優(yōu)化教學(xué)方法 提高教學(xué)效率

趙健偉

【摘要】課堂教學(xué)效率的提升，是新課改的重要內(nèi)容。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，新的教學(xué)方法走進(jìn)課堂。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？本文著重從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式規(guī)劃等方面，對(duì)如何提升小學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率進(jìn)行探究，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)科教學(xué)方法，促進(jìn)國(guó)內(nèi)義務(wù)教育改革實(shí)踐的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)學(xué)科；教學(xué)效率；教學(xué)方法

課堂教學(xué)效率是老師一直探究與實(shí)踐的重要課題，也是教育部門與教育專家一直研究的重要內(nèi)容。如何提升課堂教學(xué)效率，筆者在此陳述幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)三維目標(biāo)的確立

課堂教學(xué)目標(biāo)的確定是教育者備課的主要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵因素。它決定了課堂講授的基本性質(zhì)和方向。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師常常把重心放在課堂講授的創(chuàng)建上，且疏忽了為什么要開始，教什么比教什么更重要，以及教學(xué)內(nèi)容更重要的問(wèn)題。確定講授方式和教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。

教學(xué)三維目標(biāo)的確定應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注全體性。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)充分重視三維目標(biāo)，將其整合到統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。一方面，三維目標(biāo)有其自身的本體論價(jià)值，并依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和成長(zhǎng)有其自身的側(cè)重點(diǎn)。每個(gè)維度的目標(biāo)可以是研習(xí)目標(biāo)，也可以當(dāng)作其他二維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)整體。這三個(gè)維度的關(guān)系不是簡(jiǎn)易的合并，而是互相滲透和融合，一起形成了學(xué)生全面和諧發(fā)展的整體內(nèi)涵。

科目的三維目標(biāo)必須展現(xiàn)新課程理想，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育和學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況的要求。在知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的認(rèn)知能力、心理特征和才能基礎(chǔ)相附和。它們應(yīng)該面向整體，注重差異，具有層次性。

二、課程教學(xué)方法的多元化融合

教學(xué)方法的多元化融合，也是有序的學(xué)科課堂授課效果推升策略。所謂教學(xué)方法的多元化融合，并不是直接將所有的教學(xué)方式都融合在一處，而是科學(xué)、有序的進(jìn)行教學(xué)策略的承接，這樣方可將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升上來(lái)。其一，合理進(jìn)行教學(xué)方式的運(yùn)用，是要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，合理進(jìn)行教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，從而創(chuàng)造“多而不亂”的教學(xué)氛圍；其二，教學(xué)方法的多元化融合，體現(xiàn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽說(shuō)讀寫，基礎(chǔ)知識(shí)和基本情感之間的有序性銜接，豐富課堂教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)強(qiáng)度。

小學(xué)學(xué)科課堂授課效率得以提升上來(lái)，與教師在課堂中能夠多樣化方法的靈活運(yùn)用有著一定的關(guān)聯(lián)。一方面，豐富學(xué)科教學(xué)方式，可以增加課堂授課的靈活性，一方面可實(shí)現(xiàn)提升課堂效率，開發(fā)學(xué)生潛在能力的效果，這也是有序的課堂教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

小學(xué)學(xué)科教學(xué)效率得到明顯性提升，也應(yīng)該通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的課堂授課方式，主要是學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的安排。新時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐方式，剛好與其相反，它是在展示學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)方式的調(diào)節(jié)。其一，小學(xué)生身心發(fā)展層面上還存下著諸多的不完善，他們對(duì)于抽象事物的理解能力有限，為此，教師的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該以直觀、具體化的展示為主；其二，小學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造能力，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分把握這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。為此，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，就是要將課堂與生活串聯(lián)起來(lái)，拓展學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和融合范圍，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率提升的目標(biāo)。

針對(duì)不同學(xué)生的年齡階段，學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，教師采用與之相匹配的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師大多喜歡采用“質(zhì)疑—探究—釋疑—提升”的教學(xué)方法?？稍谡n堂活動(dòng)中，學(xué)生面對(duì)一篇課文，老師讓學(xué)生閱讀文本，提出問(wèn)題，可學(xué)生提不出問(wèn)題或者提出的問(wèn)題無(wú)質(zhì)量，何以出現(xiàn)如此被動(dòng)的教學(xué)局面？教師對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)不足。因?yàn)榇蠹叶贾?，提出一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更難。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)采用探究法教學(xué)，無(wú)疑為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)人為障礙。改變這種狀況的方法，其實(shí)很簡(jiǎn)單，在教學(xué)環(huán)節(jié)中取消質(zhì)疑、探究?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)，直接從釋疑環(huán)節(jié)開始，變質(zhì)疑型為引導(dǎo)型。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法

（一）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體，改變以往主體單一的局限

在課堂教學(xué)中，學(xué)校評(píng)價(jià)、同行教師評(píng)價(jià)在許多學(xué)校都在實(shí)施，但是授課教師自己往往作為被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，其積極主動(dòng)性未能得到充分的發(fā)揮，影響到評(píng)價(jià)的全面性、客觀性。同時(shí)，學(xué)生作為課堂教學(xué)中教師教學(xué)的接受者，他們的意見、心聲，對(duì)于教師課堂教學(xué)的改進(jìn)、教學(xué)的針對(duì)性、有效性，其作用是相當(dāng)重要的。因此，學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不能不考慮。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)由于受到專業(yè)知識(shí)、水平的限制，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中只能起輔助性的作用，比如參與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)的完成情況的反饋等方面的評(píng)價(jià)。

（二）改變單一的評(píng)價(jià)手段，采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式

大多數(shù)學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采取考試和分?jǐn)?shù)評(píng)定的量化評(píng)價(jià)辦法。僅僅依靠一個(gè)分?jǐn)?shù)，很難反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而且學(xué)習(xí)有很多方面是無(wú)法量化的。對(duì)于難以量化評(píng)價(jià)的素養(yǎng)，要采取質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式，質(zhì)性評(píng)價(jià)主要是在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的形象思維能力、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、合作交流能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此在教學(xué)中，要把量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，這樣才能更為準(zhǔn)確、全面、客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。構(gòu)建高效課堂必須依托科學(xué)的教學(xué)模式，沒(méi)有模式的課堂是放任自流的課堂，但模式不能變?yōu)槌淌?，課有常而教法無(wú)常。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行研究與創(chuàng)新，以真正使我們的教學(xué)工作收到實(shí)效。

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（天水市甘谷縣武家河鄉(xiāng)棗紅峪小學(xué)，甘肅天水741200）