如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

余培

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程意義重大。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系提出了自己的建議，旨在全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平和小學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出耳目一新的狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

在素質(zhì)教育和新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不管是在理念上，還是在方法上，都面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于采取“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)模式，對(duì)各種新方法和新理念的嘗試鮮有涉及，學(xué)生對(duì)此“叫苦不迭”。而在新時(shí)期下，各種全新的教學(xué)理念和方法“橫空出世”，其中，思維導(dǎo)圖就十分引人注目。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖成了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、在教學(xué)中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂興趣是最好的老師，對(duì)于難度較大的數(shù)學(xué)這門功課更是如此。在小學(xué)課程體系中，不少學(xué)生“談數(shù)學(xué)色變”，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終保持一種“不可名狀的畏懼感”。數(shù)學(xué)這門功課固然有一定的難度，但如果教師的教學(xué)方法恰當(dāng)，那么學(xué)習(xí)難度自然也會(huì)下降幾個(gè)維度。對(duì)此，筆者在具體的實(shí)踐中巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生原本興趣缺失的狀態(tài)得到了極大限度的扭轉(zhuǎn)。與其他傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，思維導(dǎo)圖更直觀、詳細(xì)，能將那些抽象難懂的數(shù)學(xué)概念等知識(shí)一下子變得簡(jiǎn)單容易許多。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過(guò)程中，概念之間的邏輯關(guān)系變得“一覽無(wú)遺”，且在思維導(dǎo)圖的貫穿之下，原本看上去毫無(wú)聯(lián)系的概念之間似乎也有了十分微妙的聯(lián)系。在思維導(dǎo)圖的幫助之下，能使知識(shí)點(diǎn)得到有效拓展，知識(shí)與知識(shí)之間的融合也變得水到渠成、有章可循。換言之，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠打通學(xué)生的“任督二脈”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，后續(xù)的學(xué)習(xí)勁頭就自然不容小覷。例如，教學(xué)“四則混合運(yùn)算”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式運(yùn)用其中。四則混合運(yùn)算是將加減乘除等多種計(jì)算方法混合在一起使用的計(jì)算方式。因此，孤立地看待任何一種計(jì)算都不利于學(xué)生理解和計(jì)算，此時(shí)，教師巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將加減乘除等計(jì)算方法統(tǒng)統(tǒng)納入其中，讓學(xué)生在一目了然的狀態(tài)下進(jìn)行計(jì)算，四則混合運(yùn)算“這根硬骨頭”也就被成功地啃下來(lái)了。

二、巧妙利用思維導(dǎo)圖活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍

小學(xué)生正處于感性認(rèn)識(shí)高于理性認(rèn)識(shí)的特殊年齡階段，此時(shí)的他們對(duì)于自己喜歡的事物會(huì)全力以赴地去學(xué)習(xí)和爭(zhēng)取，而對(duì)于不熱衷的事物則完全“不會(huì)多看一眼”。數(shù)學(xué)在他們心中是一門“不受待見(jiàn)”的課程，更是認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂死氣沉沉，毫無(wú)生機(jī)可言。為轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種想法，教師可以嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中，以烘托和改善課堂氛圍。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用強(qiáng)調(diào)邏輯的“步步為營(yíng)”和知識(shí)的環(huán)環(huán)相扣，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步攻克各個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，收獲滿滿的成就感與喜悅感。例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式運(yùn)用其中。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能使教師更快、更好地掌握學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)知和理解情況，學(xué)生的思考脈絡(luò)和思考模式也能被一一展示出來(lái)。對(duì)于其中存在的問(wèn)題和漏洞，教師可及時(shí)采取措施幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，有了思維導(dǎo)圖之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出了全新的狀態(tài)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也變得水到渠成。

三、巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，最讓教師和學(xué)生頭疼的難點(diǎn)就是應(yīng)用題的解析。應(yīng)用題也是數(shù)學(xué)運(yùn)用的主要考察點(diǎn)，在六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中占十分重要的位置，在考試中也是學(xué)生最容易犯錯(cuò)的“重災(zāi)區(qū)”。不少數(shù)學(xué)教師花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力都未能使應(yīng)用題教學(xué)收到良好的效果。因此，教師開始在教學(xué)中逐步引入思維導(dǎo)圖，希望通過(guò)思維導(dǎo)圖讓數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)煥發(fā)出全新的活力和魅力。在傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中，教師習(xí)慣于采取將知識(shí)“嚼碎”了再傳授給學(xué)生，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中主動(dòng)性和參與性都極差，看上去似乎學(xué)習(xí)了不少例題，但書本“一丟”，就一下子變得心得全無(wú)。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則很大程度上地扭轉(zhuǎn)這些問(wèn)題，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能逐步分析和解決應(yīng)用題中的重難點(diǎn)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也由此逐步形成。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上文的分析可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程任重而道遠(yuǎn)。每個(gè)教師都應(yīng)深刻認(rèn)知和理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和外延，在教學(xué)中不斷應(yīng)用和踐行與思維導(dǎo)圖相關(guān)的認(rèn)知和理念，引導(dǎo)學(xué)生積極、大膽地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的幫助下理清原先混沌的認(rèn)識(shí)，站在更高的視角進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?？傊?，有了思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就變得更加輕松、易理解，教師的教學(xué)成果也會(huì)變得碩果累累。原本看上去“高不可攀”的數(shù)學(xué)高峰也會(huì)在教師和學(xué)生一步一個(gè)腳印的努力下最終得以實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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（安徽省蕪湖市二壩雍南小學(xué)，安徽蕪湖241000）