小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以讀促寫(xiě)的運(yùn)用原則及策略

劉蘭香

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)越來(lái)越重視，已經(jīng)作為重要課題來(lái)進(jìn)行研究。作為小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該在課堂教學(xué)加以滲透。“以讀促寫(xiě)”教學(xué)方式，有助于幫助學(xué)生快速形成學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生不斷地在閱讀活動(dòng)中提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升，培養(yǎng)閱讀意識(shí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生對(duì)文本仿寫(xiě)能力，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握，有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，不斷地提升課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；以讀促寫(xiě)；教學(xué)策略

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段和儲(chǔ)備階段，學(xué)好英語(yǔ)更能促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)的喜好，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奮發(fā)努力，學(xué)的更好，并能夠?qū)W以運(yùn)用，真正地為社會(huì)服務(wù)。為了更好地讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科感興趣，學(xué)好并運(yùn)用好，就必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，采取針對(duì)性的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，而以讀促寫(xiě)不妨就是一種適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式，因此，加強(qiáng)對(duì)以讀促寫(xiě)教學(xué)方式的研究，就顯得尤為重要。

一、實(shí)施以讀促寫(xiě)的教學(xué)策略的必要性

（一）追求細(xì)致觀察的真實(shí)課堂

宋軼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“寫(xiě)作，需要細(xì)心觀察，更需要理性思考，從而獲取鮮活而豐富的寫(xiě)作素材”。由此可知，善于觀察是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)。而“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，留心生活中事物的細(xì)節(jié)，形成明銳的洞察力，從而在寫(xiě)作的時(shí)候可以下筆如有神，寫(xiě)出與眾不同的文章。

（二）尋找活學(xué)活用的英語(yǔ)素材

寫(xiě)作在于積累素材，只有積累的越多，寫(xiě)作起來(lái)更加的得心應(yīng)手，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還未形成積累素材的意識(shí)，常常只限于在課堂中接受教師的講解，長(zhǎng)此以往下去，小學(xué)生就會(huì)喪失閱讀的興趣，直接導(dǎo)致小學(xué)生缺乏素材的積累，在寫(xiě)作時(shí)無(wú)從下手，從而寫(xiě)作成績(jī)停滯不前甚至后退。而運(yùn)用“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和積累素材的意識(shí)，還能夠幫助小學(xué)生靈活運(yùn)用各種素材，在給文章潤(rùn)色的同時(shí)，還能提高寫(xiě)作水平。

（三）提倡新穎多樣的寫(xiě)作模仿

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的事情大都始于模仿，終于獨(dú)創(chuàng)”。由此可知，模仿對(duì)于創(chuàng)作的重要性。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察，養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，就需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試去閱讀，模仿范句，掌握范句中所使用的優(yōu)秀詞匯和句子，從而在寫(xiě)作的時(shí)候可以了熟于心。而“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略可以幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中記憶并理解范句，并且還能增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)感，從而在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。

二、實(shí)施“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略

（一）在反復(fù)閱讀中進(jìn)行默寫(xiě)

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生初次接觸英語(yǔ)的時(shí)期，由于小學(xué)生的適應(yīng)能力較差，無(wú)法立刻掌握英語(yǔ)詞匯、句型和語(yǔ)法的表達(dá)與運(yùn)用，由此課堂效率比較低下。而“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受英文中正確句式的表達(dá)習(xí)慣，同時(shí)在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，可以讓幼兒進(jìn)行默寫(xiě)，在加強(qiáng)記憶的同時(shí)還能鍛煉他們的思維，形成靈活的寫(xiě)作思路。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展“以讀促寫(xiě)”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要選擇合適的課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和默寫(xiě)，從而提高教學(xué)效率。比如：在教學(xué)《The l i on and t he m ouse》時(shí)，這是一篇情節(jié)生動(dòng)，富有教育意義的短文，其中“youcan. . . / I can”等句式是小學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常用到的，我先讓學(xué)生通讀短文，并且勾畫(huà)出相關(guān)的句式，然后我提問(wèn)學(xué)生：“這些句式有什么相同點(diǎn)”？學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀和比較很快答出：“情態(tài)動(dòng)詞can/ m ay be/ m ust . . .后面直接跟動(dòng)詞原型?！蔽衣?tīng)了滿意的點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后讓小學(xué)生把文中該類句式背誦一遍，然后進(jìn)行默寫(xiě)，對(duì)于默寫(xiě)的既正確又快速的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生一聽(tīng)立馬開(kāi)始搖頭晃腦的背誦起來(lái)，并以最快的速度進(jìn)行默寫(xiě)，十五分鐘后，我讓學(xué)生把默寫(xiě)好的句子交上來(lái)，進(jìn)行批閱，批閱結(jié)束之后，我對(duì)學(xué)生默寫(xiě)過(guò)程中常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生加以獎(jiǎng)賞。并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“明天繼續(xù)默寫(xiě)，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生同樣給予獎(jiǎng)勵(lì)”。學(xué)生聽(tīng)了，開(kāi)心的點(diǎn)了點(diǎn)頭。通過(guò)本次閱讀和默寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，鼓勵(lì)學(xué)生形成“眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍”的意識(shí)，而且還能幫助學(xué)生夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，為其以后的高水平寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

（二）在比較閱讀中仿寫(xiě)作文

在“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要懂得從微觀的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和默寫(xiě)某一篇或者某一單元文本，而且還應(yīng)該從宏觀的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，包括對(duì)相關(guān)話題或者文本的閱讀和默寫(xiě)，只有這樣小學(xué)生才可以將學(xué)習(xí)到的詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，掌握不同體裁的作文的寫(xiě)作技巧，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作能力的發(fā)展。比如：在教學(xué)《Chi nese New Year》這篇短文時(shí)，由于小學(xué)生的想象力豐富，常常提出很多新奇的觀點(diǎn)和看法，因此我先讓小學(xué)生引導(dǎo)認(rèn)識(shí)文中的生僻單詞，了解短文的主旨大意，然后我讓小學(xué)生以對(duì)話的形式相互提問(wèn)關(guān)于“Chi nese New year”的風(fēng)俗習(xí)慣，在提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于節(jié)日提問(wèn)的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣也了熟于心。然后我讓幼兒根據(jù)本文的結(jié)構(gòu)，仿寫(xiě)一篇“Chr i st m as Day”的短文，從而掌握“f est ival”的寫(xiě)作技巧和方法。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，小學(xué)生充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作，并且借助詞典或者網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充不熟悉的單詞和句子，最終出色的完成了仿寫(xiě)練習(xí)。通過(guò)本次仿寫(xiě)訓(xùn)練，小學(xué)生不僅更加熟悉自己國(guó)家的新年文化，而且還了解相應(yīng)的西方節(jié)日，拓寬了學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。

（三）在閱讀材料中改寫(xiě)續(xù)寫(xiě)

陸游曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。由此可知，要檢驗(yàn)學(xué)生是否完全掌握寫(xiě)作要旨，除了默寫(xiě)和仿寫(xiě)等方法，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和縮寫(xiě)等實(shí)踐過(guò)程，只有這樣才能明確學(xué)生的掌握程度。因此，教師需要運(yùn)用“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。從而開(kāi)拓學(xué)生的眼界，鍛煉學(xué)生的大腦，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的寫(xiě)作態(tài)度。同時(shí)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略可以幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，感悟他人的思想感情和價(jià)值取向，從而遷移到自己的作文中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)效果。比如：在教學(xué)《The ki ngs new cl ot hes》時(shí)，我先讓小學(xué)生閱讀一遍，解決短文中不熟悉的單詞和句子，然后翻譯本文，并且我給小學(xué)生講解了本篇短文的語(yǔ)法知識(shí)。在本篇短文的基礎(chǔ)上，我又讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象空間，描繪自己心目中“W hat i s t he ki ngs new cl ot hes dress l i ke”？這個(gè)話題成功勾起了小學(xué)生的興趣，他們開(kāi)始滔滔不絕的說(shuō)了起來(lái)，我鼓勵(lì)他們把自己所想的寫(xiě)下來(lái)，同時(shí)可以對(duì)原文的結(jié)局進(jìn)行改寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)，以此來(lái)熟練運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。小組之間可以相互討論和交流，二十分鐘后，小學(xué)生完成了我所布置的任務(wù)。通過(guò)本次的改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以把握短文的思想感情，而且在改寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，小學(xué)生可以繼承這種思想感情，使主題得到深化，從而使自己的寫(xiě)作能力得到質(zhì)的提高。

總之，小學(xué)英語(yǔ)實(shí)施“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)模式，不僅有利于提高教師的教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，而且還能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使其閱讀能力和寫(xiě)作能力由低層次的水平轉(zhuǎn)向高層次的水平；同時(shí)，運(yùn)用“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)策略還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，在提高寫(xiě)作質(zhì)量的同時(shí)，還能提高小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]徐娟.小學(xué)英語(yǔ)課堂以讀促寫(xiě)的有效教學(xué)模式探討[J].華夏教師，2018（33）：49

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)，江蘇揚(yáng)州225000）