淺談鄉(xiāng)土文化資源在小學語文教學中的運用

李茂林

【摘要】在小學語文教學過程中，培養(yǎng)學生的語言表達能力，有助于學生更好地相互交往，提升學習水平。在語文教學中，地方鄉(xiāng)土文化在學生的成長和學習中發(fā)揮著主要作用。教師應(yīng)注重對地方文化資源的使用，探索地方文化的內(nèi)涵，促進學生更有效地學習，幫助學生關(guān)注當?shù)匚幕默F(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】小學語文；鄉(xiāng)土文化；應(yīng)用研究；意義；方法

地方鄉(xiāng)土文化資源對我國小學語文教學有深遠的意義。在教育者的輔助下，學生可以深刻了解本地文化的實質(zhì)，可有效提升學生的學習興趣，同時能使學生的學習更具文化性和實用性。為了避免過分強調(diào)理論知識教學，忽視對學生學習能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)充分利用秦安當?shù)氐奈幕Y源。它不僅在促進優(yōu)秀文化方面發(fā)揮著重要作用，也有助于進一步增強學生的認同感和對民族文化的歸屬感，它可以使小學語文教學更活躍。在此，筆者分析地方文化在小學語文教學中的應(yīng)用。

一、鄉(xiāng)土文化資源對小學語文教學的重要意義

教師應(yīng)注重對學生的本土文化教學，因為它能體現(xiàn)小學語文教學的綜合特征。本地的一些自然風光、社會風俗等知識可以使學生產(chǎn)生強烈的認同感，加深學生對本地文化的認同。在小學階段，教師要指導(dǎo)學生對文化常識的學習。教師有效地將書本知識與實踐知識相結(jié)合，能夠提高學生的人文素質(zhì)，提升小學語文教學水平，可進一步實現(xiàn)情感態(tài)度的教學目標，教師向?qū)W生講授當?shù)匚幕?，不但能幫助學生體驗中國傳統(tǒng)文化的美感，還能幫助學生樹立正確的價值觀。在學習課本常識的同時，在語言知識的教學過程中，學生能夠駕馭一定的實際生活常識，這有利于拓寬學生的學習視線，提升學生的人文素質(zhì)，可促進學生各方面才能的成長。傳統(tǒng)的語文教學方法極大地抑制了學生的學習熱情。，學生在課堂上被動地、機械地學習，不了解漢語知識的應(yīng)用過程，這不利于學生思維的發(fā)展。目前的核心素養(yǎng)教育提倡培養(yǎng)學生的學習自主性，使學生從被迫學習者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學習者，進一步調(diào)動學生在課堂上的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習樂趣，使語文課堂的學習氛圍更活躍。本土文化常識的滲入能給語文課堂增添新的生機，能幫助學生更深層次地了解本土文化。語文教學應(yīng)以塑造學生的優(yōu)秀品德、提升學生的語言交往與表達本領(lǐng)為目的，提升學生自主學習語文的能力，教師在教學過程中充分利用當?shù)匚幕?，則能使語文教學更實用、更豐富，更能激發(fā)學生的學習興趣。

二、鄉(xiāng)土文化資源在小學語文教學中的具體表現(xiàn)

在語文學習中，學生對漢語知識的掌握缺乏一定的人文認識，對某些特定的漢語知識缺乏認同感。要改變這種教學狀況，教師則應(yīng)重視對地方文化的發(fā)掘和利用。對于每一篇文章中涉及的一些語言知識和相關(guān)的文化背景知識，教師均應(yīng)在教學中滲透相應(yīng)的地方文化知識，自覺引導(dǎo)學生參與學習、探索學習。在動人的地方文化的感染下，學生的學習態(tài)度會不斷變化，學習積極性會增強，。改變傳統(tǒng)教學觀念，為教學注入更多活力，能夠有效提高教學效率。甘肅省秦安縣境內(nèi)文化資源眾多。有著八千年的文化淵源，如享譽中外的大地灣人類遺址，還有女媧遺址、興國寺、文廟、泰山廟、街亭古戰(zhàn)場等。教師要善于利用地方文化資源，通過聲情并茂的學習資源，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的視野，開發(fā)學生的大腦，調(diào)動學生的學習主動性，幫助學生提升學業(yè)成績。所以，為了充分發(fā)揮地方文化資源在小學語文教學中的重要作用，筆者認為，要采取以下一些教學方法。

（一）改變傳統(tǒng)教學方法

課堂是學生學習的主要場所。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，以教師的講為主，學生被動地聽，學生的學習內(nèi)容常常與他們的實際現(xiàn)狀相分離，使學生的語文學習興趣受到了影響。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學方式與方法。教師要創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化課程知識結(jié)構(gòu)，拉近學生與生活的距離，因地制宜地將鄉(xiāng)土文化資源引入小學語文課堂，發(fā)揮本土文化的優(yōu)勢，將本土文化有機融入課堂教學。并在課堂上開展學習與探索活動，加深學生對鄉(xiāng)土文化的認識。

培養(yǎng)學生的交際能力是小學語文教學的重要目標，也是學生必須具備的語言能力之一。作者認為，從學生熟悉當?shù)牡匚幕霭l(fā)，引導(dǎo)學生觀察生活是讓學生想說和愿意說的一個很好的切入點。在口語交際教學設(shè)計中：我是一名導(dǎo)游，筆者設(shè)計了家庭評論員的主題。主要是讓學生根據(jù)課前收集的當?shù)仫L味特色、地理環(huán)境、當?shù)仫L俗習慣和節(jié)日習俗，介紹自己家鄉(xiāng)的獨特風俗習慣。因為這些都是學生能夠聽到和親身感受到的，所以他們可以很快很好地做到。在收集整理這些內(nèi)容的同時，也可以激發(fā)學生的參與熱情。在交流時，學生也更愿意說。如果學生在講話過程中感到困難，教師可以指導(dǎo)他們先寫寫下來，然后朗讀。這不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞才能，而且能提高學生的習作水平，還能加深學生對家鄉(xiāng)文化的了解，促進學生在相互交流中為家鄉(xiāng)奮斗。

（二）善于將地方文化滲透到語文課堂中

在素質(zhì)教育背景下，提高學生的學習能力、促進學生的發(fā)展是教學的主要目的。在小學語文教學中，教師應(yīng)發(fā)掘與課本內(nèi)容相近的地方文化資源素材。在教授古代詩歌時，教師應(yīng)善于將自然風光、歷史遺跡、習俗和習慣的知識有效滲透到課堂中。每個地區(qū)都有自己獨特的風俗習慣，教師應(yīng)善于挖掘它們，這些資源可拓展學生的知識視野，提升學生的漢語綜合能力。教師應(yīng)對地方文化資源的有效作用有著明確的認識，這對促進區(qū)域優(yōu)秀文化的發(fā)展也有重要作用。學生是文化傳承和發(fā)展的接班人，因此，教師應(yīng)重視對學生的文化教學，使學生從小養(yǎng)成重視傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的習慣，并在今后的實踐中繼續(xù)貫徹落實。語文教學不應(yīng)局限于課本，教師應(yīng)注重學生對鄉(xiāng)土文化資源的傳承和實際應(yīng)用。這種教學方式可以改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的局限性，解放學生的思想，豐富學生的人文內(nèi)涵，促進學生對當?shù)匚幕睦斫猓芗ぐl(fā)學生愛國、愛鄉(xiāng)的情懷。

（三）挖掘鄉(xiāng)土文化資源，構(gòu)建教學新模式

當?shù)匚幕Y源的有效性在于它們更貼近學生，并能以極強的感染力影響學生的知識和文化。教師可充分利用當?shù)匚幕Y源，改變傳統(tǒng)教學方法，以更科學合理的方式引導(dǎo)學生學習當?shù)匚幕膬?yōu)點，豐富學生的語文知識，使學生在學習與推廣當?shù)匚幕耐瑫r，獲得科學的情感態(tài)度和價值觀。在學習當?shù)匚幕Y源中，學生可以更快更有效地掌握漢語知識的豐富性與多姿多彩。在素質(zhì)教育背景下，教師可在語文閱讀課中滲透當?shù)匚幕Y源，使學生能夠充分地將課外閱讀與課堂閱讀結(jié)合起來，在閱讀過程中感受當?shù)匚幕Y源的魅力與祖國傳統(tǒng)文化的多姿多彩，從而開闊學生的視野，豐富學生的文化知識底蘊，提高學生的語文素養(yǎng)。

（四）應(yīng)用鄉(xiāng)土文化素材，轉(zhuǎn)變教學觀念

小學語文教師應(yīng)及時更新教學觀念，有效地將地方文化與語文理論知識結(jié)合起來進行教學實踐。在素質(zhì)教育背景下，教師要充分認識到地方文化教學的優(yōu)點與對學生的作用。地方文化不僅能有效提高學生的寫作能力，而且能激發(fā)學生參與互動實踐。運用本土文化進行教學可以幫助學生形成良好的人文情懷。

例如，在講授古詩詞《回鄉(xiāng)偶書》時，為了加深學生對這首詩的理解，教師便可以巧妙引入當?shù)匚幕?。這首詩情景交融、語言優(yōu)美，對家的歸屬感和對家的向往貫穿了整首詩。教師可在教學中引入當?shù)匚幕l(fā)學生對自己家鄉(xiāng)的認同感，幫助學生深刻理解作者的創(chuàng)作意圖，進而提高學生的學習質(zhì)量。

深入挖掘地方文化資源，并積極將之引入小學語文課堂，有助于教師更全面地培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，增強學生的語文學習興趣，塑造學生良好的文化價值觀，進而提高學生的綜合應(yīng)用能力。

【參考文獻】

[1]楊辰.鄉(xiāng)土文化在小學語文教學中的運用研究[J].學子：理論版，2016（19）

[2]倪燕.關(guān)于鄉(xiāng)土文化在小學語文教學過程中的滲透探討[J].中外交流，2017（22）

（天水市秦安縣興國鎮(zhèn)第三小學，甘肅天水741600））