《聲聲慢》教學(xué)反思

吳長賢

【摘要】筆者從《聲聲慢》的教學(xué)示范課課堂實踐出發(fā)，總結(jié)了教學(xué)設(shè)計要充分尊重學(xué)生，教學(xué)環(huán)節(jié)需緊緊圍繞教學(xué)重難點進行，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法中完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及課堂教學(xué)不足之處四個方面，以便今后能更好地指導(dǎo)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】尊重；教學(xué)環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)方法

一、教學(xué)設(shè)計充分尊重學(xué)生

《聲聲慢》是高中語文人教版高一年級必修四第二單元的第四篇課文，本單元的作品是宋詞。本課通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發(fā)了詞人因國破家亡、天涯淪落而產(chǎn)生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒，具有濃厚的時代色彩，也是李清照南渡后的一首代表性詞作。

依據(jù)高一學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況、詞的特點及課程標準的要求，我將本課的學(xué)習(xí)目標確定為：了解詞人的生平及作品風格；結(jié)合詞句，從直接抒情和間接抒情兩方面解讀詞人愁情；探尋詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，準確把握“愁”的內(nèi)涵。將本課的學(xué)習(xí)重點確定為結(jié)合詞句，從直接抒情和間接抒情兩方面解讀詞人愁情；難點是探尋詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，準確把握“愁”的內(nèi)涵。

對于一篇千古絕唱的名作，要在一個完全不熟悉學(xué)生情況的基礎(chǔ)上講成功，講出特色，顯然不是一件易事。我經(jīng)過反復(fù)考慮學(xué)情后確定：緊緊抓住詩詞文體的特點進行教學(xué)。把詩詞學(xué)習(xí)提示完全呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)引下學(xué)習(xí)。整首詞最后收束到了一個“愁”字上，學(xué)生通過四階導(dǎo)學(xué)中“讀一讀、議一議、練一練、品一品”的學(xué)習(xí)流程自主完成賞析任務(wù)。由于學(xué)生對李清照的生平較為熟悉，所以關(guān)于作者的背景及作品的介紹等放在導(dǎo)學(xué)案前部分先預(yù)學(xué)，在課堂教學(xué)中思考李清照為什么而愁時再讓學(xué)生回看材料。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊圍繞教學(xué)重點、難點進行

整節(jié)課通過六個教學(xué)環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。展示課那天是9月30日，第二天剛好要國慶放假。我設(shè)計的導(dǎo)語：同學(xué)們，今天高興嗎（學(xué)生回答）？哦，很高興，因為明天是國慶節(jié)。希望我們今天在美麗的大方三中相遇是一個美好的開始。我想問你們一個有趣的問題，這個問題的答案不一定要求你說出來，但在心中要有一個美妙的答案。有興趣嗎？你們心目中的女神或男神是誰？哪一個來說一說？你身邊有沒有？老師心目中有這么一位亂世中的美神，她描繪過“爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺”的閑情逸致，也抒發(fā)過“生當做人杰，死亦為鬼雄”的豪情壯志，她就是宋代著名女詞人李清照。她有一支點石成金的妙筆，將自己生活中的點滴快樂，點滴愁緒，都化成了千古傳唱的美的詞句。今天，我們一起走進李清照的《聲聲慢》。

這節(jié)課是鄉(xiāng)村名師工作室的一節(jié)示范課，只是課間與學(xué)生進行了短暫的交流，便起到了一定的暖場作用。在一個陌生的教學(xué)環(huán)境、班級中，面對陌生的學(xué)生，能不能一下走進學(xué)生，讓學(xué)生接受老師很重要。我利用學(xué)生盼望放國慶假的高興心情、學(xué)生仰慕別人的心理，緊緊抓住學(xué)生的興趣點，用學(xué)生熟悉的關(guān)于“男神、女神”的話題引入后，一下子拉近了師生間的距離，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，再要求他們按照導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)流程自主學(xué)習(xí)，教學(xué)順利很多。

環(huán)節(jié)二：走進詞，整體感知（讀一讀）。這個環(huán)節(jié)充分抓住詞的特點進行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓他們在讀中悟情。具體朗讀指導(dǎo)如下：自由朗讀全詞；分享閱讀，初步體會詞抒發(fā)的情感（展示方式多樣，可多人、可一人，可朗誦、可表演等）。讀后請同學(xué)點評，然后教師指導(dǎo)朗讀，例如“還”，這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征；全班齊讀，糾正字音、劃分節(jié)奏、讀得流暢；聽配樂詩朗誦，學(xué)生微閉雙眼認真聆聽，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，想象詞描繪的畫面和意境，體會詞的詩情畫意；全班齊讀，再次感受詞的情感，最好能背誦。

環(huán)節(jié)三：深入文本，合作探究（議一議）。我用多媒體出示四個問題，四個問題層層推進：1.請找出本詞的詞眼。2.詞中哪一句最能表現(xiàn)詞人的心緒？3.縱觀全詞，一字一淚，滿是悲楚，但全詞寫來沒有一個“淚”字，請仔細品讀，作者是如何抒寫這滲透血淚的深愁巨痛的呢？（請每個小組按提示完成思維導(dǎo)圖）提示：直接抒情———（），有何好處？間接抒情———（），有何好處？解答方式：……句是直接（間接）抒情，它運用了……（藝術(shù)技巧），抒發(fā)了作者……的愁情。這個過程小組討論，學(xué)生將自己對詞的理解表達出來，找出直接抒情與間接抒情的句子，并用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生解答方式的參照，利于學(xué)生表述時語言規(guī)范、簡潔，能夠培養(yǎng)其語言組織能力。學(xué)生之間相互交流，從詞義到整首詞的內(nèi)容，力求對詞的內(nèi)容有一個整體把握，能結(jié)合詞句，從直接抒情和間接抒情（抓住六個意向）兩方面解讀詞人愁情，能探尋詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，準確把握“愁”的內(nèi)涵。在此環(huán)節(jié)，我針對每一個小組出現(xiàn)的問題作指導(dǎo)，參與討論交流。4.詞人為何而愁？讓學(xué)生將自己對“愁”的解讀親自板書出來，當學(xué)生對詞人的情感有了進一步的理解后，我適時插入，讓學(xué)生讀導(dǎo)學(xué)案的課前導(dǎo)讀，以此了解作家作品及寫作背景，為學(xué)生更進一步理解本課情感作有力補充。學(xué)生找到本詞的詞眼后，我先板書一個“愁”字在黑板正中間，接下來的板書由學(xué)生自主完成，讓學(xué)生在歸納的過程中圍繞“愁”采用輻射式的板書。他們歸納完整，但板書不是很美觀。

環(huán)節(jié)四：賞析詞，對比閱讀（練一練、品一品）。用李清照三個時期的三首詞《如夢令·常記溪亭日暮》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》和《聲聲慢·尋尋覓覓》進行對比，比較“愁”字內(nèi)涵的不同之處。學(xué)生閱讀李清照前期、中期及本首詞，分組交流討論，我指導(dǎo)，參與討論交流，最后由學(xué)生展示交流，我再給予及時點評。學(xué)生在積極主動的思維、討論和展講中，通過對比閱讀，加深了對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，獲得了思想啟迪，解決了學(xué)習(xí)難點。

環(huán)節(jié)五：背誦詩詞，通過背誦再次體悟情感。

環(huán)節(jié)六：課堂小結(jié)。為了與課堂情景導(dǎo)入形成照應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的共鳴。我用這段話總結(jié)：我們從詞中看到了李清照一個人，一杯酒，一輩子的亡國之恨、喪夫之痛、獨居之苦。她的這種愁與李煜的“問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流”的愁不同，與李白的“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”的愁也不同，與崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”的愁更不同。作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。她已離我們遠去，但我相信，她已在我們每個人心中留下了一座永遠的豐碑。總結(jié)與導(dǎo)入呼應(yīng)，課堂形成一個圓形結(jié)構(gòu)。

三、在自主、合作、探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)

總的來說，這堂課完成了教學(xué)任務(wù)，達到了讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的目的，通過不同方式的朗讀，理解了詞人的情感。整節(jié)課教師充滿熱情，親和力好，學(xué)生絲毫沒有感到是陌生的老師在上課，課堂呈現(xiàn)了和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。每個學(xué)習(xí)小組均能按照導(dǎo)學(xué)案的要求認真完成任務(wù)，學(xué)習(xí)狀態(tài)非常好。課后，原科任老師說連有幾個平時不喜歡發(fā)言的同學(xué)在課堂上發(fā)言很積極。

四、課堂教學(xué)不足之處

首先，朗讀還是不充分。古語有云“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，對任何文章的理解，朗讀都十分重要，更何況是一首詞。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時，品析到疊詞的音樂美，卻沒讓學(xué)生齊讀感受一下，這沒有注重課堂的生成。還好有一個學(xué)生極富深情地朗讀，幫我彌補了這一不足。其次，教學(xué)方法、技巧還需要學(xué)習(xí)。如PPT的展示有些不夠流暢，課堂學(xué)習(xí)與展示不同步；教師語言不精煉，出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，教師態(tài)勢語有些過，不夠自然；再次，課堂的拓展度不夠，只限于這首詞的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后應(yīng)該清楚地讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)詞的方法。

（畢節(jié)市教育科學(xué)研究所，貴州畢節(jié)551700）