項(xiàng)目化視野下的高中整本書閱讀教學(xué)探索

楊小敏

【摘要】高中語文整本書閱讀教學(xué)要立足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)的有效導(dǎo)學(xué)、深層閱讀、學(xué)習(xí)整合、成果運(yùn)用，使學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，發(fā)展個(gè)性，提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；高中語文；整本書閱讀；教學(xué)

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，整本書閱讀任務(wù)群作為第一個(gè)任務(wù)群，對語文教學(xué)的發(fā)展與改革有極其重要的啟示。在筆者看來，這與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變有重要的關(guān)聯(lián)。在整個(gè)中小學(xué)時(shí)期，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都提倡向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，而整本書閱讀教學(xué)就要以此為突破口，構(gòu)建起項(xiàng)目化學(xué)習(xí)整本書閱讀小組，在保持各自個(gè)性閱讀的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，既能通過有效的閱讀方法完成整本書閱讀任務(wù)，又能通過項(xiàng)目化合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，筆者結(jié)合自己對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，對構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、高中整本書閱讀導(dǎo)學(xué)：構(gòu)建項(xiàng)目化合作學(xué)習(xí)

在高中整本書閱讀教學(xué)中，要解決的最關(guān)鍵的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立。這不僅要求教師在教學(xué)過程中處理好師生課堂地位的問題，還要解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的問題。從一般學(xué)習(xí)的角度來看，只有約束與自覺相結(jié)合，才能真正使高中語文整本書閱讀任務(wù)群實(shí)現(xiàn)其既定目標(biāo)。為此，筆者在整本書導(dǎo)學(xué)（讀）教學(xué)中，就采用了項(xiàng)目化合作學(xué)習(xí)的方式，具體做法分兩步：

第一，構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組，重視項(xiàng)目化任務(wù)分配。將整本書閱讀作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行運(yùn)作，那么學(xué)習(xí)過程就是項(xiàng)目運(yùn)作過程。每個(gè)同學(xué)不僅要對自己的任務(wù)非常清晰，還要理解自己在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的角色任務(wù)。在這個(gè)過程中，項(xiàng)目化合作學(xué)習(xí)小組的每一位成員的任務(wù)不僅要環(huán)環(huán)相扣，還要有整體規(guī)劃，這就在無形中形成了項(xiàng)目化合作學(xué)習(xí)的外在約束力，每位學(xué)生都必須非常了解自己的任務(wù)，這樣才能使整個(gè)團(tuán)隊(duì)不受影響，真正完成整本書閱讀任務(wù)。

第二，要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，設(shè)置懸念激趣閱讀。語文教師除了要對整本書的導(dǎo)學(xué)做一般性介紹外，還要從高考考查、實(shí)際運(yùn)用、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等層面，對導(dǎo)學(xué)或?qū)ёx作一定深度的閱讀嘗試切入并設(shè)置懸念，以引導(dǎo)學(xué)生對整本書閱讀產(chǎn)生深厚的興趣，激發(fā)學(xué)生在自主合作閱讀的動(dòng)能。如在《論語譯注》中，筆者運(yùn)用“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎……”一句的多種見解作為切入口，以語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升兩大學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為歸宿，設(shè)置了“作為《論語》首句，應(yīng)當(dāng)有總結(jié)性、觀點(diǎn)式的作用，通讀全文，找到類似的句子并說明你對此句釋義的看法”之懸念，這實(shí)際就激發(fā)了學(xué)生對朱熹、楊伯峻等名家見解掌握與了解的興趣，并結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)去思考。從語言建構(gòu)與運(yùn)用層面，筆者設(shè)置的懸念中包含對“而”“時(shí)”一虛一實(shí)兩個(gè)字義的多種解釋———“而”既可以是連詞中的承接關(guān)系，也可以是表假設(shè)的“如果”釋義；“時(shí)”既可以是楊伯峻古語中的用法，也可以是朱熹引申近義的“時(shí)常”。從思維發(fā)展與提升層面，無論是《學(xué)而篇》《為政篇》，還是其他章節(jié)，其首句往往都是一篇的總結(jié)，那么何以此句只是單篇而不是整本書的總結(jié)句？這種思考放在項(xiàng)目化合作學(xué)習(xí)中，既是對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃與分配，又是個(gè)體閱讀動(dòng)能激活的重要路徑。

通過這種外有小組約束、內(nèi)有興趣學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自然會(huì)根據(jù)自己的興趣、偏好及任務(wù)對整本書進(jìn)行有效的閱讀，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。

二、高中整本書閱讀指導(dǎo)：推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)整合

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最大的作用就在整合，通過對整本書閱讀教學(xué)的有效整合，閱讀成果的共享，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。在整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，語文教師要抓住整本書的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生對整本書閱讀有技巧、有恒心地進(jìn)行下去，從而收獲到不一樣的閱讀心得，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的發(fā)展。

在《雷雨》的閱讀教學(xué)中，筆者沒有只停留在課文節(jié)選部分進(jìn)行教學(xué)，而是結(jié)合整本書閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生既自主合作學(xué)好課文內(nèi)容，又有效聯(lián)動(dòng)整本書閱讀，提高并培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在指導(dǎo)教學(xué)中，筆者以人物形象分析為切入口，設(shè)置了一系列合理的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對整本書閱讀的理解，推動(dòng)其進(jìn)行學(xué)習(xí)心得與資源整合。如對周樸園、周萍父子人物性格的分析中，不可避免會(huì)涉及魯侍萍。那么從魯侍萍的遭遇來看，周氏父子性格的變化，就必須回到“二十七年前”魯侍萍因?yàn)橹芗依咸軜銏@娶“有錢人家的大小姐”而被迫帶著大海離開周家并走向自盡之路。而這個(gè)“有錢人家的大小姐”顯然不可能是周蘩漪（27年前她只有8歲），那么這個(gè)“有錢人家的大小姐”幾乎見證了周氏父子性格的形成或變化，由此就引發(fā)了學(xué)生尋找“有錢人家的大小姐”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在教學(xué)指導(dǎo)中，通過文本細(xì)讀、心理分析、邏輯推理等方法方式的介入，逐步引導(dǎo)學(xué)生真正走向理解課文，深層閱讀整本書的閱讀道路。這個(gè)教學(xué)指導(dǎo)過程，是一個(gè)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)整合的過程，不僅僅引導(dǎo)了學(xué)生更全面、更清醒地認(rèn)識(shí)人物形象，而且還引發(fā)了學(xué)生對整本書閱讀的全局思考，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在整本書閱讀教學(xué)中，項(xiàng)目化合作學(xué)習(xí)的整合有助于學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，還能引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中向同學(xué)學(xué)習(xí)、向不同小組學(xué)習(xí)，完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)會(huì)優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力。由此可見，與導(dǎo)學(xué)或?qū)ёx課不同的地方在于，在整本書閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，導(dǎo)學(xué)能夠完成激趣閱讀，而指導(dǎo)則是在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組的交流中進(jìn)行整合，推動(dòng)學(xué)生再閱讀的深入，促使學(xué)生在深層閱讀中向自主、合作、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

三、高中整本書閱讀評(píng)價(jià)：運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果

高中整本書閱讀的有效評(píng)價(jià)，不僅要通過課堂交流，還要通過學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)也要分為兩個(gè)部分，即形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。從形成性評(píng)價(jià)來看，既要考查學(xué)生對知識(shí)技能的掌握，又要考查學(xué)生對整本書閱讀教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況。如上述《論語》整本書閱讀教學(xué)中，教師可以通過量化指標(biāo)，讓學(xué)生找到整本書中總結(jié)性或概括性的句子，并說明其在整本書中的作用。這種量化性的考查，是每個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)小組任務(wù)有效分配的評(píng)價(jià)，也是學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)則是全面考查學(xué)生對知識(shí)、技能與素養(yǎng)的運(yùn)用，是學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化的表現(xiàn)。如在《論語》的整本書閱讀教學(xué)中，以筆者布置的首句釋義為闡述對象，解釋為“學(xué)說如果為時(shí)代被接受（適應(yīng)、采納）了，那么不也高興嗎？（如果學(xué)說沒有被時(shí)代所采納），而有認(rèn)同它的人從遠(yuǎn)方來談?wù)撍灰灿淇靻?？人們不能認(rèn)同、了解它，（我）卻不生氣，這不是君子所為嗎？”從學(xué)說有無被接納作為做人、做事、做學(xué)問的根基，將前后文相關(guān)內(nèi)容也一并聯(lián)系起來，這種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)遠(yuǎn)超出了設(shè)計(jì)目標(biāo)，全面考查了學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果及運(yùn)用，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有不可忽視的作用。

綜上所述，在高中整本書閱讀教學(xué)中，把整本書作為一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分解，本質(zhì)上是要求學(xué)生在整本理解的基礎(chǔ)上有效完成項(xiàng)目化任務(wù)，是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展自我、共同探究、共促學(xué)習(xí)的有效方法，有助于學(xué)生更全面地掌握整本書，也有助于有序推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)。

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（廣州市禺山高級(jí)中學(xué)，廣東廣州510000）