核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)芻議

蔣姆妹

【摘要】從抽象、推理、建模、想象、運算與分析等小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)角度出發(fā)，將孩子們認(rèn)為難學(xué)的數(shù)學(xué)知識融入課堂情境中，通過開展富有情趣、直觀具體的情境教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，強化學(xué)生情境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究積極性。文章從教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)探究興趣、培養(yǎng)問題意識和語言表達這四個方面入手，對核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)策略進行探究，進而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；情境創(chuàng)設(shè)；改進

建構(gòu)主義理論強調(diào)，以情境為支持能夠更好的獲得新知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，結(jié)合抽象、推理、建模、想象、運算與分析等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，以情境為載體引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、善學(xué)數(shù)學(xué)，有助于推動課堂教學(xué)高效開展，可以有效強化學(xué)生對于知識產(chǎn)生過程的體驗，促進學(xué)生更好的吸收內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，并感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。下面結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，就有效的課堂情境創(chuàng)設(shè)策略談一些粗淺看法，以期拋磚引玉。

1.以教學(xué)目標(biāo)為情境創(chuàng)設(shè)之前提

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)不能圖熱鬧，要關(guān)聯(lián)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和落腳點，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中明確情境創(chuàng)設(shè)基本要求，從知識、技能和素養(yǎng)這三個層面出發(fā)來明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)?；诖藖韯?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠?qū)τ谛枰莆盏臄?shù)學(xué)知識與技能形成正確認(rèn)識，在潛移默化中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，在“克與千克”教學(xué)過程中，情境的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)之一為：通過參與操作來對物品比1克（1千克）輕還是重進行判斷，并以此為標(biāo)準(zhǔn)來對物品質(zhì)量單位進行選擇；目標(biāo)之二為：讓學(xué)生將克與千克之間的關(guān)系表達出來，能夠進行單位換算；目標(biāo)之三為：通過情境創(chuàng)設(shè)、列舉生活實例等方式，強化學(xué)生對于質(zhì)量單位的理解，感知其與生活的關(guān)系，在課后實踐環(huán)節(jié)強化應(yīng)用意識。基于這三個層次目標(biāo)出發(fā)，來創(chuàng)設(shè)對應(yīng)化情境，讓學(xué)生對餅干、菊花瓣、硬幣等物品的重量進行掂量，列舉生活實例，通過拿起粉筆、抬起桌子等方式來感受物品的質(zhì)量，并計算3袋（350克/袋）食鹽和4袋燕麥（50克/袋）的重量等。在課后實踐中，讓學(xué)生和媽媽一起去菜市場買菜，自己先估計一下青菜、豬肉等的重量，看一看和電子秤稱出來的相差多少。通過圍繞目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)?shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)更具有對應(yīng)性，便于有計劃的開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

2.以探究興趣激發(fā)為情境創(chuàng)設(shè)之基礎(chǔ)

基于核心素養(yǎng)理念出發(fā)所開展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要以探究興趣激發(fā)為基礎(chǔ)來對情境進行創(chuàng)設(shè)，確保與新課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求相符合。數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，而學(xué)生具有形象思維，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，對于素材的選擇可關(guān)注學(xué)生興趣點，以此來激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探究欲望，促使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這就有助于順利推進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

例如，以2019年女排世界杯奪冠創(chuàng)設(shè)情境，通過女排奮勇拼搏的事跡來吸引學(xué)生，之后提出問題：“女排奪冠一共打了多少場比賽？”學(xué)生自主查閱資料，并開展積極交流，小組賽的排列方式也得以提出，這就便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)形成深刻的理解。通過情境的合理化創(chuàng)設(shè)，能夠促進學(xué)生興趣點自女排奪冠向小組賽場次轉(zhuǎn)移，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

3.以問題意識培養(yǎng)為情境創(chuàng)設(shè)之關(guān)鍵

部分情境創(chuàng)設(shè)有趣但無味，存在喧賓奪主的情況，課堂情境自身學(xué)科性不足，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的本真進行探究。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題來對情境創(chuàng)設(shè)的有效性進行檢驗，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵條件。在數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的過程中，要注重通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生問題意識，促使學(xué)生通過數(shù)學(xué)視角來觀察生活，運用數(shù)學(xué)語言來對客觀現(xiàn)實進行表達，這就便于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在“圓的概念”教學(xué)過程中，為強化學(xué)生對其本質(zhì)特征產(chǎn)生正確理解，可創(chuàng)設(shè)比賽情境，在黑板上將一根線用一個點固定，教師和學(xué)生比賽畫圓，在學(xué)生親自動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)，線可以伸縮的情況下，無法固定長度，畫出的就不像圓。通過趣味化比賽情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以調(diào)動，主動去探究數(shù)學(xué)的本質(zhì)。真實情境的創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，比如在“乘除混合運算”教學(xué)過程中，可設(shè)計問題情境，“毛竹2天可以長高2米，是真的嗎？”基于此展開探究，學(xué)生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運用數(shù)學(xué)語言進行表達。

4.以語言表達為情境創(chuàng)設(shè)之條件

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，部分教師通過動畫片中人物的引入來創(chuàng)設(shè)情境，試圖通過此種方式來調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，初期效果明顯，但隨著學(xué)生年齡的增長，對此種情境表示不屑一顧，人物在題目中毫無實際作用，所創(chuàng)設(shè)情境也并非學(xué)生所熟悉的生活情境，并不符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，無法為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展提供幫助。為促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷增強，必須要重視數(shù)學(xué)語言的合理化運用，鍛煉學(xué)生語言表達能力。數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活之間存在著密切的聯(lián)系，立足現(xiàn)實情境出發(fā)，對數(shù)學(xué)問題進行識別和抽象概括，有助于引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實世界走向數(shù)學(xué)世界，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展也就具備了優(yōu)良的條件。在數(shù)學(xué)語言表達的過程中，數(shù)學(xué)情境相當(dāng)于一個平臺，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提供支持。

例如，在植樹問題教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境：“學(xué)校要在20米長的道路旁邊栽樹，每隔5米栽一棵，一共栽多少棵？請你幫忙設(shè)計一下如何順利完成任務(wù)?！?/p>

圍繞問題出發(fā)，學(xué)生積極開展討論，就自己給出的答案說明理由。在此種方式下，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生想法，“想要完成學(xué)校的任務(wù)，到底需要買多少棵樹呢？買多了浪費，買少了完不成任務(wù)。”之后學(xué)生就找到了思考的方向，教師可組織學(xué)生開展小組交流，鼓勵學(xué)生以圖形為輔助進行探究。學(xué)生討論之后將自己的觀點表達出來，認(rèn)為可以買5棵樹。教師可引導(dǎo)學(xué)生對此類問題解答所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行歸納，學(xué)生能夠明確間隔數(shù)、間隔以及植樹棵數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解也更為深入。也有的學(xué)生表示，“一端不栽樹的情況下就種4棵樹”、“兩端不栽樹的情況下就種3棵樹?！苯處熆赏ㄟ^圖片來呈現(xiàn)出不同的栽樹情況，并能夠做出結(jié)算，帶到學(xué)校給出具體任務(wù)，可依據(jù)計算來做出準(zhǔn)備。通過此種生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能夠促使學(xué)生從數(shù)學(xué)視角出發(fā)去看待生活，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不斷強化，提高學(xué)生抽象能力，圍繞問題來探究數(shù)學(xué)知識，通過數(shù)學(xué)語言來對實際問題進行表述，有助于促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷增強。

總之，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念出發(fā)，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)策略，需要明確教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及心理發(fā)展特征，注重學(xué)生探究興趣的激發(fā)，在富有情趣的情境下，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行深度思考，在情境化的問題探究過程中促進學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、建模、運算和數(shù)據(jù)分析等學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升和強化，進而提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)也得以順利實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]趙婷婷.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)設(shè)淺探[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（08）

[2]吳麗芹.問題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（07）

[3]丁玉鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)[J].江西教育，2018（03）

（課題項目：本文系福建省“十三五”中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)工程專項課題“核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究”（編號：2018X D078）研究成果。）

（福建省三明市大田縣實驗小學(xué)，福建三明366100）