核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

楊愛軍

【摘要】現(xiàn)代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于我國的教育工作提出了更高的發(fā)展要求，因此數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，同時還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生可以合理地運用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題，為了進(jìn)一步明確在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，本文將對此進(jìn)行深入研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，往往采用填鴨式教學(xué)方式，直接將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，并沒有給學(xué)生留下充足的思考空間，同時數(shù)學(xué)課堂氛圍也并不活躍，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，核心素養(yǎng)的提出，可以讓數(shù)學(xué)教師意識到自身教學(xué)觀念的更新，創(chuàng)新教學(xué)方法，認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從而創(chuàng)造全新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)局面。

一、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生利用數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)思維方式等解決實際問題，其中所包含的內(nèi)容是多方面的，比如數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)興趣以及思維習(xí)慣等等，這些都是學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中需要具備的東西，對于學(xué)生未來的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

將核心素養(yǎng)滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，首先有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維，學(xué)會理性地看待所發(fā)生的問題，并掌握數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的嚴(yán)密性，其次，有利于豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的提升。最后，有利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)本身就具有很強的嚴(yán)密性與邏輯性思維，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的高效性。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

（一）以核心素養(yǎng)為前提，積極主動完成數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)任務(wù)

數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)是學(xué)生主動完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在這個過程中利用自己的獨立探究能力，結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗，進(jìn)行自主思考，并完成數(shù)學(xué)知識探究的過程。科學(xué)的預(yù)習(xí)方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自信心，促使學(xué)生在這個過程中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識與全新觀念的構(gòu)建?？茖W(xué)預(yù)習(xí)工作并不是完全按照課本上的知識進(jìn)行一一解讀，首先作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)確定學(xué)生的預(yù)習(xí)方案，結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識組織學(xué)生完成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如《認(rèn)識人民幣》教學(xué)過程中，一年級的數(shù)學(xué)知識比較簡單，那么本次的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)則是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，相信學(xué)生在日常生活中已經(jīng)見過人民幣的面容，教師可以從學(xué)生的生活實際入手，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用自己的生活經(jīng)驗理解人民幣的基本知識，看似簡單的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，同時隨著人民幣知識的復(fù)雜性，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購物情境，幫助學(xué)生學(xué)會自主思考與探究，形成良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新課中教學(xué)方法

核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，站在數(shù)學(xué)教學(xué)方式而言，核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對性地拓展，改變過去單一的灌輸式教學(xué)模式，比如將合作教學(xué)模式、情境教學(xué)模式以及生活化教學(xué)模式等等有效融入到數(shù)學(xué)課堂中，實現(xiàn)全新的數(shù)學(xué)課堂模式的構(gòu)建。

例如《角的初步認(rèn)識》教學(xué)過程中，教師首先制定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生初步認(rèn)識角，同時借助信息技術(shù)的直觀性，將生活中各種角的應(yīng)用展示在學(xué)生的面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初步構(gòu)建關(guān)于角的基本認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生的最初的幾何觀念，同時教師還可以設(shè)置探究性題型，讓學(xué)生利用所掌握的角的知識解決實際生活中的問題。

（三）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，完成數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)任務(wù)

學(xué)生的課后復(fù)習(xí)工作是有效鞏固課堂所學(xué)知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)置課后復(fù)習(xí)任務(wù)不僅關(guān)注學(xué)生的手寫式作業(yè)，同時也可以結(jié)合學(xué)生的個性特點，合理安排實踐性活動，與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系在一起，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

例如《長方形與正方形》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長方形與正方形幾何圖形知識，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)操場，尋找各個角落中關(guān)于長方形與正方形幾何圖形的應(yīng)用，并學(xué)會分辨長方形與正方形，同時設(shè)計抽信紙小游戲，觀察從長方形到正方形到長方形的過程，當(dāng)長方形的長變得和寬一樣的時候就成了正方形，有效鞏固了數(shù)學(xué)知識。最后請同學(xué)們拿出長方形紙，在紙上折一個最大的正方形，進(jìn)一步完成了學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)知識的結(jié)合，有助于學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)知識鞏固任務(wù)。

三、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項非常艱巨的任務(wù)，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵，掌握其基本教學(xué)方式，有效落實到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，完成具體教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建目標(biāo)。

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（甘肅省天水市秦州區(qū)楊家寺鎮(zhèn)中心小學(xué)甘肅天水741000）