平川區(qū)小學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

張曉麗

【摘要】群文閱讀教學(xué)是圍繞一個核心話題進(jìn)行多篇閱讀教學(xué)的教學(xué)方式，年，平川區(qū)被確定為甘肅省第一批群文閱讀教學(xué)實驗區(qū)。本文從研究現(xiàn)狀、存在的問題和改進(jìn)策略幾方面對群文閱讀教學(xué)進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

群文閱讀是近幾年興起的一種語文教學(xué)方式，它最早源自臺灣趙鏡中教授的論述：“群文閱讀”教學(xué)的特征是：同一個議題，多個文本，探索性教學(xué)。近幾年，在重慶樹人教育研究學(xué)院和西南大學(xué)于澤元等專家教授的研究和教學(xué)實踐下，取得了巨大的成就。2017年，甘肅省教科院與重慶樹人教育學(xué)院聯(lián)合，在甘肅省全面推廣群文閱讀教學(xué)。平川區(qū)先后在2017年、2018年，多次選派老師赴重慶、西安、蘭州、嘉峪關(guān)，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，確定平川區(qū)育才小學(xué)、長征小學(xué)、興平小學(xué)等學(xué)校為實驗學(xué)校，鼓勵全體語文教師積極參與教學(xué)研究，取得了一定的成績。但作為實驗區(qū)，平川區(qū)的群文閱讀教學(xué)還存在很多問題。

一、群文閱讀教學(xué)未得到足夠重視

目前，平川區(qū)的群文閱讀教學(xué)還停留在最初的階段，區(qū)教研室雖然起草了群文閱讀教學(xué)實施方案，但沒有得到教育局主管領(lǐng)導(dǎo)的進(jìn)一步研究分析，各實驗學(xué)校的重視程度也層次不齊。只有育才小學(xué)、向陽小學(xué)、長征小學(xué)、興平小學(xué)四個學(xué)校有教師進(jìn)行教學(xué)嘗試，其他學(xué)校都沒有開展工作。很多學(xué)校的校長、教研室主任，對群文閱讀教學(xué)的教學(xué)理念、實施策略一無所知。因為學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)不重視，這項工作的開展就很困難。

二、實驗學(xué)校語文教師對群文閱讀教學(xué)理解不夠

這幾年，部分學(xué)校只是選派了二三十名教師參加了群文閱讀培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教育局和學(xué)校沒有組織大型的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參與了學(xué)習(xí)的教師也沒有起到引領(lǐng)帶動的作用，所以，老師們對群文閱讀教學(xué)不清楚、不理解，更談不上教學(xué)實驗。

三、部分語文教師閱讀量不夠

當(dāng)前，很多教師都忙于備課、上課和應(yīng)付各項檢查，讀書學(xué)習(xí)的時間很少。除了教學(xué)參考書，很少閱讀文學(xué)書籍、教育教學(xué)理論書籍，教師有限的閱讀量無法進(jìn)行群文“組文”和實施“整本書閱讀教學(xué)”。教師們平時教一篇課文都要依賴教學(xué)參考書，要進(jìn)行多篇教學(xué)就更加困難了。

四、學(xué)生閱讀量不夠，課外閱讀興趣不濃

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)仍然停留在七八十年代的狀態(tài)，一學(xué)期就教一本語文書，教學(xué)內(nèi)容僅限于語文教材上的幾十篇文本，教學(xué)容量明顯不夠。教師一星期教兩三篇課文，從字詞學(xué)習(xí)到文本理解，反復(fù)重復(fù)，既浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，又“打擊”了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生沒有課外閱讀的時間，沒有課外閱讀的氛圍，致使學(xué)習(xí)效果低下。那么，應(yīng)怎樣有效推廣群文閱讀教學(xué)，全面提高學(xué)生的課外閱讀量和閱讀效率呢？筆者覺得，應(yīng)從下幾點做起。

五、教育管理部門要高度重視群文閱讀教學(xué)，制定切實可行的實施方案

群文閱讀是目前很有效的小學(xué)語文教學(xué)模式，它的主要目的在于提高學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。教學(xué)中，通過主題（核心話題）組文，“一篇帶多篇”或“整本書閱讀”，加強學(xué)生的比較、思辨能力，語言感悟能力，提高學(xué)生的閱讀興趣。在群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)中，主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)要提高認(rèn)識，加強頂層設(shè)計，成立實施領(lǐng)導(dǎo)小組，制定具體的實施計劃，加強考核評價，確保各學(xué)校推進(jìn)群文閱讀教學(xué)。

六、加強教師培訓(xùn)，提高教師的文化素養(yǎng)和教學(xué)水平

一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，決定因素在于教師的整體素質(zhì)，尤其是語文教師。加強對小學(xué)語文教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高他們的文化素養(yǎng)，才能讓教師的教學(xué)變成“源頭活水”。

（一）加強對小學(xué)語文教師群文閱讀教學(xué)的培訓(xùn)

教育管理部門要聘請國內(nèi)專家學(xué)者，對教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)模式的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師了解群文閱讀教學(xué)理念、教學(xué)思想，操作的基本流程。培訓(xùn)中要把理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)與課堂實踐結(jié)合起來，通過示范課，讓大家對群文閱讀教學(xué)有更深的理解，有學(xué)習(xí)的榜樣。

（二）加強對教師群文“組文”的培訓(xùn)

群文閱讀教學(xué)是把主題相似或相近的一組文章放到一起教學(xué)，學(xué)生通過閱讀，比較、發(fā)現(xiàn)文章的共同點，提高學(xué)生閱讀感悟的能力。這里，“組文”就成了工作難點。一般說，群文閱讀的組文，就是把主題相似的幾篇文章放到一起，比如，關(guān)于寫人的文章或抒情的詩歌，可以尋找相同的話題進(jìn)行組文，如“詩歌中的月亮”“古詩中的酒”，都可以圍繞“酒”“月亮”來組文；還可以把同一作者的文章放在一起，比如小學(xué)語文課本中魯迅的文章。

七、加強對學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的閱讀量是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要鼓勵學(xué)生多讀書，在閱讀中掌握正確的方法。群文閱讀教學(xué)就是要改變傳統(tǒng)精講一篇的教學(xué)模式，讓學(xué)生大量閱讀，在閱讀實踐中學(xué)會思考、學(xué)會感悟。這里，教師的引導(dǎo)就顯得特別重要。學(xué)校應(yīng)加強圖書角建設(shè)，為學(xué)生閱讀提供保障，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

八、加強群文閱讀教學(xué)保障機(jī)制的建設(shè)工作

要想群文閱讀教學(xué)順利開展，各級管理部門要做好保障機(jī)制建設(shè)，經(jīng)費預(yù)算工作，如教師外出學(xué)習(xí)，專家聘請，教材的編輯與購買，監(jiān)測評價等。有了好的實行制度，有了經(jīng)費保障，能促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梅培軍，黃偉.群文閱讀研究與教學(xué)實踐的發(fā)展軌跡[J].南京曉莊學(xué)校學(xué)報，2018（3）

[2]宋春曉.群文閱讀教學(xué)策略面面觀[J].語文學(xué)刊物，2014（24）

（甘肅省白銀市平川區(qū)水泉教管中心賈莊小學(xué)，甘肅白銀730916）