加大輔導(dǎo)面，提高輔導(dǎo)效率。

結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效提高教學(xué)成績的方法，初中數(shù)學(xué)教師必須從根本上堅持分層教學(xué)原則，結(jié)合自身教學(xué)實際特點，因材施教，讓每一個學(xué)生都能學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，獲得必要的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。