積跬步以至千里——英語“微寫作”教學(xué)探究

姚錦青

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的深入，小學(xué)英語教學(xué)日趨注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)?！拔懽鳌弊鳛橐环N新型的教學(xué)模式在日常教學(xué)中展開，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生綜合的語用能力，從而體現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。本文將具體分析小學(xué)英語“微寫作”的相關(guān)教學(xué)實踐，以充分體現(xiàn)這一教學(xué)模式的先進性及科學(xué)性，促進日常教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；微寫作；必要性；現(xiàn)狀；策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，寫作是最難的一部分，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力，且學(xué)習(xí)效果不佳，考驗著學(xué)生對字詞句及各類語法的綜合運用能力。而“微寫作”是方便師生間交流，能夠提高學(xué)生英語書面表達能力的一種微型英語寫作訓(xùn)練，題材豐富，“微”主要體現(xiàn)在“微用時”“微寫點”“微成篇”上，側(cè)重某個主題，從細(xì)微小點入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提升學(xué)生英語寫作水平。

一、小學(xué)英語“微寫作”的必要性

通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進其身心協(xié)調(diào)發(fā)展，提高人文素養(yǎng)，這是義務(wù)教育階段英語課程總目標(biāo)。語言技能中，聽、說、讀、寫技能之間相輔相成?！皩憽笔钦Z言輸出的關(guān)鍵手段，也是英語能力的一種體現(xiàn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)三、四年級要正確書寫字母與單詞，能仿寫詞句；五、六年級要能正確使用大小寫字母與常用標(biāo)點符號，能夠?qū)懗龊唵纬Ｓ谜Z，可依據(jù)圖片、詞語或例句創(chuàng)作簡短的句子。由此可見，“寫作”在小學(xué)英語教學(xué)中占重要地位。針對當(dāng)前學(xué)生自身條件不足、教育素材缺失、寫作興趣不高等問題，開展“微寫作”形成創(chuàng)新優(yōu)化的寫作教學(xué)模式，可進一步提高學(xué)生的英語寫作本領(lǐng)。

二、小學(xué)英語“微寫作”現(xiàn)狀

（一）教師缺乏重視度

雖然“微寫作”是小學(xué)英語教學(xué)中的一種新型教學(xué)手段，在增強教學(xué)效果上能夠發(fā)揮一定的優(yōu)勢，但仍存在很多問題。其中，最顯著的就是教師對“微寫作”教學(xué)實際作用、開展方式等缺乏認(rèn)知，寧以傳統(tǒng)方式開展寫作教學(xué)，也不愿花更多時間鉆研“微寫作”教學(xué)方法，認(rèn)為會浪費更多時間，且難度較大，評價上也相對困難，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練僅停留在補充句子、翻譯上，創(chuàng)造性的寫作訓(xùn)練開展不到位，英語寫作教學(xué)方式死板，缺乏創(chuàng)新。

（二）學(xué)生自身條件限制

一般來說，有些后進生連基本的字詞句都難以掌握。單詞拼寫錯誤，句型結(jié)構(gòu)不正確，基本的語法點混淆等問題經(jīng)常出現(xiàn)。對于一些較優(yōu)秀的學(xué)生來說，最大的問題就是及時學(xué)會了當(dāng)前的知識，但無法學(xué)以致用，更難以靈活對已學(xué)知識進行綜合運用，習(xí)慣于按照中文的思維來表述英語。

（三）缺乏教育素材引導(dǎo)

教材中缺乏對微寫作模塊及相關(guān)寫作活動的指導(dǎo)，只有個別單元有“填寫句子”的模塊，但圍繞一個主題進行寫作的單元非常少。平時多數(shù)教師不注重對寫作素材的搜集，完全按照教材模塊進行，使得“微習(xí)作”得不到有效訓(xùn)練。

三、小學(xué)英語“微寫作”教學(xué)策略

（一）采用“隨堂練習(xí)”的方式，開啟“微寫作”

在小學(xué)英語教學(xué)中，需要加強“微寫作”的練習(xí)，采用“隨堂練習(xí)”的方式，會使整個練習(xí)更為輕松自如，并且能隨時對所學(xué)單詞、句式進行練習(xí)，可加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。比如，5A Unit1“Goldilocks and the three bears”這節(jié)課中，可以開展以下寫作專項練習(xí)：參照所給圖片與句子，畫出你眼中的學(xué)校、家或者你喜歡的地方，并用英語介紹。學(xué)生要用鉛筆將喜歡的場景畫出來，涂上喜歡的顏色，描寫出它的特征。教師列舉出參考詞匯：forest， house， hard， soft， beside， between等，參考的句子：this is house. It is hard， I like playing there.這種課堂寫作訓(xùn)練，可有效訓(xùn)練學(xué)生仿寫句子及看圖寫句子的能力。

（二）堅持讀寫一本，夯實“微寫作”

讀寫是相互貫通的，只有多讀才能多想，落到筆下才能多寫。小學(xué)生對英文繪本非常熱愛，因為圖文并茂，非常生動有趣，通過繪本閱讀，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多單詞的用法，從而幫助“微寫作”積累更多素材。此外，開展思維訓(xùn)練，將詞匯量擴充。在“微寫作”中，可以就某一個主題單詞開展思維訓(xùn)練，不斷擴充學(xué)生現(xiàn)有詞匯量。

繪本《From Head to Toe》講述了動物用自己身體部位做不同動作，教師提問學(xué)生“Can you do it？”這個繪本中主要涉及以下兩個句型“I am a...（動物）and I can（動作）”“Can you do it？”教師可以讓學(xué)生對這兩個句型進行仿寫。由此，可以在5A Unit4“What can you do？”這一課中仿寫相關(guān)內(nèi)容，再加以訓(xùn)練，然后滲透。教師也可以圖片形式展示各種動物具備的技能，讓學(xué)生欣賞，直接仿寫。有的學(xué)生這樣表述：“I am a monkey and I can climb”“I am a panda and I can sleep....”通過認(rèn)真仿寫，學(xué)生自然了解了英語語言結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了語感。

（三）利用思維導(dǎo)圖模式，協(xié)助“微寫作”

通過思維導(dǎo)圖模式可以更加清晰地增強學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生寫作的條理性更強。寫作中多個句子的構(gòu)成，可以相互找到關(guān)聯(lián)點，可以讓句子的搭配更加合理。教師可采用主題式作文幫助學(xué)生理解。如在6A Unit3“Holiday fun”一課中，教師可開展“Holiday fun”主題寫作訓(xùn)練，為使學(xué)生了解“fun”這一單詞，可從“when”“where”“who”“what”這幾方面構(gòu)建思維導(dǎo)圖。通過“what”這個單詞聯(lián)想到“visited my aunt”“many interesting things”，通過“who”這個單詞聯(lián)想到“my mother”“my father”等，通過“when”這個引導(dǎo)想出“on National Day”等，通過“where”引導(dǎo)想出“the Bund”“Beijing Museum”等，這樣逐步引導(dǎo)，通過這些相互關(guān)聯(lián)的單詞寫出文章，可降低寫作難度，增強寫作邏輯性，豐富寫作內(nèi)容。

（四）采取分層次教學(xué)，激勵“微寫作”

學(xué)生因為存在個體差異，英語學(xué)習(xí)的速度及效果也大不相同，會直接反映出寫作水平的差異化，教師要尊重這種個體性差異。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，制定不同的“微寫作”計劃，在難易程度上有所區(qū)分，采取“分層次”的教學(xué)方式，可以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生起到鼓舞作用。

例如，在3AUnit 2“Im Liu Tao”這節(jié)課中，要求學(xué)生會說會用的句型是與“No，I am not”，很多基礎(chǔ)好的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練運用這些句子，這時，“微寫作”要適當(dāng)增加難度，要求寫作中運用這三種句型。而有的學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，詞匯量不足，則可以在“微寫作”中選出一個句型進行寫作，在熟練運用一種句型后，再適當(dāng)提高寫作難度，循序漸進式進行，逐步提升學(xué)生的“微寫作”興趣。

（五）善用多媒體教學(xué)，激活“微寫作”

如今，多媒體教學(xué)已經(jīng)走進小學(xué)英語課堂，通過多媒體教學(xué)可以豐富教學(xué)素材及案例，使教學(xué)更為生動。而在“微寫作”中引入多媒體教學(xué)，則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。比如，在5A Unit1-2，主要學(xué)習(xí)“there be”句型，講解“there is+物+地點”的正確使用，要求學(xué)生能夠正確表達物體顏色，能夠描述不同位置擺放的物體。教學(xué)中，教師可用多媒體展示教室中的窗戶、黑板、窗臺上的鮮花等，并在這些物體中標(biāo)上顏色、形狀，學(xué)生會明確此次寫作需要注意什么。在圖片下加上句型“there is+物+地點”的句子，比如：There is a white door in our classroom.通過這一例子給予學(xué)生寫作暗示，也可以進行對話引導(dǎo)比如指著窗臺的鮮花問ers？”學(xué)生回答：“They are near the window”。通過這種一問一答的方式，學(xué)生能夠熟練說出“there is+物+地點”句型的句子。最后布置家庭作業(yè)，以“My home”為題目寫一篇作文，要求運用到“there is+物+地點”句型，可以參照“My classroom”。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用“微寫作”有利于提高學(xué)生的寫作興趣，增強學(xué)生的寫作效果，進而使學(xué)生對所學(xué)知識更為熟練地運用，但“微寫作”在應(yīng)用中仍存在一些不足，基于此，教師要不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，并尊重學(xué)生的個體差異，采取針對性策略，以真正激發(fā)學(xué)生的“微寫作”興趣，更好地促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高總體教學(xué)水平。

【參考文獻】

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[2]魏亞鋒.新課標(biāo)下小學(xué)英語寫作教學(xué)活動探析[J].華夏教師，2019（12）：43-44

（蘇州吳中區(qū)木瀆范仲淹實驗小學(xué)，江蘇蘇州215100）