任務(wù)強(qiáng)度差異支架對學(xué)生游戲化學(xué)習(xí)動機(jī)和沉浸感的影響

劉興波 邱岑岑 王廣新

【摘要】 教育游戲的研究者發(fā)現(xiàn)，教育游戲中添加教學(xué)策略或?qū)W習(xí)支架能夠幫助學(xué)生建立游戲和學(xué)科知識之間的聯(lián)系，可以有效發(fā)揮游戲的教育價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本研究在梳理學(xué)習(xí)支架理論的基礎(chǔ)上，針對“The Tiny Bang Story”游戲設(shè)計(jì)了兩種不同強(qiáng)度的任務(wù)支架，以研究強(qiáng)度不同的任務(wù)支架對不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和沉浸感的影響。研究發(fā)現(xiàn)：任務(wù)強(qiáng)度不同的學(xué)習(xí)支架對不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和沉浸感的影響存在顯著差異;場依存型學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和沉浸感會隨任務(wù)支架強(qiáng)度的增加而提升;場獨(dú)立型學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)隨任務(wù)支架強(qiáng)度的增加沒有顯著性變化，反而沉浸感會隨任務(wù)支架強(qiáng)度的增加呈現(xiàn)先升后降的正三角趨勢。

【關(guān)鍵詞】? 任務(wù)支架;認(rèn)知風(fēng)格;場獨(dú)立;場依存;學(xué)習(xí)動機(jī);沉浸感;教育游戲;任務(wù)強(qiáng)度;學(xué)習(xí)支架

【中圖分類號】? ?G442? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A? ? ? ?【文章編號】? 1009-458x（2020）4-0050-08

一、引言

教育游戲是采用電子游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境開展教育活動的，它是教育、游戲兩大領(lǐng)域整合的產(chǎn)物。有時(shí)因教育和游戲的整合太過生硬、黏著度太差，使得游戲的教育價(jià)值無法真正體現(xiàn)出來（張?jiān)孪悖?等， 2013）。近年來，教育游戲的研究者開始關(guān)注教育和游戲的整合問題，研究發(fā)現(xiàn)游戲中添加教學(xué)策略或?qū)W習(xí)支架能夠幫助學(xué)生建立游戲和學(xué)科知識之間的聯(lián)系（Barzilai， et al.， 2014）。Fabricatore（2000）也發(fā)現(xiàn)游戲中使用學(xué)習(xí)支架，既可以保證游戲的娛樂性又能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。

本研究以“The Tiny Bang Story”游戲?yàn)檠芯抗ぞ?，并針對該游戲設(shè)計(jì)出不同強(qiáng)度的任務(wù)支架，測試它們對各類認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和沉浸感有何影響，從而根據(jù)學(xué)生的特征為教育游戲設(shè)置合適強(qiáng)度的學(xué)習(xí)支架，最終達(dá)到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

二、問題的提出

研究者在過去的二十多年中對游戲的教育應(yīng)用進(jìn)行了各種研究，已有研究發(fā)現(xiàn)教育游戲能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果（Papastergiou， 2009），在教育游戲中嵌入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和學(xué)習(xí)支架是十分必要的（宋陽， 2011）。根據(jù)蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)理論，如果教師能搭建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”（余震球， 2005， pp. 384-390; 鄧靜， 等， 2008）。實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)在游戲中向?qū)W生提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，不僅能促進(jìn)學(xué)生快速熟悉游戲情境與任務(wù)，還能幫助那些遇到困難無法應(yīng)對的學(xué)生減少挫敗感、增強(qiáng)信心（魏婷， 等， 2009）。

以往對教育游戲的學(xué)習(xí)支架研究主要集中在三個(gè)方面：①利用學(xué)習(xí)支架理論指導(dǎo)教育游戲設(shè)計(jì)與開發(fā)的研究，如Hwang等（2013）將概念圖支架嵌入小學(xué)科學(xué)游戲中，設(shè)計(jì)和開發(fā)了一款角色扮演游戲;②教育游戲中學(xué)習(xí)支架的特征與分類研究，如吳建華（2014）根據(jù)教育游戲中學(xué)習(xí)支架具備的傳遞知識、指導(dǎo)、反饋、交流等功能，將它們分為情境支架、任務(wù)支架、資源支架、交流支架和評價(jià)支架五種類型;③學(xué)習(xí)支架對游戲化學(xué)習(xí)效果的影響研究，如Mayer、Mautone和Prother（2002）認(rèn)為游戲向?qū)W生提供概念圖形的支架，可以幫助學(xué)生更好地完成地質(zhì)探索任務(wù)。

對研究文獻(xiàn)的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，研究者對游戲化學(xué)習(xí)活動中支架使用效果的研究主要集中在兩個(gè)方面：①學(xué)習(xí)支架的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)對游戲?qū)W習(xí)體驗(yàn)的影響研究，如Barzilai和Blau（2014）探究了外部支架呈現(xiàn)的順序?qū)W(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)在游戲之前添加外部支架對學(xué)生產(chǎn)生的影響比在游戲后添加要表現(xiàn)得更好，而且外部支架的添加并沒有減少學(xué)生在游戲中的流體驗(yàn)和享樂;②不同類型的學(xué)習(xí)支架對學(xué)習(xí)動機(jī)影響的差異研究，如Chen和Law（2016）根據(jù)自我決定理論探究了硬支架、軟支架、兩種支架相結(jié)合等不同類型的學(xué)習(xí)支架對學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的影響。

綜合以上研究發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外研究者重視學(xué)習(xí)支架的特征和使用方式對游戲化學(xué)習(xí)效果的影響，卻忽略了游戲外部因素如學(xué)生特征的相關(guān)性研究。其實(shí)，以往對數(shù)字化學(xué)習(xí)情境中學(xué)生個(gè)性特征對學(xué)習(xí)效果的影響是有較多研究的，如劉儒德和江濤（2004）認(rèn)為學(xué)生個(gè)性特征能對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生顯著影響。這種研究范式也影響著研究者對游戲化學(xué)習(xí)的研究，如趙海蘭（2015）探索了學(xué)生的外向型和內(nèi)向型性格對游戲化學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。雖然，一些研究者探索了數(shù)字化環(huán)境中學(xué)生個(gè)性特征對學(xué)習(xí)支架使用產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果差異，如Rienties等（2012）探究了CSCL環(huán)境中學(xué)習(xí)支架對導(dǎo)向型、自主型等不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果的影響，但是對于游戲化學(xué)習(xí)情境中學(xué)生的個(gè)性特征對學(xué)習(xí)支架使用產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果差異鮮有研究。

在以往對數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究中，認(rèn)知風(fēng)格被認(rèn)為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要個(gè)性因素（Lin， et al.， 2007），因此本研究將學(xué)生特征聚焦到認(rèn)知風(fēng)格上。Witkin和Moore等人（1977）通過對空間知覺的研究發(fā)現(xiàn)，場依存型、場獨(dú)立型兩種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生會表現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)策略偏向;也有研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)知風(fēng)格與狀態(tài)情緒密切相關(guān)，場依存型和場獨(dú)立型的學(xué)生在面對同一情境或問題時(shí)會產(chǎn)生不同的情緒（襲開國， 2007）。那么，游戲化學(xué)習(xí)中不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在游戲體驗(yàn)與學(xué)習(xí)動機(jī)等方面是否存在差異呢？如果在游戲的外部添加不同強(qiáng)度的任務(wù)支架作為指導(dǎo)又會產(chǎn)生何種差異呢？因此，本研究將在Barzilai和吳建華等人的研究基礎(chǔ)上，選擇在游戲開始之前呈現(xiàn)不同強(qiáng)度的任務(wù)支架，以探討教育游戲中不同強(qiáng)度學(xué)習(xí)支架對場依存型、場獨(dú)立型學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和沉浸感的影響。

三、測量工具的選擇和調(diào)查實(shí)施

（一）量表的選擇和編制

認(rèn)知風(fēng)格是指個(gè)體在信息加工與完成任務(wù)過程中個(gè)性特征的具體表現(xiàn)，也是一個(gè)人在感知、記憶與思維過程中所特有的穩(wěn)定方式（李壽欣， 等， 2003）。本研究采用“場依存型—場獨(dú)立型”理論檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，用北京師范大學(xué)心理系修訂的“鑲嵌圖形測驗(yàn)”進(jìn)行測試和鑒別，測量分?jǐn)?shù)采用標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)來解釋，得分排名在前25%的學(xué)生傾向于場獨(dú)立型，得分排名在后25%的學(xué)生傾向于場依存型，中間50%的學(xué)生在認(rèn)知風(fēng)格的傾向性上不是很明顯;若排名超過25%，分?jǐn)?shù)相同也認(rèn)為認(rèn)知風(fēng)格傾向明顯。

本研究中的學(xué)習(xí)動機(jī)量表參照池麗萍和辛自強(qiáng)（2006）的學(xué)習(xí)動機(jī)量表修改而來，并根據(jù)游戲化學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)進(jìn)行了語句的重新描述，量表由10個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，作為本研究測量游戲化學(xué)習(xí)動機(jī)的題項(xiàng)，量表使用李克特7點(diǎn)記分法。

測量學(xué)生對游戲沉浸感體驗(yàn)的量表主要是依據(jù)Choi和Kim（2004）編制的心流體驗(yàn)量表中的沉浸感題項(xiàng)并修改而來，共由5個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成，量表使用李克特7點(diǎn)記分法。

（二）研究情境的設(shè)計(jì)

本研究選用Colibri Games公司開發(fā)的“The Tiny Bang Story”游戲作為研究材料，它是一款益智類游戲，需要學(xué)生尋找一些道具和線索才能解密、過關(guān)。這款游戲的玩法就是“尋物”，寶物隱藏巧妙，與畫面融合渾然天成，游戲路徑具有非常嚴(yán)密的邏輯和相當(dāng)?shù)碾y度，需要學(xué)生展開邏輯推理并做出決策才能選擇合適的路徑找到寶物，可以有效地提升學(xué)生的邏輯推理能力和動手能力。同時(shí)，游戲謎題設(shè)計(jì)具有特色、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，但是導(dǎo)航設(shè)計(jì)非常簡單，過關(guān)難度較大，也就是說在游戲解密過程中如果給學(xué)生附加一些額外的提示信息，即添加額外的學(xué)習(xí)支架，將會使這款游戲變得更加容易上手。為了驗(yàn)證效果的合理性，學(xué)生在研究中只需通過第一關(guān)卡即可。

教育游戲中可以提供的支架類型是多樣的，本研究所選擇的是任務(wù)支架。任務(wù)支架是指在完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中幫助分解任務(wù)或簡化任務(wù)的支架。利用任務(wù)支架可以呈現(xiàn)游戲任務(wù)的關(guān)鍵步驟及過程，以及提供學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具等，能有效地發(fā)揮指導(dǎo)功能（吳建華， 等， 2014）。因此，本研究依據(jù)“The Tiny Bang Story”游戲的第一關(guān)卡內(nèi)容設(shè)計(jì)了兩種不同強(qiáng)度的任務(wù)支架作為實(shí)驗(yàn)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，兩種任務(wù)支架的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)如表1所示。

（三）研究對象的選取和實(shí)驗(yàn)分組的編排

本研究隨機(jī)選定山東師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)、數(shù)字媒體專業(yè)、戲劇影視文學(xué)專業(yè)的150名學(xué)生作為研究對象，并設(shè)計(jì)成無任務(wù)支架、低強(qiáng)度任務(wù)支架和高強(qiáng)度任務(wù)支架三種實(shí)驗(yàn)條件，把學(xué)生分配到合適的情境開展實(shí)驗(yàn)探究。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)前用鑲嵌圖形測驗(yàn)和學(xué)科專業(yè)隨機(jī)搭配等兩個(gè)約束條件對學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)：①為保證檢驗(yàn)效果的明顯性，先將認(rèn)知風(fēng)格作為首要約束條件，選擇認(rèn)知風(fēng)格傾向性強(qiáng)的學(xué)生作為正式的被試。用鑲嵌圖形測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)對學(xué)生的鑒別顯示，這150名學(xué)生中有83名學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格比較明顯，其中有36名學(xué)生傾向于場依存風(fēng)格，47名學(xué)生傾向于場獨(dú)立風(fēng)格。②為降低學(xué)生初始的游戲化學(xué)習(xí)動機(jī)和流體驗(yàn)給正式測量帶來的影響，對這兩類學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)考慮了各類認(rèn)知風(fēng)格內(nèi)部三組學(xué)生數(shù)量的基本持平，并根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)學(xué)科、性別隨機(jī)搭配學(xué)生到各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，以保持場依存型、場獨(dú)立型在三組學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)和流體驗(yàn)的初始知覺基本無差異。根據(jù)上述兩個(gè)約束條件分組形成了場依存型、場獨(dú)立型兩類認(rèn)知風(fēng)格條件下的三組配對研究對象組，具體分組如表2所示。

（四）實(shí)驗(yàn)流程和數(shù)據(jù)收集的設(shè)計(jì)

將研究對象按照無任務(wù)支架組、低強(qiáng)度任務(wù)支架組和高強(qiáng)度任務(wù)支架組的順序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每組的正式實(shí)驗(yàn)時(shí)間為30分鐘，低、高強(qiáng)度任務(wù)支架組的學(xué)生在正式實(shí)驗(yàn)前閱讀和熟悉任務(wù)支架的時(shí)間是8分鐘，并且在實(shí)驗(yàn)過程中可以隨時(shí)查閱任務(wù)支架的內(nèi)容。第一組學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)教師不給予任何幫助，不允許學(xué)生進(jìn)行討論，只能自己探索;第二組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)會得到一份較為簡單的游戲說明書作為低強(qiáng)度任務(wù)支架，且遇到問題時(shí)教師會給予簡單的指導(dǎo)，比如提示他們點(diǎn)擊某個(gè)圖標(biāo)從游戲中得到解題提示，這種簡單的幫助是在引導(dǎo)學(xué)生思考，體會游戲策略;第三組學(xué)生在玩游戲的同時(shí)會得一份比較詳細(xì)的游戲說明書作為高強(qiáng)度任務(wù)支架，且在游戲過程中遇到困難時(shí)教師會給予詳細(xì)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析游戲任務(wù)，告訴學(xué)生下一步如何操作才能獲得道具完成任務(wù)，這種詳細(xì)的指導(dǎo)強(qiáng)度要明顯高于第二組。

每組學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后立即填寫測量游戲化學(xué)習(xí)動機(jī)和流體驗(yàn)的量表，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格類型分別進(jìn)行量表的收集、整理和數(shù)據(jù)的錄入。數(shù)據(jù)的錄入管理和統(tǒng)計(jì)分析均采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和整理

為了保證研究結(jié)論的可靠性和有效性，在對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之前先對問卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)。游戲化學(xué)習(xí)動機(jī)量表的整體信度系數(shù)α為0.811，沉浸感體驗(yàn)量表的信度系數(shù)α為0.807，各信度系數(shù)的值均大于0.8，說明本研究所用的學(xué)習(xí)體驗(yàn)問卷內(nèi)部一致性強(qiáng)，是可靠的。

（一）不同任務(wù)強(qiáng)度支架條件下學(xué)生感知學(xué)習(xí)動機(jī)的差異分析

1. 不同任務(wù)強(qiáng)度支架條件下學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的均值對比

為檢驗(yàn)不同強(qiáng)度的任務(wù)支架下場依存型、場獨(dú)立型兩類學(xué)生游戲化學(xué)習(xí)動機(jī)的差異和總體變化趨勢，本研究對三種任務(wù)強(qiáng)度支架條件下的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行了均值統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

從圖1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在沒有任務(wù)支架時(shí)，場依存型學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)要明顯低于場獨(dú)立型學(xué)生;在低強(qiáng)度任務(wù)支架下，場依存型學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)雖還低于場獨(dú)立型學(xué)生，但差距已明顯降低;在高強(qiáng)度任務(wù)支架下，場依存型學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與場獨(dú)立型學(xué)生之間幾乎沒有差異。此外，場依存型學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)隨任務(wù)支架強(qiáng)度的增加有明顯提高，而場獨(dú)立型學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)隨任務(wù)支架強(qiáng)度的增加略有提高，任務(wù)支持的使用似乎彌補(bǔ)了場依存型學(xué)生與場獨(dú)立型學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)方面存在的差別。

2. 教育游戲的任務(wù)支架和學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)習(xí)動機(jī)的交互作用效果分析

由圖1可見，認(rèn)知風(fēng)格和任務(wù)支架強(qiáng)度都會對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生一定的影響。為深入探討認(rèn)知風(fēng)格和任務(wù)支架強(qiáng)度對學(xué)習(xí)動機(jī)有何影響，本研究首先進(jìn)行了多因素方差分析檢驗(yàn)，以確定認(rèn)知風(fēng)格和任務(wù)支架強(qiáng)度的交互作用效果能否對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生顯著影響。

如表3所示，校正模型（F=12.612，P=0.000）、認(rèn)知風(fēng)格（F=15.238，P=0.000）、任務(wù)支架強(qiáng)度（F=19.018，P=0.000）以及任務(wù)支架強(qiáng)度和認(rèn)知風(fēng)格的交互作用效果（F=8.942，P=0.000）均在統(tǒng)計(jì)學(xué)上呈現(xiàn)有意義的值，即認(rèn)知風(fēng)格和任務(wù)支架強(qiáng)度在游戲化學(xué)習(xí)中都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。同時(shí)，認(rèn)知風(fēng)格和任務(wù)支架強(qiáng)度之間也存在交互作用，也就是說，認(rèn)知風(fēng)格和任務(wù)支架強(qiáng)度的交互作用會對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生明顯影響。

3. 相同強(qiáng)度任務(wù)支架下不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異分析

由表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，認(rèn)知風(fēng)格和任務(wù)支架強(qiáng)度之間存在交互作用。為驗(yàn)證認(rèn)知風(fēng)格和任務(wù)支架強(qiáng)度的交互作用會對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生何種影響，本研究在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗(yàn)，首先分析相同強(qiáng)度任務(wù)支架條件下場依存型和場獨(dú)立型學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)之間是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異，具體結(jié)果如表4所示。

綜合圖1的學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系圖和表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，場獨(dú)立型學(xué)生在沒有提供任務(wù)支架的條件下，其感知的學(xué)習(xí)動機(jī)要明顯高于場依存型學(xué)生，且差異達(dá)到了顯著性水平（場依存M=2.61，場獨(dú)立M=3.85）;在提供低強(qiáng)度任務(wù)支架的條件下，場獨(dú)立型學(xué)生感知的學(xué)習(xí)動機(jī)雖然仍高于場依存型學(xué)生，但學(xué)生之間的動機(jī)差異已明顯降低，但仍存在顯著性差異（場依存M=3.36，場獨(dú)立M=4.05）;在提供高強(qiáng)度任務(wù)支架的條件下，兩種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生感知的學(xué)習(xí)動機(jī)基本不存在差異。這些數(shù)據(jù)說明，兩種認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在任務(wù)支架強(qiáng)度不斷增加的情況下學(xué)習(xí)動機(jī)差異不斷減少，尤其是在高強(qiáng)度任務(wù)支架條件下兩種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)已經(jīng)基本相當(dāng)。

4. 相同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生在不同強(qiáng)度任務(wù)支架下學(xué)習(xí)動機(jī)的差異分析

為驗(yàn)證認(rèn)知風(fēng)格和任務(wù)支架強(qiáng)度的交互作用會對學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生何種影響，繼續(xù)進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗(yàn)，以驗(yàn)證相同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在使用不同強(qiáng)度任務(wù)支架時(shí)學(xué)習(xí)動機(jī)是否存在差異，具體結(jié)果如表5所示。

綜合圖1學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系圖和表5的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，任務(wù)支架的提供可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，而且學(xué)生所感知的學(xué)習(xí)動機(jī)隨任務(wù)支架強(qiáng)度的提高而增加。場依存型學(xué)生感知到的學(xué)習(xí)動機(jī)隨著任務(wù)支架強(qiáng)度的提高呈現(xiàn)出比較明顯的上升趨勢，且三種不同強(qiáng)度任務(wù)支架條件下學(xué)習(xí)動機(jī)存在顯著差異;多重比較的檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)一步顯示，未提供任務(wù)支架和提供低強(qiáng)度任務(wù)支架的兩組間（p=0.007<0.05），以及使用低、高強(qiáng)度任務(wù)支架學(xué)生（p=0.000<0.001）的學(xué)習(xí)動機(jī)都存在著顯著的差異。場獨(dú)立型學(xué)生感知到的學(xué)習(xí)動機(jī)并沒有因?yàn)槿蝿?wù)支架強(qiáng)度的提高而產(chǎn)生顯著性差異，學(xué)生感知的學(xué)習(xí)動機(jī)只呈現(xiàn)出比較平緩的上升趨勢。

（二）不同任務(wù)強(qiáng)度支架條件下學(xué)生感知沉浸感的差異分析

1. 不同強(qiáng)度任務(wù)支架下學(xué)生沉浸感的均值對比

為檢驗(yàn)不同強(qiáng)度的任務(wù)支架下場依存型、場獨(dú)立型兩類認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生感知沉浸感的差異和總體變化趨勢，本研究對三種強(qiáng)度學(xué)習(xí)支架條件下沉浸感進(jìn)行了均值統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示。

從圖2可以發(fā)現(xiàn)，沒有提供任務(wù)支架和提供低強(qiáng)度任務(wù)支架時(shí)，場依存型學(xué)生沉浸感要略低于場獨(dú)立型學(xué)生;低強(qiáng)度任務(wù)支架條件下，場依存型、場獨(dú)立型學(xué)生的沉浸感都有明顯提高;高強(qiáng)度任務(wù)支架條件下，場依存型學(xué)生的沉浸感有更加明顯的持續(xù)上升，而場獨(dú)立型學(xué)生的沉浸感卻出現(xiàn)了明顯下降。

2. 教育游戲的任務(wù)支架和學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格對沉浸感的交互作用效果分析

由圖2可見，認(rèn)知風(fēng)格和任務(wù)支架強(qiáng)度都會對沉浸感產(chǎn)生一定的影響，為深入探討認(rèn)知風(fēng)格和任務(wù)支架強(qiáng)度對沉浸感有何影響，本研究首先進(jìn)行了多因素方差分析檢驗(yàn)，以確定認(rèn)知風(fēng)格和任務(wù)支架強(qiáng)度的交互作用對沉浸感是否會產(chǎn)生顯著的影響，具體結(jié)果如表6所示。

3. 相同強(qiáng)度任務(wù)支架下不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生在沉浸感上的差異分析

由表6的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，認(rèn)知風(fēng)格和任務(wù)支架強(qiáng)度之間存在交互作用。為驗(yàn)證認(rèn)知風(fēng)格和任務(wù)支架強(qiáng)度的交互作用會對沉浸感產(chǎn)生何種影響，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗(yàn)，首先分析相同強(qiáng)度任務(wù)支架條件下場依存學(xué)生和場獨(dú)立學(xué)生沉浸感之間是否存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異，具體結(jié)果如表7所示。

根據(jù)表7的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在沒有任務(wù)支架和提供低強(qiáng)度任務(wù)支架的條件下，場依存型和場獨(dú)立型學(xué)生的沉浸感均沒有達(dá)到顯著性差異，且場依存型學(xué)生的沉浸感要低于場獨(dú)立型學(xué)生;在高強(qiáng)度任務(wù)支架的條件下，場依存型學(xué)生的沉浸感要明顯高于場獨(dú)立型學(xué)生，且這種差異達(dá)到了顯著性水平（場依存M=4.24，場獨(dú)立M=3.39）。

4. 相同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生在不同強(qiáng)度任務(wù)支架下沉浸感的差異分析

為驗(yàn)證認(rèn)知風(fēng)格和任務(wù)支架強(qiáng)度的交互作用會對沉浸感產(chǎn)生何種影響，繼續(xù)進(jìn)行簡單效應(yīng)檢驗(yàn)，以驗(yàn)證相同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在使用不同強(qiáng)度任務(wù)支架時(shí)沉浸感上是否存在差異，具體結(jié)果如表8所示。

五、研究結(jié)果分析及實(shí)踐意義

（一）研究結(jié)果

1. 任務(wù)支架的提供能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

吳可會（2010）認(rèn)為游戲中設(shè)置的任務(wù)支架可以降低游戲活動的難度，有效降低挫敗感的產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)的維持;Chen和Law（2016）認(rèn)為不同類型的學(xué)習(xí)支架都能提高學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。本研究深化了類似研究，研究結(jié)果顯示任務(wù)支架的提供可以明顯提升場獨(dú)立型和場依存型兩類學(xué)生感知的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且提供的任務(wù)支架的強(qiáng)度越高，學(xué)生感知的學(xué)習(xí)動機(jī)也越高，產(chǎn)生這種結(jié)果的原因可能是本實(shí)驗(yàn)中游戲難度較高，任務(wù)支架可以細(xì)化游戲任務(wù)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2. 場依存型學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的上升趨勢明顯高于場獨(dú)立型學(xué)生

從前面對學(xué)習(xí)動機(jī)的均值統(tǒng)計(jì)和兩類差異檢驗(yàn)的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，隨著任務(wù)支架強(qiáng)度的提升，場依存型學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呈明顯上升趨勢，并且在三種不同強(qiáng)度任務(wù)支架條件下所感知的學(xué)習(xí)動機(jī)達(dá)到了顯著性差異;場獨(dú)立型學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)上升平緩，在三種不同強(qiáng)度任務(wù)支架條件下所感知的學(xué)習(xí)動機(jī)不存在顯著性差異;兩種類型學(xué)生感知的學(xué)習(xí)動機(jī)在高強(qiáng)度任務(wù)支架條件下基本達(dá)到趨同。

這表明場依存型學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的提高會受到任務(wù)支架強(qiáng)度的明顯影響，且這種影響的強(qiáng)度要明顯高于場獨(dú)立型學(xué)生。這是因?yàn)閳鲆来嫘蛯W(xué)生習(xí)慣于依賴外界參照完成具體任務(wù)，任務(wù)支架強(qiáng)度的提高能為他們提供更明顯的學(xué)習(xí)支持，增強(qiáng)了任務(wù)完成的質(zhì)量，更有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī);場獨(dú)立型學(xué)生具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，能夠自發(fā)地運(yùn)用自身的能力去解決新問題，任務(wù)支架的提供對他們的影響是比較小的。任務(wù)支架強(qiáng)度的提高導(dǎo)致兩種認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生之間的動機(jī)差異明顯減小，并且在高強(qiáng)度任務(wù)支架條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)基本趨同，這是由于高強(qiáng)度任務(wù)支架的組織性更強(qiáng)，更加利于場依存型學(xué)生的認(rèn)知;對于場獨(dú)立型學(xué)生來說，高強(qiáng)度的任務(wù)支架反而阻礙了其原有的認(rèn)知方式，進(jìn)而消弭了兩類學(xué)生認(rèn)知方式帶來的學(xué)習(xí)動機(jī)差異。

3. 任務(wù)支架的提供能明顯提高場依存型學(xué)生的沉浸感

隨著任務(wù)支架強(qiáng)度的增加，場依存型學(xué)生所感知的沉浸感呈現(xiàn)明顯上升趨勢，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明三種條件下表現(xiàn)出明顯的差異。這一結(jié)果可以從Jackson和Csikszentmihalyi（1999）的觀點(diǎn)中得到印證，他們認(rèn)為具有明確目標(biāo)和挑戰(zhàn)的任務(wù)正是沉浸體驗(yàn)產(chǎn)生的重要條件。場依存型學(xué)生常常表現(xiàn)出在利用先驗(yàn)知識重建信息和建立聯(lián)系上存在困難，而任務(wù)支架可以呈現(xiàn)游戲任務(wù)的關(guān)鍵步驟，幫助學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)資料的補(bǔ)充，這可以與游戲情境形成嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生的感知水平。另外，任務(wù)支架的指導(dǎo)功能可以幫助學(xué)生完成任務(wù)，提高學(xué)生的技能水平，達(dá)到游戲挑戰(zhàn)和個(gè)人技能的平衡，從而促進(jìn)沉浸感的產(chǎn)生，也就是說任務(wù)支架的提供可以提升場依存型學(xué)生的沉浸感。

4. 場獨(dú)立型學(xué)生的沉浸感呈現(xiàn)先升后降的正三角趨勢

本研究的結(jié)果與Barzilai等人對教育游戲添加外部支架的認(rèn)識存在差異，他們只是簡單地認(rèn)為在游戲外部添加學(xué)習(xí)支架對學(xué)生的享樂和流體驗(yàn)不會產(chǎn)生明顯影響，本研究發(fā)現(xiàn)兩種認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的沉浸感都隨著任務(wù)支架強(qiáng)度的增加而升高。本研究的結(jié)果顯示，場依存型學(xué)生的沉浸感表現(xiàn)出持續(xù)上升趨勢，場獨(dú)立型學(xué)生在高強(qiáng)度任務(wù)支架條件下沉浸感出現(xiàn)直線下降，呈現(xiàn)出先升后降的正三角趨勢，也就是說，提供的任務(wù)支架強(qiáng)度越高，反而會阻礙場獨(dú)立型學(xué)生的沉浸感。這是因?yàn)閳霆?dú)立型學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣于獨(dú)立的思維模式，高強(qiáng)度任務(wù)支架的提供可能會干預(yù)其獨(dú)立解決問題的方法，從而抑制了沉浸感的產(chǎn)生。

（二）實(shí)踐意義與建議

1. 為教育游戲設(shè)置適當(dāng)強(qiáng)度的學(xué)習(xí)支架以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

楊文陽等人（2017）的研究發(fā)現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的動機(jī)、沉浸感等都是提升學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。游戲設(shè)計(jì)的最終目的就是采用各種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的沉浸感。然而，當(dāng)教育游戲中的任務(wù)較困難時(shí)，學(xué)生可能不會對游戲活動產(chǎn)生興趣，阻礙動機(jī)的產(chǎn)生。為教育游戲設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架恰好解決了這個(gè)問題，可以彌合學(xué)生能力和游戲目標(biāo)期望之間的差距（Sun， et al.， 2011），從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，羅丁等人（2015）發(fā)現(xiàn)在游戲中添加學(xué)習(xí)支架可以提高學(xué)生的技能水平，從而進(jìn)入激發(fā)、掌控和心流狀態(tài)。因此，可以為游戲設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)支架來提高學(xué)生的感知靈敏度和注意力以及發(fā)展學(xué)生的積極情感等，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與知識整合，從而提高學(xué)習(xí)成效（王廣新， 等， 2016）。

2.根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征為教育游戲設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架

以往的研究如Mcleod等人（1979）發(fā)現(xiàn)在嚴(yán)格指導(dǎo)的教學(xué)方法中，場依存型學(xué)生成績優(yōu)秀，場獨(dú)立型學(xué)生在發(fā)現(xiàn)式、提供指導(dǎo)較少的教學(xué)方法中成績更好。本研究的結(jié)果與Mcleod等人的研究結(jié)果有類似之處，即在沒有提供學(xué)習(xí)支架的條件下，場獨(dú)立型學(xué)生所感知的學(xué)習(xí)動機(jī)和沉浸感的均值都高于場依存型學(xué)生;在高強(qiáng)度學(xué)習(xí)支架條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)沒有顯著性差異，場依存型學(xué)生的沉浸感要明顯高于場獨(dú)立型學(xué)生。這要求我們在為這兩類學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架時(shí)要審時(shí)度勢，比如在進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)之前先給場依存型學(xué)生提供玩游戲的具體提示與指導(dǎo)，然后在游戲化學(xué)習(xí)時(shí)幫助其細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能多給他們提供幫助，而對于場獨(dú)立型學(xué)生可以在他們遇到學(xué)習(xí)困難、主動尋求幫助時(shí)，給予鼓勵(lì)，但是不要提供太多的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源。

六、結(jié)語

本研究雖然詳細(xì)分析了不同強(qiáng)度任務(wù)支架對場獨(dú)立型、場依存型學(xué)生在游戲化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動機(jī)和沉浸感的變化，但仍存在很多不足，需要在以后的研究中進(jìn)一步完善和改進(jìn)。一方面，對于任務(wù)支架強(qiáng)度的劃分不夠嚴(yán)格;另一方面，教育游戲中除了任務(wù)支架還有其他類型的學(xué)習(xí)支架，各種學(xué)習(xí)支架的功能是不同的，所以本研究探討的任務(wù)支架不能代表所有的學(xué)習(xí)支架類型。根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)論，學(xué)生在進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格為學(xué)生構(gòu)建不同強(qiáng)度的學(xué)習(xí)支架，充分發(fā)揮游戲的教育價(jià)值。

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責(zé)任編輯 張志禎 劉 莉