淺談小學(xué)古詩詞教學(xué)的改進(jìn)策略

茅萍荷

【摘要】在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更加注重對學(xué)生的記憶、審美、理解、感悟等相關(guān)能力的培養(yǎng)，并使得學(xué)生在關(guān)鍵時期具備一定的語文基礎(chǔ)。因此，針對傳統(tǒng)小學(xué)古詩詞課堂枯燥乏味的情況，應(yīng)作出及時調(diào)整。下文，筆者將對小學(xué)古詩詞教學(xué)設(shè)計改進(jìn)理念改革改進(jìn)策略進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩詞；改進(jìn)；策略

當(dāng)前，小學(xué)語文教師在古詩文教學(xué)時需將古詩詞文化中的經(jīng)典進(jìn)行重現(xiàn)，并且將古詩詞中的意義與價值進(jìn)行深挖。在引導(dǎo)學(xué)生將知識進(jìn)行掌握，還可以詩歌談?wù)摰男问较驅(qū)W生傳遞詩詞內(nèi)涵及情感。所以，在小學(xué)這一關(guān)鍵時期，語文教師在教學(xué)設(shè)計改進(jìn)方面，顯得尤為重要。

一、以意境為主，營造教學(xué)環(huán)境

古代詩人在創(chuàng)作詩歌之前，都會對當(dāng)時的情境及氛圍進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。并不是任何環(huán)境都適合創(chuàng)作，課堂教學(xué)也是如此。如教師以意境為主，營造出的教學(xué)環(huán)境富有感染力，也可便于學(xué)生對詩歌句意的快速掌握理解。學(xué)生可從教師引導(dǎo)的意境感悟到作者當(dāng)時內(nèi)心的無奈、歡喜等。從小就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，不僅可提高小學(xué)生的審美意識，還能豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。但是，語文教師進(jìn)行古詩文講解過程中，有部分學(xué)生在課堂中常常會開小差，對學(xué)習(xí)古詩詞的興趣并不高。因此，教師就可針對學(xué)生此種情況。提前對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，再合理應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)工具。為學(xué)生設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合的意境，創(chuàng)設(shè)營造出輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這樣不僅可提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)統(tǒng)編版一年級上冊《詠鵝》這節(jié)知識時，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生深刻體味詩的情趣，并有感情的背誦這篇古詩。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，理解“白毛、紅掌”等詞的意思，并逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。在新課講解前，教師可以講故事的方式為學(xué)生介紹本堂課的新伙伴。而后通過多媒體展示詩人形象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提示認(rèn)識詩人。而后教師在學(xué)習(xí)駱賓王的神態(tài)來誦讀詠鵝，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對文中詞語進(jìn)行理解。待學(xué)生將詩詞含義理解掌握后，學(xué)生可與同桌之間進(jìn)行誦讀分享感悟，這樣不僅可促進(jìn)學(xué)生之間溝通交流，還能鞏固加深學(xué)習(xí)理解知識。以故事意境的方式進(jìn)行講解知識，不僅可改變枯燥乏味學(xué)習(xí)環(huán)境，還能豐富古詩文學(xué)習(xí)的趣味性。

二、以意向為基，奠定教學(xué)基調(diào)

在教學(xué)過程中教師需注重凸顯學(xué)生主體地位，將自身輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者作用充分體現(xiàn)。如教師及時為學(xué)生設(shè)置好恰當(dāng)且合理的學(xué)習(xí)方向引導(dǎo)，會促進(jìn)學(xué)生快速構(gòu)建出本節(jié)新知學(xué)習(xí)的思路及框架。以這樣循序漸進(jìn)的方式，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)?？墒箤W(xué)生深刻理解詩句的意境與意向，獲得深入其中的體驗感悟。教師可在課堂中設(shè)置誦讀古詩詞的活動，讓學(xué)生通過合作朗讀體會古詩詞蘊含的豐富情感。讓學(xué)生掌握正確的誦讀技巧，為日后誦讀古詩詞奠定基礎(chǔ)。

比如，教師講小學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊《浪淘沙》這篇詩詞時，會應(yīng)用多媒體播放黃河的錄像。引導(dǎo)學(xué)生面臨黃河波濤洶涌、奔流不息的畫面你有什么感悟。而后，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩人劉禹錫的風(fēng)采神韻。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握“簸、涯”等字，深刻理解詩文內(nèi)容。教師再帶領(lǐng)學(xué)生齊讀詩句，并結(jié)合視頻想象詩句描繪的畫面，深切體會作者創(chuàng)作時的內(nèi)心世界。待學(xué)生掌握新知后，用多媒體播放現(xiàn)今黃河被污染的素材，當(dāng)學(xué)生流露出不可思議的目光時，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聰明才智，為保護(hù)黃河提供一些避免污染的建議。教師在講解知識時，以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生體會感悟詩詞內(nèi)涵及意義，為高效語文課堂的構(gòu)建提供了便捷條件。

三、以鑒賞為源，培養(yǎng)古詩能力

針對小學(xué)階段古詩詞教學(xué)的開展，要想從根本上提高學(xué)生的詩詞鑒賞水平，及古詩能力的培養(yǎng)。需教師對現(xiàn)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行深入分析了解，而后在結(jié)合學(xué)生的興趣點進(jìn)行詩詞鑒賞內(nèi)容的篩選。在內(nèi)容整合時，教師還可選擇與時代發(fā)展步伐相統(tǒng)一的詩歌等相關(guān)材料。此時，教師可設(shè)置合理的時間，組織一場古詩詞、詩歌鑒賞活動。并鼓勵全班同學(xué)參與其中，在進(jìn)行鑒賞時教師可以多元化鑒賞評價方式進(jìn)行欣賞評述。而后，教師向?qū)W生講授一些鑒賞技巧，及審美評價方式。讓學(xué)生自由組合對詩詞進(jìn)行鑒賞，這樣不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，還能對學(xué)生古詩文鑒賞意識進(jìn)行增強(qiáng)。

例如，在鑒賞小學(xué)統(tǒng)編版六年級下冊《竹石》這篇詩詞時，教師可布置學(xué)生課前收集一些與竹有關(guān)聯(lián)的詩句。教師在講解新知前，可組織學(xué)生將課前預(yù)習(xí)詩句進(jìn)行分享，而后出示鄭板橋簡介視頻。在學(xué)生觀看過程中，跟隨視頻的節(jié)奏介紹詩人的生平及創(chuàng)作環(huán)境等。而后，向?qū)W生講解感悟詩文、鑒賞詩文等技巧，并引導(dǎo)學(xué)生對詩詞表述的內(nèi)涵及感情進(jìn)行深刻感悟。當(dāng)學(xué)生對詩詞有一定的理解后，教師設(shè)置鑒賞小活動，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗對竹石這篇詩文進(jìn)行鑒賞分析，這樣，不僅可針對性提高學(xué)生鑒賞水平，還能培養(yǎng)學(xué)生古詩文欣賞能力。

總之，在小學(xué)階段，語文教師在對古詩詞教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，可將傳統(tǒng)語文課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀進(jìn)行突破。將課堂變得生動有趣，為學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)提供有利依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王靜.小學(xué)古詩詞教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育研究[J].課程教育研究，2019（10）：50- 51

[2]曹亞琴.誦讀追逐意境賞析關(guān)注意象———小學(xué)古詩詞教學(xué)改進(jìn)設(shè)計[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（06）：31- 32

（江蘇省啟東市教師發(fā)展中心，江蘇南通226200）