中等職業(yè)學校數(shù)學教學中情境的創(chuàng)設

汪寧軍

摘要：在中職就讀的絕大多數(shù)是學習基礎比較薄弱的學生，作為一名中職教師，你是否有過或者聽到過這樣的抱怨：現(xiàn)在的學生不想學數(shù)學。上課沒精打采，課后不愿意做數(shù)學作業(yè)，這會導致學生對數(shù)學課失去興趣，結果自然會受到影響。

關鍵詞：中職;數(shù)學教學;情景創(chuàng)設

中圖分類號：G718? ? ?文獻標識碼：B? ? 文章編號：1672-1578（2020）10-0027-01

怎么樣才能夠讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，在數(shù)學課堂上更愿意自己去探究，自主學習數(shù)學呢？這就需要教師的引導。挖掘教材內(nèi)在的“興趣點”，采用多種方式方法，創(chuàng)設寬松、和諧、充滿興趣的學習情境，就是我們在課堂上對學生的一種引導作用，讓學生在我們所創(chuàng)設的情境中對數(shù)學產(chǎn)生興趣，更輕松的學習數(shù)學。

課堂教學如何進行正確有效的情境創(chuàng)設，這是很重要的問題，只有清楚課堂中情境創(chuàng)設的方法，才能夠把教學效果達到最好，使得學生在一堂課中取得更大收益。創(chuàng)設情境的方法很多，但必須做到科學、恰當、適度，現(xiàn)就自己在教學中的體會和看法進行探討。

1.誘發(fā)積極性

創(chuàng)設情景教學首要就是激發(fā)學生學習積極性和主動性，吸引每一位學生，使其產(chǎn)生求知欲，從而主動學習探究，達到通過所創(chuàng)設的情景更好的理解和掌握知識技能的目的。情境教學就是把學生的積極性調(diào)動起來，讓他們主動參與到課堂教學中來，在優(yōu)化的情境中產(chǎn)生學習興趣、充分感受、主動探究。

案例1：分段函數(shù)

“學校后勤工作人員為學校采購電腦，甲乙兩店的報價均是4000元，甲店提出的優(yōu)惠銷售方法是所有商品按8折銷售，而乙店提出的優(yōu)惠方法是購滿10臺包括10臺不優(yōu)惠，購買11臺-30臺，前10臺不優(yōu)惠，之后的可按九折;購買31-50臺，前30臺按上述方式，之后的按8折，購買50臺以上的，前50臺按上述方式，50臺以后的按7折。請同學們幫忙出出主意，學校究竟該到哪家商店購物才能更省錢？問題提出之后，學生們非常感興趣，紛紛議論，即使是那些數(shù)學成績平平的學生也渴望學習，充分利用他們的學習熱情，學生不知不覺地運用分類討論的思想和分段函數(shù)的表達。

2.貼近生活

許多數(shù)學知識都與實際生活有聯(lián)系，情境創(chuàng)設既然首要調(diào)動學生積極性主動性，那就應該結合實際生活，讓學生感到自然、親切、易懂，讓學生切實感受到數(shù)學就在我身邊，以激起學生對所學知識的興趣，這樣才能讓學生體會到數(shù)學來源于生活，服務于生活。

案例2：集合的概念

剛進入中職的學生，第一節(jié)數(shù)學課學習的集合，這是一個比較抽象的概念。我們學校的學生剛剛結束軍訓，我們就可以借助于他們經(jīng)歷的軍訓，問本班同學所在的連隊中，哪些是個體，哪些是整體，個體與整體有什么樣的關系？在學習子集時，我們依然可以用全校3個連所構成的一個營這樣的例子讓學生形象的理解子集的概念。這樣貼近生活的例子將生活與數(shù)學聯(lián)系在一起，更容易激發(fā)學生學習興趣。

3.趣味性

人們常說“興趣是最好的老師”，同樣，在學習數(shù)學的過程中，如果能夠讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣，從而也就培養(yǎng)起學生學習數(shù)學的興趣。

案例3：立體幾何初步

剛剛學習到立體幾何時，學生對于簡單的旋轉(zhuǎn)體和多面體的認識還不深刻，很多的空間概念建立不起來。很多人都覺得立體幾何太難，沒有空間想像能力，甚至一開始就會放棄學習立體幾何。有良好的空間概念是學生學習好立體幾何的關鍵之一，怎么樣能培養(yǎng)學生的空間概念呢？這是我們剛剛學習立體幾何的重點。

在學習旋轉(zhuǎn)體后，我讓學生提前準備了剪刀、卡紙、固體膠，在上課時為了讓學生能夠理解各幾何體的側面展開圖，我和學生一起動手，同桌兩人合作，一人做圓錐、一人做圓臺。學生興趣濃厚，在動手實踐的過程中認識了這兩個幾何體的構造，也為后面的三視圖和表面積體積的學習打好了基礎。做完后我還給學生留了回家的作業(yè)，做出正方體、正三棱錐等后面常用的幾何體。

這樣的情境創(chuàng)設不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，提高學習對立體幾何的學習興趣，更是幫助學生更好的建立了空間想象能力，為幾何的學習打好基礎。

4.探索性

教師創(chuàng)設的教學情境，應能夠引發(fā)學生的積極思考和主動探索，不要提出問題后直接引導學生得到既定的答案，這樣會使學生局限于教師的思維框架，學生仍處于被動學習的狀態(tài)，不利于學生的思維和創(chuàng)造力。因此，教師應積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并尋求解決問題的方法。學生提出的問題越多，說明其思維越活躍，學習的積極性、主動性越高。因此，教師呈現(xiàn)給學生的情境應該有一定的距離，留給學生積極探索的空間。

切實掌握好創(chuàng)設情境教學的幾個方面，充分重視“情境教學”在課堂教學中的作用，只有通過認真設計情境，激發(fā)學習動機，為學生提供學習目標和思維空間，學生的自主學習才能真正進入一個全新的情境，才能取得更好的學習效果。因此，只有教師用自己的積極性幫助學生，增強學生的學習動機，激發(fā)學生的好奇心，努力創(chuàng)設情境，引導學生積極參與課堂活動，才能提高課堂效率，使學生在知識、能力、情感三方面得到發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王永霞.情境創(chuàng)設在中等職業(yè)學校英語語法教學中的應用[J].職業(yè)，2010（03）：36.

[2] 田應強.淺談中職數(shù)學課堂中創(chuàng)設教學情境的策略[J].考試周刊，2018，（69）：61-62.