微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用研究

毛國(guó)亮 黃錦

【摘要】隨著我國(guó)教育水平的不斷提升，各種教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也更為深入。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課這種教學(xué)方式的應(yīng)用，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升具有極為明顯的幫助。教師可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的方式，應(yīng)用微課方式展開教學(xué)。基于此，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合應(yīng)用展開探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)興趣上，教師要用適當(dāng)?shù)姆绞?，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)要用多樣化的教學(xué)手段，使得學(xué)生的興趣得到充分激發(fā)。在學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，教師要重視與學(xué)生之間的溝通與交流，通過學(xué)生與教師的融洽關(guān)系，樹立對(duì)數(shù)學(xué)課程的良好情感基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，教師要逐漸地幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。應(yīng)用微課這種形式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都具有促進(jìn)作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂的這種模式中，學(xué)生能夠在課堂中就自己存在的問題展開充分探討，在自我思維的指導(dǎo)下，理解數(shù)學(xué)概念解決數(shù)學(xué)問題。由此可見，這種形式的教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分的課堂參與時(shí)間。然而，在一般形式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)時(shí)間較為有限，學(xué)生在課堂中沒有充分的時(shí)間，對(duì)問題進(jìn)行探討，并且形成自己的思維。結(jié)合微課的形式，就能夠充分地節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間得到拓展。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂這種形式的應(yīng)用，并沒有省略原有的教學(xué)步驟，僅僅是將教學(xué)的步驟進(jìn)行了調(diào)整。因此，教師仍舊要重視教學(xué)步驟實(shí)施的完整性。

二、在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用微課

（一）教師對(duì)微課的制作

微課制作需要教師對(duì)微課應(yīng)用的不同狀況進(jìn)行關(guān)注。其中包括在預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)三個(gè)階段應(yīng)用的微課情況。預(yù)習(xí)中微課的內(nèi)容，要對(duì)學(xué)生這一部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)提示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的步驟有所認(rèn)知。在課堂階段的微課中，主要是對(duì)某種概念的再次強(qiáng)調(diào)與精確解釋，也有對(duì)復(fù)雜題目的講解。復(fù)習(xí)微課的制作，則需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行。

教師要對(duì)微課這種形式進(jìn)行更為深刻的了解，在不同的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)中收集相關(guān)的微課制作素材，在必要的狀況下，也可以直接地應(yīng)用質(zhì)量較好的微課開展教學(xué)。

（二）在預(yù)習(xí)階段中應(yīng)用微課

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，往往需要學(xué)生在掌握小學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知。因此，教師要在課堂教學(xué)中使用一部分的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種情形就會(huì)造成課堂時(shí)間的不足。應(yīng)用微課的形式，對(duì)復(fù)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，就能夠在滿足學(xué)生復(fù)習(xí)需求的同時(shí)，減少課堂教學(xué)時(shí)間的占用。

在微課的呈現(xiàn)順序中，教師首先要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，并且在微課中，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)步驟進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生按照微課的內(nèi)容呈現(xiàn)和教師的步驟指導(dǎo)，進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。在對(duì)課程內(nèi)容的初步講解中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注三個(gè)問題。其一，是新知識(shí)與原有學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系；其二，對(duì)新的公式、概念等達(dá)成初步的認(rèn)識(shí)與了解，并且對(duì)其中的例題進(jìn)行自學(xué)，通過例題深化理解；其三，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行提出，問題的內(nèi)容也將作為固定的預(yù)習(xí)作業(yè)模式進(jìn)行提交。

（三）在課堂教學(xué)階段應(yīng)用微課

相對(duì)于預(yù)習(xí)階段，課堂教學(xué)階段的微課在整體的長(zhǎng)度上，要盡量縮短，這對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升具有重要意義。

這一階段中，師生的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)及存在問題進(jìn)行交流，因此微課的應(yīng)用，要集中在解釋概念和解決題目中。例如，在初中數(shù)學(xué)幾何的解題過程中，需要教師進(jìn)行制圖等，整體的講解時(shí)間較長(zhǎng)，應(yīng)用微課的形式，就能夠避免時(shí)間的浪費(fèi)，直接在微課中呈現(xiàn)出相關(guān)的圖像內(nèi)容。在概念解釋中，應(yīng)用微課的形式能夠保持解釋的精確性。教師要針對(duì)學(xué)生不懂的問題，進(jìn)行繼續(xù)的口頭解釋完善。

（四）在復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課

在復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課，能夠提升復(fù)習(xí)的效率，同樣復(fù)習(xí)的過程需要在課堂、課下階段中都能夠有所體現(xiàn)。因此，這一種微課適用于課堂與課下兩種環(huán)境中，教師要重視微課內(nèi)容的濃縮性與完整性。

課堂中應(yīng)用微課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中回顧，提升學(xué)習(xí)效率。在課后的階段，學(xué)生根據(jù)自己的需求，選擇不同的微課觀看，能夠達(dá)成強(qiáng)化微課應(yīng)用效果的目的。此外，教師可以將微課的內(nèi)容進(jìn)行綜合性整理，在今后的總復(fù)習(xí)中，繼續(xù)進(jìn)行應(yīng)用，達(dá)成資源的充分利用、節(jié)約教學(xué)時(shí)間提升教學(xué)效率的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

微課是一種新技術(shù)，是能夠有效幫助教學(xué)活動(dòng)開展的重要教學(xué)方式，其在教學(xué)過程中的應(yīng)用主要是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生展示相應(yīng)的教學(xué)視頻和片斷，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以通過微課視頻來實(shí)現(xiàn)。這種方式，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，更有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，學(xué)習(xí)積極性也能夠得到充分調(diào)動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余云敬.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（13）：231- 232

[2]湯友浩，彭洪芹.網(wǎng)絡(luò)微課在初中數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（15）：54- 55

[3]滿紅梅.微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用研究[J].中國(guó)校外教育，2017（26）：102

（本文系2018年江蘇省教育信息化研究資助課題《“泰微課”在初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”中的應(yīng)用研究》（主持人：黃錦，毛國(guó)亮；編號(hào)：20180134）的研究成果）

（泰州市第二中學(xué)附屬初中，江蘇泰州225300）