破解小學(xué)語文教材語言形式的奧秘

薛亞兵

【摘要】著名特級教師管建剛老師在《“指向?qū)懽鳌钡拈喿x》一文中說過這樣一句話：“不是每一個閱讀的人，都能寫作的。有的人讀一輩子書，什么也寫不出。他不知道真正的閱讀是怎么回事?！弊鳛橐痪€語文教師，恐怕都有這樣的感慨。捫心自問，我們知道真正的閱讀是怎么回事嗎？還記得新課程改革之初，有這樣一個熱門教學(xué)觀念：語文應(yīng)該是用教材教，而不是教教材。很多人非常認同這樣的觀念，可是，時至今日，又有多少人真正實現(xiàn)了“用教材教”呢？恐怕絕大多數(shù)教師仍然沉浸在滿堂分析里自我陶醉罷了。下面，我從國標蘇教版小學(xué)語文教材中的幾篇文章的閱讀教學(xué)片段加以闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語言形式；奧秘

一、此處可以“不寫”———感知教材的留白藝術(shù)

【案例】

有老師教《九色鹿》，課文快學(xué)完了，老師設(shè)計了這樣一個活動：

活動三：我會寫。

同學(xué)們，課文結(jié)尾“國王很慚愧”，慚愧的國王會想什么呢？發(fā)揮你們的想象，把國王心里想的內(nèi)容寫下來。

【反思】

這樣的寫話訓(xùn)練，在我們的公開課以及平日的家常課上經(jīng)?？吹健Ｎ艺J為，這不是“用教材教”，品德課上也可能會有一些這樣的練習(xí)，學(xué)生無非是從人文性的角度，寫一番道理罷了。而真正寫作的奧秘恰恰在于，作者為什么要留下這個空白，只有讓學(xué)生留意了作者為什么不寫這些“慚愧的心里想法”，才能實現(xiàn)語文教學(xué)的語用訓(xùn)練的價值。很多老師抓的“空白點”寫話，無意中，破壞了課文在寫作上的奧秘。他們選擇的“寫”點，往往跟“課文理解”相掛鉤，這樣一來，學(xué)生寫得好不好，往往跟他理解得對不對、深不深，有著密切的關(guān)系。課堂上，學(xué)生經(jīng)常接受這樣的“寫”的練習(xí)，對學(xué)生的寫作方式，會產(chǎn)生嚴重的負面影響。我們作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，首先要從寫作的角度來解讀課文，這樣學(xué)生在理解課文的同時，自然習(xí)得寫作的技巧。

二、比較不同的表達———體味作者的語言奧妙

【案例】

《學(xué)與問》第二課時活動設(shè)計：

活動二：我的小發(fā)現(xiàn)。

1.讀讀課文列舉的兩個事例，你能發(fā)現(xiàn)作者在表達方面有什么異同點嗎？

2.小組合作交流。

3.展示匯報。

一開始，學(xué)生習(xí)慣關(guān)注作者寫的內(nèi)容的異同，后來經(jīng)過老師引導(dǎo)，學(xué)生逐步把注意點轉(zhuǎn)移到文本表達方面。

生1：我發(fā)現(xiàn)作者舉例的兩個人來自中外不同的國家。

生2：我發(fā)現(xiàn)第二個事例一開始用了一個過渡句，這樣使文章顯得更加自然。

生3：大家看第一個事例開頭這樣寫：波蘭偉大的天文學(xué)家哥白尼，……而第二個事例是這樣開頭的：北宋有個大科學(xué)家，名叫沈括。大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這兩個開頭意思差不多，但說法卻不同，我們也要學(xué)習(xí)作者的這種多樣表達方式。

（老師鼓掌激勵。）

【反思】

《學(xué)與問》是一篇說理性的課文，這樣的文章容易滑入“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈，上成品德課或說教課，語文味兒就沒有了。歌德說，內(nèi)容人人看得見，含義只給有心人得知，形式對于大多人而言是一個秘密。這堂課，學(xué)生展示時都在圍繞語言形式進行，作為教師，我們就是要多帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的語言形式，讓學(xué)生做一個真正的有心人。

相對而言，讀懂文本內(nèi)容的意思很容易，但是，要讀懂這些文字是怎么寫出來的，讀出作者寫作運思的過程，就不容易了。這需要想象力，需要憑借自身的寫作經(jīng)驗。“指向?qū)懽鳌钡拈喿x，最需要的，恰恰不是前者，而是后者。因為，只有讓學(xué)生進入作者的寫作過程，才能真正悟到“寫”的奧秘。

三、培養(yǎng)文本的段感———關(guān)注素材的取舍組合

【活動】

《夜晚的實驗》第一課時，活動二：理清文脈。

1.默讀課文，完成填空：

2.小組合作學(xué)習(xí)。

3.匯報展示。

【反思】

學(xué)生很快從書中獲取信息，并且準確填好了。如果僅僅止步于此，我覺得這和科學(xué)課上了解實驗步驟沒什么兩樣。我們語文課應(yīng)該關(guān)注作者是怎樣表達的，這才是學(xué)生語文課上應(yīng)該掌握的技能。

在學(xué)生迅速獲取信息并能口述斯帕拉捷四次實驗的經(jīng)過時，我引導(dǎo)學(xué)生找出每次實驗所處的段落。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：第2～3自然段寫的是“第一次實驗”；第4自然段寫的是“第二次實驗”和“第三次實驗”；第5自然段寫的是“第四次實驗”。我此時追問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？并適時展開小組合作學(xué)習(xí)。

經(jīng)過交流，有的小組發(fā)現(xiàn)了作者詳細寫的是第一次實驗，略寫了后三次實驗，這叫詳略得當。有的小組對這四次實驗的描寫進行了比較，發(fā)現(xiàn)第一次實驗，作者交代了具體的時間以及當晚的環(huán)境，而后面則省略了這些，這樣讀起來語言很干凈，沒有重復(fù)啰嗦的感覺，這是我們今后作文時要注意的。學(xué)生漸漸明白了作者的構(gòu)段思路，知道一篇文章的素材是需要取舍的，是需要整合的，一切都要圍繞文章的中心展開，長此以往，學(xué)生心目中一篇文章的段感得到了培養(yǎng)。

王尚文先生說過：“課文無非是個例子”。例子不重要，重要的是例子背后的東西。例子背后的東西是什么，用著名語文教育專家吳忠豪的話來講，那就是“本體性課程內(nèi)容”。那么，一篇教材，什么才是語文學(xué)科的“本體性課程內(nèi)容”呢？對于經(jīng)常從事小學(xué)高年級語文教學(xué)的我來說，“指向?qū)懽鳌笨梢宰鳛橐豁楋@性的可以操作的“本體性課程內(nèi)容”來進行訓(xùn)練。

（江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)丁北小學(xué)，江蘇南通226571）