如何有效整合小學語文閱讀教學與寫作教學

蘇娜紅

【摘要】語文是小學階段的基礎性學科，而閱讀和寫作是語文的重要板塊，也是學生在學習時的重難點內容。閱讀教學和寫作教學之間的有效整合，能夠促進學生綜合能力的提升，并能不斷優(yōu)化教學效果。因此，在實際教學中，教師要對部編版教材內容進行深入挖掘，并根據(jù)學生的實際情況，將閱讀和寫作教學有效整合在一起。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；寫作教學

小學語文的閱讀內容在題材范圍上比較廣泛，會涉及天文、地理等不同領域，且時間和空間在跨度上也比較大，學生在閱讀時，能夠獲得寫作的源泉，了解文章的寫作技巧和方法，可為今后自身的有效寫作創(chuàng)造良好條件。

一、引導學生對閱讀內容進行仿寫

語文教材中有較多優(yōu)美的文章，這為閱讀教學和寫作教學的有效整合創(chuàng)造了良好條件。如果學生能在閱讀過程中對文章內容進行仔細推敲，了解其中的寫作技巧和寫作方法，并將其運用在今后寫作中，則有利于其閱讀水平和寫作水平的提高。因此，在實際教學中，教師應加強對學生的引導，讓學生在閱讀時將優(yōu)美的句子記錄或背誦下來，在熟練掌握了這部分內容之后，仿照原文內容進行寫作。這種方式不僅能使學生對記憶內容產(chǎn)生更深刻的印象，也能使學生的文字、語言運用能力得到鍛煉，可為今后寫作奠定良好的基礎。如部編版二年級下冊《彩色的夢》中描寫到：在蔥郁的森林里，雪松們拉著手，請小鳥留下歌聲。小屋的煙囪上，結一個蘋果般的太陽，又大———又紅！閱讀時，教師可以讓學生觀察文章的語言特點，“雪松們拉著手”運用了擬人的手法，“像蘋果的太陽”運用了比喻的寫作手法。在講授完寫作技巧后，學生可根據(jù)教師講授的規(guī)律進行仿寫。這種方式不僅能使學生獲得更好的閱讀效果，也能促進其寫作質量的提升。

二、引導學生對閱讀內容進行續(xù)寫

小學語文教材中部分文章會在結尾處設置懸念，讀者在閱讀之后需發(fā)揮自身想象力。因此，在閱讀教學和寫作教學有效整合的過程中，教師可以從這類文章入手，引導學生對文章內容進行續(xù)寫，使他們在續(xù)寫時充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力。例如，部編版三年級上冊的《胡蘿卜先生的長胡子》，這是一個比較有趣的故事，但教材中給出的內容仿佛沒有講完。在此過程中，教師可引導學生對這部分閱讀內容進行續(xù)寫。續(xù)寫時，學生可以寫胡蘿卜先生走哇走哇，走到了一片汪洋大海。海豚女士在焦急地游來游去，原來不遠處有一艘輪船遇難了。海豚女士想要一根粗粗的繩索，正好胡蘿卜先生的長胡子飄在它眼前，它靈機一動，剪了兩段編成一條粗粗的繩索。它用繩索勾住船頭使勁往岸邊拉。海豚女士想：這根繩子真牢固啊。最后，輪船上的人們得救了，發(fā)出快樂的歡呼聲。通過這種續(xù)寫的方式，學生會對之前學習的內容有比較清晰、全面的認識，也能使自身寫作能力在此過程中得到鍛煉。

三、引導學生對閱讀內容進行改寫

改寫需要建立在原文基礎上，主體框架不發(fā)生改變，只是在細節(jié)上作出較小的改動，即對原文進行加工與重組，使原文內容更豐富、生動。學生在對文章改寫的過程中，詞組及語言的綜合運用能力能夠得到極大程度的提升。在引導學生對文章內容進行改寫時，教師可將教學內容分為改寫形式和改寫內容兩個方面。在改寫形式時，需注重人稱的轉變，如果之前文章中使用第一人稱，改寫時需將第一人稱變成第三人稱，并注重對引語的轉換。在進行體裁轉換時，需將文言文轉變?yōu)榘自捨?，或將白話文轉變成劇本等多種形式。在此過程中，教師要對學生的實際學習情況有充分的認識和了解。改寫的有效實施需建立在學生充分理解文章內容的基礎上，了解作者在寫作時想要體現(xiàn)的情感，然后從新的角度對文章內容進行解讀。通過改寫，能使閱讀教學和寫作教學之間的整合更有效。

四、引導學生寫下讀后感

在講授完閱讀教學內容之后，教師可以為學生布置相應的學習任務，即寫讀后感。在寫讀后感時，學生會將自身在閱讀之后的感覺用筆記的形式記錄下來。好的讀后感勢必是學生在閱讀時對文章內容產(chǎn)生的比較深刻的認識和理解，如果在書寫讀后感時，完全憑借自身想象，最后寫出來的內容則往往難以使他人產(chǎn)生共鳴。寫讀后感是建立閱讀和寫作之間聯(lián)系的重要方式，因此，在教學中，教師要加強對其的重視程度，使學生能在讀后感訓練中提升閱讀能力和寫作能力。例如，講授完部編版二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》這部分內容時，教師可以要求學生寫一篇讀后感，由于傳統(tǒng)節(jié)日與學生的生活聯(lián)系密切，學生的主動性能得到較大程度的調動。通過書寫讀后感，學生不僅能對之前學習過的閱讀內容進行回顧，也能實現(xiàn)語言組織能力和表達能力的提升。

五、引導學生增加課外閱讀量

增加閱讀量能拓展學生的知識面，也能為寫作積累比較豐富的素材。因此，在小學語文教學中，教師要引導學生增加自身閱讀量，進而在真正寫作時做到有話可說。閱讀屬于學生的個性行為，在開展閱讀教學時，教師應引導學生對文本進行鉆研，提升學生在閱讀中的能動意識，并能在閱讀過程中從作者的角度進行思考，深化對文章情感的認識與理解，情感上得到熏陶，情感上得到啟發(fā)，這樣才能使學生對閱讀活動保有持續(xù)熱情。在此過程中，教師可以讓學生將自己在閱讀中比較喜歡的句子記錄下來，形成屬于自己的資料庫，并定期對資料庫中的內容進行復習和消化，使閱讀的資料能夠轉變?yōu)樽陨淼膶懽魉夭?。在實際寫作過程中，學生會根據(jù)自身實際需要對素材內容進行篩選，進而不斷提升思維能力與寫作水平。教師在日常教學中可多為學生推薦一些和教材內容相關的課外讀物。如學習完部編版三年級上冊《大自然的聲音》之后，教師可以為學生推薦時代廣場的蟋蟀冬天躲在衣櫥里等多種讀物。在教學中，教師要注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，使學生在增加閱讀量的同時提升自身閱讀品味。在具體實施時，可以運用課外活動、讀后演講等多種形式，強化對學生閱讀能力與寫作能力的鍛煉。如教師可定期開展誦讀經(jīng)典活動，為學生創(chuàng)造溝通和交流的機會，在活動中，學生可以將自身獲得的讀書心得和他人分享。在此過程中，不僅能提升學生的閱讀能力，也能提高其寫作水平。在提升閱讀質量的基礎上，能使學生形成自主意識，喜歡上閱讀，發(fā)揮閱讀在寫作中的重要輔助作用。

總之，小學語文閱讀教學與寫作教學的有效整合是一種高效的教學方式，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，也能提升其閱讀水平和寫作水平，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。在實際教學中，教師需注重對學生的啟發(fā)和引導，使學生能在學習中充分發(fā)揮自身能動意識，投入到閱讀學習和寫作學習中，進而不斷優(yōu)化小學語文課堂，使學生獲得更全面的發(fā)展

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（晉江市安海鎮(zhèn)早毓小學，福建泉州362261）