探究讀寫結(jié)合教學在小學語文教學中的應用

譚莉萍

摘要：“閱讀、寫作”都是小學語文教學重要內(nèi)容，兩者是相互促進、相輔相成的關(guān)系，都得到老師們的重視及關(guān)注。所以實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”教學，對小學語文教學發(fā)展來說意義重大。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G623.2? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0055-01

“閱讀”“寫作”都能夠培養(yǎng)學生文學修養(yǎng)、綜合素質(zhì)，所以提高小學語文閱讀教學及寫作教學質(zhì)量勢在必行，而讀寫結(jié)合教學模式的應用則是打造高效語文課堂的途徑，理應得到重視。

1.提高對讀寫結(jié)合的重視度

第一，作為小學語文老師，不僅要重視語文基礎(chǔ)教學，還要重視小學語文閱讀教學和寫作教學，并將兩者結(jié)合起來，以開展高效的語文讀寫教學，從而同時提高小學生的語文閱讀能力及寫作能力。

第二，要引導學生重視寫作，并養(yǎng)成天天閱讀的良好學習習慣，以幫助學生在閱讀過程中積累寫作素材，在寫作中提高自身的理解能力及實踐能力，最終提高學生的語文綜合能力及創(chuàng)新能力[1]。例如，要求學生在課后積極閱讀“白雪公主、小紅帽、丑小鴨”等課外讀物，以提升學生的閱讀理解能力及學習主動性。

2.以“讀”為核心，開展讀寫結(jié)合

閱讀是積累寫作素材的重要途徑，更是提升學生閱讀理解能力的主要路徑，所以以“讀”為核心，必定會同時提高學生的語文閱讀能力及寫作能力。另外，在閱讀教學中，很多老師都會以提高學生寫作能力為目的來開展教學活動的，這意味著以“讀”為核心能夠促進學生寫作發(fā)展。如果引導學生積極將寫作與閱讀結(jié)合起來，實現(xiàn)“讀后寫”，“寫與讀”，能夠在提升學生閱讀理解能力、寫作能力的同時，強化學生的信息提取能力、創(chuàng)新能力及實踐能力[1-2]。

例如，在對小學語文三年級上冊（部編版）《花的學?！愤M行教學時，老師要以“讀”為核心，要求學生反復閱讀這篇文章，讓學生通過閱讀了解到作者筆下的學校是多么的美好，如老師可為學生布置寫作題目，如：“當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，潤濕的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學。他們關(guān)了門在做功課。如果他們想在放學以前出來游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的。雨一來，他們便放假了。樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。這時，花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來。你可知道，媽媽，他們的家在天上，在星星住的地方。你沒看見他們怎樣地急著要到那兒去嗎？你不知道他們?yōu)槭裁茨菢蛹奔泵γ?？我自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂來，他們也有他們的媽媽，就像我有我的媽媽一樣。”

整篇文章的語言都表達出學校的美，還傳遞出濃濃的師生感情及親情。

閱讀完成后，老師可以確定與校園相關(guān)的寫作主體，如“我的校園”“美麗的校園”等，然后讓學生根據(jù)閱讀積累到的素材，并結(jié)合生活實際進行寫作。該主題可以引導學生從景物描寫、事件描述、情感表達三個方面，進行材料搜集、語言組織及寫作，如描寫景物時可從校園最顯眼的風景進行發(fā)散式寫作。這種讀寫結(jié)合教學模式能夠讓學生在閱讀中獲取寫作素材及技巧，并提升學生的閱讀理解能力及寫作能力。

3.結(jié)合教材，注重情感教育

讀寫結(jié)合教學時，不能按部就班的對照課本進行教學，而是要與時俱進、結(jié)合學生實際不斷優(yōu)化教學模式及方法，并注重學生的情感成長。

例如，在小學三年級上冊（部編版）《望天門山》、《望洞庭》等詩歌教學中，老師可先簡單講解詩歌的大體意思，然后引導學生反復朗讀，最后引導學生分析詩歌中蘊含的情感及所表達的思想，讓學生了解詩歌作者的情感，從而培養(yǎng)學生的情感感知能力。此外，在該基礎(chǔ)上，還可以引導學生閱讀其他詩歌作品，諸如李白、白居易等的作品，并以“李白詩歌賞析”為閱讀主題，讓學生對不同時期李白的詩歌風格、情感變化等進行分析，以幫助學生了解李白這一人物的同時，提高學生的閱讀理解能力及問題分析能力，為學生寫作奠定良好基礎(chǔ)。最后，引導學生寫作，讓學生將在詩歌閱讀中了解到的情感表達方法應用到實際寫作中，從而提高學生的寫作表達能力。

4.優(yōu)化讀寫結(jié)合形式，增添教學趣味性

首先，根據(jù)學生學習實際及心理特點，確定閱讀類型及范圍，然后在閱讀基礎(chǔ)上確定寫作主體，以保證讀寫結(jié)合教學的針對性及有效性，例如根據(jù)小學生交流欲望強、表達欲望強的特點，開展閱讀交流活動、互動日記寫作活動等，讓學生每閱讀完一篇文章后將自己感覺優(yōu)美的句子及段落寫在日記中，自己想要讀的書也可以寫在日記本上，然后邀請同學進行試讀。通過這種閱讀交流互動日記既能夠促進學生進行閱讀上的交流，又可以通過日記的形式幫助學生養(yǎng)成每天寫作的良好學習習慣，從而增添讀寫興趣性，提升學生閱讀及寫作能力[3]。

例如，在小學生四年級（部編版）《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等教學中，老師可以引導學生通過閱讀了解文中優(yōu)美的句子及段落，并要求學生記錄到日記本上，然后與其他學生交流和分享。這樣不僅能夠加深學生對課文的了解，還能樹立良好的生生關(guān)系和師生關(guān)系，更在很大程度上鍛煉了學生積累素材和寫作的能力。

結(jié)語

總之，讀寫結(jié)合教學模式已經(jīng)在小學語文教學中得到了廣泛應用，并取得了良好的應用效果，能夠同時提升學生的閱讀理解能力及寫作能力，并在一定程度上提升學生的語文應用能力、創(chuàng)新能力及綜合能力。所以在小學語文教學中應用讀寫結(jié)合教學模式是非常必要和重要的。

參考文獻：

[1] 劉愛君.基于小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式的應用分析[J].中國校外教育，2019（35）：120-121.

[2] 李永燕.讀寫結(jié)合在小學語文群文閱讀活動中的應用[J].課程教育研究，2019（47）：95.

[3] 吳峰.讀寫結(jié)合在小學語文教學中的應用研究[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019（12）：44-46.