基于聚合統(tǒng)整的漢語在線學(xué)習(xí)資源認知模型建設(shè)

【摘要】 在線資源建設(shè)的基本內(nèi)核是構(gòu)建資源認知模型。研發(fā)認知模型的前提是進行學(xué)情自適應(yīng)分析、學(xué)科知識特征自適應(yīng)分析和漢語資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)。漢語學(xué)習(xí)資源個性化認知模型可建設(shè)途徑有多種，基于詞的漢語在線學(xué)習(xí)資源認知模型為其典型代表。詞是漢語最基本的語言單位，是漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的重要起點，是連通漢語立體化多維視角的重要元素。漢語詞的在線資源認知模型由自然范疇、社會范疇、認知范疇、使用范疇四大基本范疇和書寫維度、語音維度、語義維度、人文維度、環(huán)境維度、對象維度、展示維度、交互維度、規(guī)則維度、交際維度十個認知維度組成，由此可延展出場景—功能、話題—主題等單元認知環(huán)境。模型通過統(tǒng)整、融通實現(xiàn)信息聚合。在線漢語學(xué)習(xí)資源認知模型評估，可從內(nèi)檢和外驗兩個維度進行，建立起包括資源內(nèi)容和形式、學(xué)習(xí)過程和結(jié)果在內(nèi)的4類16項評價指標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】? 漢語;在線學(xué)習(xí)資源;聚合思維;認知模型;自適應(yīng)評估;數(shù)據(jù)庫

【中圖分類號】? ?G40-034? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A? ? ? ?【文章編號】? 1009-458x（2020）4-0043-07

在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)是在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障，其基本內(nèi)核是構(gòu)建認知模型，即為學(xué)習(xí)者提供適于在線環(huán)境自適應(yīng)內(nèi)容推送的個性化知識信息模板。建設(shè)漢語在線學(xué)習(xí)資源認知模型，需運用聚合思維，統(tǒng)整跨學(xué)科創(chuàng)新成果，重構(gòu)知識系統(tǒng)，構(gòu)建適合漢語特點的學(xué)習(xí)資源媒體呈現(xiàn)和交互方式。

學(xué)習(xí)資源有狹義和廣義之別，本文討論的是介乎二者之間的整合型學(xué)習(xí)資源，即“以遠程學(xué)習(xí)環(huán)境為載體，為特定課程和學(xué)生設(shè)計制作并整合的各種形式的學(xué)習(xí)材料”（王志軍， 等， 2017）。CNKI相關(guān)研究主要體現(xiàn)在三個方面：一是信息技術(shù)視角，主要為基于聯(lián)通理論及數(shù)據(jù)檢索的資源模型設(shè)計研究（楊現(xiàn)民， 等， 2010; 張屹， 等， 2010; 余勝泉， 2009）、在線課程開發(fā)和視頻設(shè)計研究（楊現(xiàn)民， 等， 2016; 聶瑞華， 2014）以及在線資源的應(yīng)用研究（楊現(xiàn)民， 等， 2013a; 張立新， 等， 2012）。二是漢語視角，主要為漢語學(xué)習(xí)平臺和軟件的建設(shè)（黃茗湘， 2017; 錢小雅， 等， 2016）、漢語在線詞典和語料庫建設(shè)等（吳茗， 2012; 周小兵， 2010; 盧偉， 2003; 鄭艷群， 2000）。三是評估視角，主要為國外在線資源評價介紹（史繼紅， 2008; 郭依群， 2005）、在線資源評價標(biāo)準(zhǔn)和方法研究（蔣穎， 1998; 肖希明， 2002）、在線資源績效和生成性研究（李鋒， 2019; 李鋒， 等， 2018; 楊現(xiàn)民， 等， 2013b; Grews & Gurtis， 2011）以及在線資源的評價體系研究（肖瓏， 等， 2002; 肖瓏， 等， 2008）。然而，將三者結(jié)合，針對漢語在線學(xué)習(xí)資源認知模型的系統(tǒng)研究尚屬闕如。為此，本文從漢語在線資源模型建設(shè)基礎(chǔ)、可建設(shè)路徑和評估標(biāo)準(zhǔn)入手，運用聚合統(tǒng)整思維，探索漢語在線學(xué)習(xí)資源認知模型建設(shè)問題。

一、構(gòu)建漢語在線學(xué)習(xí)資源

認知模型的前提準(zhǔn)備

多模態(tài)立體化漢語在線學(xué)習(xí)資源認知模型建設(shè)的前提是解決自適應(yīng)問題，自適應(yīng)的基礎(chǔ)是分析學(xué)習(xí)者的特點和漢語自身的特征，建立自適應(yīng)信息數(shù)據(jù)庫。

（一）學(xué)情自適應(yīng)分析

沃爾金頓（Walkington， 2013）認為，自適應(yīng)的基點是學(xué)習(xí)者的背景、經(jīng)歷、知識存量、需求與興趣等。分析學(xué)情自適應(yīng)，需從學(xué)習(xí)者情感特征、認知特征、元認知能力、環(huán)境特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)等入手，采用大數(shù)據(jù)和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)者個性特征模型。

1. 國別、母語自適應(yīng)分析

根據(jù)國別和母語分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及民族宗教等特征;按照遷移規(guī)律，研究漢語個性化偏誤特征及其原因，從而確定自適應(yīng)資源推送的重點、難點;規(guī)避民族禁忌，探尋適合學(xué)習(xí)者發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑。

2. 水平、年齡自適應(yīng)分析

分析學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)者的水平相宜性，既要有挑戰(zhàn)性，又要避免挫敗感;分析學(xué)習(xí)者的年齡特點，既要符合其理解力，又要觀照其興趣點。

3. 學(xué)習(xí)環(huán)境自適應(yīng)分析

根據(jù)環(huán)境確定漢語學(xué)習(xí)資源，建立在線內(nèi)容推送資源包。為目的語環(huán)境者，可推送更多實操內(nèi)容;為母語或第三國環(huán)境者，分析中國與其生活環(huán)境的結(jié)合點，推送切近的漢語資源，或營造類真實漢語環(huán)境，助其了解中國，感知漢語，提升語言運用能力。

4. 學(xué)習(xí)目標(biāo)自適應(yīng)分析

根據(jù)學(xué)習(xí)者個人信息及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)痕跡，分析其學(xué)習(xí)目標(biāo)及規(guī)律，推送滿足其需求的內(nèi)容。比如，為關(guān)注商務(wù)信息者推送商務(wù)漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容，為有醫(yī)學(xué)意向者推送醫(yī)學(xué)漢語內(nèi)容，為希望了解中國高鐵者推送交通類內(nèi)容。同時，為全面提升學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)推送通識類漢語學(xué)習(xí)資源。

（二）學(xué)科知識特征自適應(yīng)分析

建設(shè)漢語自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)資源，要分析漢語特點及其學(xué)習(xí)規(guī)律。

1. 漢語語言本體特征分析

從語音、漢字、詞匯、語法等自然屬性入手，研究漢語本體特征;從語義、語用、語法規(guī)則入手，分析漢語認知層面的規(guī)則;從漢語內(nèi)部的連通規(guī)則入手，分析漢語多元立體化特征，為漢語在線學(xué)習(xí)建立學(xué)科知識的認知體系。

2. 漢語學(xué)習(xí)規(guī)律分析

在借鑒其他語言學(xué)習(xí)原則和國內(nèi)外第二語言教學(xué)法理論的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)漢語的學(xué)習(xí)規(guī)律。比如，學(xué)習(xí)者中心的原則、精講多練的原則、先語后文的原則、結(jié)構(gòu)—功能—文化相結(jié)合的原則、聽說讀寫全面提高的原則等。結(jié)合在線學(xué)習(xí)特點，形成漢語在線學(xué)習(xí)的認知規(guī)則。

3. 漢語與信息科學(xué)聚合規(guī)律分析

研究漢語與信息科學(xué)的結(jié)合點，對資源進行聚合統(tǒng)整，尋找適合在線推送的特征，建立關(guān)聯(lián)信息通道。比如，漢語的意合性特征可建立語義關(guān)聯(lián)通道;漢語“詞—短語—句子”的組合模式構(gòu)成了語法規(guī)則通道;漢字、拼音、語義構(gòu)成漢語形、音、義的關(guān)聯(lián)通道。結(jié)合信息的交互性、共享性、超時空的連通特點，建立漢語相似性信息資源屬性和特征聚類。

（三）漢語資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)

動態(tài)、開放、交互、自適應(yīng)的漢語在線學(xué)習(xí)資源認知模型需要漢語學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫來支撐。

1. 數(shù)據(jù)提取

漢語在線資源信息數(shù)據(jù)可通過對已有大綱、教材、平面媒體、數(shù)字媒體等進行整理和再加工而獲得。首先對例句語料進行話題甄別分類，產(chǎn)出數(shù)據(jù)類別;然后對相關(guān)內(nèi)容進行深度探究，拓展數(shù)據(jù)范圍;再對學(xué)習(xí)任務(wù)和活動進行環(huán)境設(shè)計，確定環(huán)境系統(tǒng);最后獲得可提取、可組合、可再生的漢語知識聚類。

2. 數(shù)據(jù)統(tǒng)整

首先建立學(xué)情子庫和漢語學(xué)科知識子庫;然后對兩個子庫的信息進行對應(yīng)統(tǒng)合，生成新的學(xué)習(xí)資源;再對學(xué)習(xí)資源痕跡進行存儲，包括數(shù)據(jù)清洗、特征選擇或抽取、類聚劃分等，建立多樣性標(biāo)志特征的學(xué)習(xí)資源;最后形成多維度的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起豐富的自適應(yīng)資源信息體系。

3. 數(shù)據(jù)庫形成

基于聚合思維建立起來的漢語在線學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫是多維立體的。在知識層面上，包括漢語言知識系統(tǒng)的語音、漢字、詞匯、語法、語段、篇章等基本要素;在教學(xué)層面上，包括漢語教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)連通的各種相關(guān)信息以及鏈接多種信息元素的教學(xué)展示形式;在學(xué)習(xí)層面上，包括可整合推送的自適應(yīng)學(xué)習(xí)信息儲備、特定主題的探究學(xué)習(xí)任務(wù)和活動設(shè)計、實時學(xué)習(xí)服務(wù)等。

二、基于詞的漢語在線學(xué)習(xí)

資源認知模型建設(shè)

漢語學(xué)習(xí)資源認知模型可建設(shè)途徑有多種，基于詞的漢語在線學(xué)習(xí)資源認知模型具有典型性。

（一）建設(shè)理據(jù)

1. 詞在漢語中具有特殊地位

詞是漢語最基本的語言單位，是連通漢語立體化多維視角的重要元素。從社會屬性看，漢語詞代表了一定社會的政治、經(jīng)濟、文化、歷史等人文特征，是社會生活的直接反映，可以聯(lián)通語言、交際、生活的各個方面;從使用層面看，漢語詞是句子、語段、語篇等的基本元素，并由詞逐步向多種形態(tài)的運用環(huán)境拓展;從認知層面看，漢語詞承載著形、音、義三個層面的內(nèi)涵，代表了漢語的書寫形式、發(fā)音特點、語義概念等;從習(xí)得規(guī)律看，漢語詞通過作業(yè)、討論、測試、實踐等習(xí)得環(huán)境，聯(lián)通起多方位信息，建立起漢語的多維鏈接學(xué)習(xí)模式。

2. 詞是漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的重要起點

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，在人腦中知識的結(jié)構(gòu)不是直線型的，而是圍繞一些關(guān)鍵概念所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)（陳琦， 等， 1997， pp.63-64）。從漢語學(xué)習(xí)的歷史看，無論是字本位學(xué)習(xí)法還是語法翻譯學(xué)習(xí)法，在實際中教學(xué)都離不開詞語學(xué)習(xí)。以漢字為核心的學(xué)習(xí)從漢字躍遷到句子不能跨越詞的維度;以漢語語法為核心的學(xué)習(xí)一般經(jīng)過詞到句子的訓(xùn)練，才可以進入交際。詞可以銜接起漢語的多維層面，關(guān)聯(lián)起漢語的知識系統(tǒng)，形成概念網(wǎng)絡(luò)。

3. 詞是漢語立體化形態(tài)之基

立體化是在線資源的核心特征，而在漢語的語言要素中詞是最具立體形態(tài)特征的。詞的形、音、義分屬不同的系統(tǒng)，形成漢語最重要的三維立體空間;詞通過組合、聚合建立起與語言其他要素的縱橫聯(lián)系;詞在信息化時代及人工智能識別領(lǐng)域是最重要的認知元素。因此，詞可以承擔(dān)起漢語資源認知模型立體架構(gòu)的主體作用。

（二）基于聚類分析的認知模型架構(gòu)

聚類分析是數(shù)據(jù)挖掘的重要技術(shù)手段（鄭慶思， 等， 2013），適用于認知模型的關(guān)聯(lián)統(tǒng)整。依據(jù)信息解碼和信息傳播理論，從漢語的詞出發(fā)可構(gòu)建漢語學(xué)習(xí)資源的四大基本范疇和十個認知維度及其多維聯(lián)通延展。

1. 四大基本范疇

詞的形、音、義形成其自然范疇;詞的語法規(guī)則形成其使用范疇;詞的人文社會環(huán)境形成其社會范疇;詞的人機交互規(guī)則形成其認知范疇（見圖1）。

圖1 詞的四大基本范疇

基于詞的漢語在線學(xué)習(xí)資源認知模型是一個互聯(lián)互通的系統(tǒng)，自然范疇提供了漢語形、音、義的基本構(gòu)件，使用范疇進行語法規(guī)約和交際限制，社會范疇確定交際背景和交際對象，認知范疇統(tǒng)整資源推送序列，由此形成最具漢語特點的立體交叉的漢語在線學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)，覆蓋了包括語言知識、技能、情感等漢語學(xué)習(xí)的各個方面。

2. 十個認知維度

四大基本范疇向外輻射延展，形成漢語學(xué)習(xí)的十個認知維度：詞的自然范疇輻射出漢語的書寫維度、語音維度、語義維度;詞的社會范疇輻射出包括歷史、經(jīng)濟、政治、法律等的人文維度，場景、功能的環(huán)境維度和學(xué)習(xí)者特征的對象維度;詞的認知范疇輻射出由動畫、音頻、視頻、圖片等多種媒體形式構(gòu)成的展示維度和由練習(xí)、討論、測試、實踐等構(gòu)成的交互維度;詞的使用范疇輻射出包括漢語語法的規(guī)則維度和包括話題—主題的交際維度。

四大基本范疇及十個認知維度形成了漢語在線學(xué)習(xí)資源的認知模型（見圖2）。

3. 認知維度延展例析

聯(lián)通主義認為，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點和信息源的網(wǎng)絡(luò)形成過程（Siemens， 2004）。由四大范疇及十個認知維度形成的基于詞的漢語在線資源認知模型是開放的系統(tǒng)，其中任何一個維度都可以作為一個節(jié)點和信息源，延展出單元認知模型，拓展信息網(wǎng)絡(luò)。下面以社會范疇環(huán)境維度的場景—功能和使用范疇交際維度的話題—主題為例，分析其模型的延展形式。

（1）場景—功能延展的認知模型

語言是交際的工具，場景是交際的環(huán)境，功能是交際的目標(biāo)。特定場景對接交際環(huán)境中的功能項目，功能項目確定典型句型，典型句型包含多種句子表達，從而建設(shè)可推送的資源包，為學(xué)習(xí)者提供特定場景—功能的典型語言表達。學(xué)習(xí)者在場景中掌握特定功能的最常用的語言形式，建立起漢語學(xué)習(xí)的深層鏈接，由此形成基于場景—功能的漢語在線學(xué)習(xí)單元認知環(huán)境（見圖3）。

以場景為基，以功能為綱，以句型為目，以語言表達為子目，根據(jù)學(xué)習(xí)者個性特征為其推送相應(yīng)的句型，學(xué)習(xí)者可以獲得沉浸式體驗，由此建立起“場景—功能—句型—語言表達”的開放式語言系統(tǒng)。

（2）話題—主題延展的認知模型

漢語具有很強的意合性特征，語義聯(lián)系構(gòu)成漢語的話題及主題系統(tǒng)，形成一定的語義場，在語言學(xué)習(xí)中建構(gòu)起邏輯關(guān)系有助于學(xué)習(xí)者知識內(nèi)化、深化、整合、再造。特定話題及主題對應(yīng)特定的語言形式，從而形成一定的言語聚類，構(gòu)建起話題—主題場模型。

話題屬語義層面，主題屬語用層面，二者結(jié)合確定交際的語體特征。在線漢語學(xué)習(xí)資源建設(shè)首先按照交際目的確定話題—主題;再沿著話題—主題線索，明確語體定位，確定漢語句型;然后按照句型為學(xué)習(xí)者推送話語表達形式，建立起“交際目的—話題及主題—語體—句型—話語表達”的漢語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成基于話題—主題的漢語在線學(xué)習(xí)資源單元認知環(huán)境（見圖4）。

交際目的是交際根本，話題—主題是交際方向，語體是形式特征，三者共同作用，確定句型及話語表達呈現(xiàn)。以漢語的話題—主題為節(jié)點，結(jié)合交際目的確定語體類別，選擇典型句型，推送恰切實用的語言表達形式。

（三）模型的融通整合

基于詞的漢語在線資源認知模型是聯(lián)通開放的資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，形成資源推送的豐富模態(tài)。

1. 模型統(tǒng)整

詞作為漢語在線資源認知模型的核心，聯(lián)通著四大范疇和十個維度及其延展的相關(guān)語言表達，為學(xué)習(xí)者提供直線輻射式的學(xué)習(xí)信息推送。而信息推送的切入點是多維度的，比如，由場景—功能或話題—主題建立的單元環(huán)境又可以自成系統(tǒng)實現(xiàn)資源的聯(lián)通，學(xué)習(xí)者可隨意進入任何一個單元環(huán)境中去探索相關(guān)知識內(nèi)容。

2. 模型融通

基于詞的漢語資源信息模型是開放的系統(tǒng)，所有鏈接之間的走勢都是可逆的、多向的和互聯(lián)互通的，從任何一個節(jié)點切入，均可建設(shè)起多維視角、多種模態(tài)和縱橫交錯的漢語在線資源認知通道，可由一個單元通達其他單元，形成交叉立體的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

3. 信息的聚合

在在線資源中，信息不僅僅是技術(shù)，更是知識，是思想、信息不是單一學(xué)科的，是跨學(xué)科的知識聚合。把信息與各種學(xué)科知識聚合在一起，“是把廣闊的思路、多學(xué)科的課程、學(xué)生的多種需求聚集成一個焦點課程的方法集”（沈庶英， 2018）。比如，面對一位商務(wù)漢語需求者，從以詞為核心的信息認知模型中的十個維度獲取數(shù)據(jù)資源，再運用聚合思維，統(tǒng)整于四大基本范疇，結(jié)合學(xué)習(xí)者的需求特征，組建聯(lián)通于漢語、商務(wù)、經(jīng)濟、管理、文化、信息科學(xué)、人工智能等多學(xué)科的知識信息推送模式，由此形成的漢語學(xué)習(xí)資源不再是單一學(xué)科知識的呈現(xiàn)，而是跨界交融的知識集群發(fā)布。

三、漢語在線學(xué)習(xí)資源認知模型的評估

在線學(xué)習(xí)資源認知模型評估有針對計算機生成層面的模型系統(tǒng)評估和針對構(gòu)建模型的學(xué)科知識體系評估兩個方面，本研究側(cè)重后者。結(jié)合學(xué)科特點并借鑒前人研究成果，漢語在線資源認知模型評估可構(gòu)建三級評估指標(biāo)體系。

（一）一級評估指標(biāo)

Hutchinson and Waters（1987， p.97）提出“自身需求分析（subjective analysis）”和“客觀對象分析（objective analysis）”的教材評估標(biāo)準(zhǔn)，這是從資源生成的合理性和應(yīng)用的適用性兩個層面對資源的評估。鑒于此，漢語在線學(xué)習(xí)資源可建立內(nèi)檢評價和外驗評價兩個維度的評估主體類型。內(nèi)檢評價是學(xué)習(xí)活動實施前對所建設(shè)資源的評價，外驗評價是學(xué)習(xí)過程中對資源價值的反饋鑒定及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的信息反饋。

（二）二級評估指標(biāo)

依據(jù)CSE評估模式的四類指標(biāo)，即需要評價—方案設(shè)計評價—形成性評價—總結(jié)性評價（陳玉琨， 2017， p.165），評估包括內(nèi)容、形式、過程、結(jié)果四個方面。前兩項屬于內(nèi)檢范圍，后兩項屬于外驗范圍。借鑒漢語平面學(xué)習(xí)資源評估的“四性”原則（針對性、實踐性、趣味性、科學(xué)性）（趙賢洲， 1988）和9類標(biāo)準(zhǔn)（前期準(zhǔn)備、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、語言、材料、練習(xí)編排、注釋解說、教材配套、其他）（趙金銘， 1998），確定內(nèi)檢評價指標(biāo)為內(nèi)容和形式兩個方面;結(jié)合教學(xué)資源應(yīng)用及實驗反饋數(shù)據(jù)，確定外驗評價指標(biāo)為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個方面。

（三）三級評估指標(biāo)

結(jié)合在線學(xué)習(xí)資源的立體化、個性化、交互性和自適應(yīng)特征，從內(nèi)容、形式、過程、結(jié)果四類二級評估標(biāo)準(zhǔn)中建構(gòu)漢語在線學(xué)習(xí)資源的三級評估指標(biāo)。

1. 在線學(xué)習(xí)資源內(nèi)容評價

根據(jù)聯(lián)通主義及跨界融合理論，在線資源的內(nèi)容評價應(yīng)從知識的融通性、信息量、準(zhǔn)確度、寬泛度等方面鑒定。

（1）參與學(xué)科的豐富性。劉珣（2000， p.24）認為：“對外漢語教育是一門綜合交叉學(xué)科，它綜合了多種學(xué)科的理論成果，研究本學(xué)科所面臨的特殊課題，從而形成并逐步完善自身的學(xué)科理論?！睗h語在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)是融合多學(xué)科的跨界工程。從建設(shè)內(nèi)容看，需要語言學(xué)、文化學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)科的參與。從學(xué)習(xí)過程看，需要計算機科學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能的參與。從資源媒體推送看，需要新媒體、大眾傳播學(xué)的參與。

（2）資源類型的完備性。在線資源是集知識要素、能力標(biāo)準(zhǔn)為一體的開放式、數(shù)字化的教學(xué)資源系統(tǒng)，至少包括課文、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)課件、教師教學(xué)視頻、拓展學(xué)習(xí)分級閱讀材料、實踐教學(xué)規(guī)劃等部分，各部分相互糾纏、相互補足。

（3）知識點講解的科學(xué)性。在線學(xué)習(xí)資源每一項內(nèi)容均需體現(xiàn)科學(xué)完整的知識結(jié)構(gòu)，在知識碎片化、知識重整、講授的精準(zhǔn)性和親和度等方面做深做細。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，合理安排重點、難點，科學(xué)引導(dǎo)，逐層進階，提供規(guī)范的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（4）資源覆蓋的全面性。利用信息技術(shù)拓展知識寬度和深度，為不同學(xué)習(xí)者提供足夠的資源覆蓋和個性化的學(xué)習(xí)支持。要充分反映課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2. 在線學(xué)習(xí)資源形式評價

根據(jù)在線學(xué)習(xí)特征，資源呈現(xiàn)形式需關(guān)注學(xué)習(xí)者的體驗感受，為學(xué)習(xí)者提供多樣自足、便捷實用的資源。

（5）交互形式的多樣性。教學(xué)數(shù)據(jù)的展示形態(tài)多樣化，可滿足人機交互、人知交互、人人交互的需求，最大限度地實現(xiàn)師生互動、生生互動，及時解決教學(xué)問題。

（6）教與學(xué)的自主性。在線教育不是紙介教材或?qū)嶓w課堂的搬家，不是教材的網(wǎng)絡(luò)化或者課堂教學(xué)的虛擬化，要充分體現(xiàn)教師的再創(chuàng)造和教學(xué)的延伸，使學(xué)習(xí)者完成從被動接受知識到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（7）資源利用的便利性。在線漢語學(xué)習(xí)資源要將文字、圖片、音頻、視頻等有機地整合成高質(zhì)量的資源數(shù)據(jù)，同時提供滿足4W（任何人在任何時間和地點學(xué)習(xí)任何知識）的學(xué)習(xí)支架，使學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)、互動、協(xié)作、交流中建構(gòu)自己的知識體系，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)積極性、自我控制能力和認知技能。

（8）支持服務(wù)的實時性。以學(xué)習(xí)者為中心，通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)習(xí)者建立實時聯(lián)系，有問題隨時解決，為學(xué)習(xí)者提供立體、開放、全方位的學(xué)習(xí)服務(wù)，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)獲得，以有效地促進漢語、科學(xué)知識的教授和中國文化的傳播。

3. 資源學(xué)習(xí)過程價值反饋評價

通過在線學(xué)習(xí)實驗，從資源伴隨視角考察學(xué)習(xí)過程反饋信息，確定與資源密切相關(guān)的評價指標(biāo)。

（9）在線學(xué)習(xí)資源的活躍度。資源的使用頻率是檢驗資源價值的重要指標(biāo)。同時，學(xué)習(xí)資源鏈接是否為學(xué)生打開知識和方法的通道，并使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，也是檢驗資源活躍度的指標(biāo)。

（10）面向?qū)W習(xí)分析的信息適切度。信息技術(shù)能夠全面、精準(zhǔn)、迅速地記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，據(jù)此分析其學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)狀態(tài)，判定教學(xué)資源的適切性和合理性，根據(jù)這些數(shù)據(jù)可以檢測學(xué)習(xí)者的知識掌握情況，分析其與個性化教學(xué)目標(biāo)的匹配度，提出優(yōu)化和干預(yù)的策略。

（11）資源的生長進化性。在線漢語學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)（bulletin board system， BBS）通過使用漢語進行交流互動，形成大量的交互數(shù)據(jù)。對這些數(shù)據(jù)進行聚合統(tǒng)整，形成動態(tài)、生長的學(xué)習(xí)資源。分析資源的結(jié)構(gòu)化程度、有序生長性、系統(tǒng)性等，建立資源生長、擴展、進化和適應(yīng)的評價指標(biāo)。

（12）學(xué)習(xí)平臺的友好性。漢語在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)目的是為不能來到課堂的學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，資源建設(shè)要保障不論學(xué)習(xí)者身處何地，只要有網(wǎng)絡(luò)，都可以得到高水平、個性化的學(xué)習(xí)資源，從而在一定程度上緩解漢語國際教育所面臨的師資不足、教學(xué)資源有限的難題。

4. 資源學(xué)習(xí)結(jié)果價值反饋評價

通過對學(xué)習(xí)者的觀察和調(diào)查問卷，質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合，研究資源使用效果，確定資源對學(xué)習(xí)結(jié)果的重要影響相關(guān)項。

（13）學(xué)習(xí)目標(biāo)的滿意度。學(xué)習(xí)資源是否使學(xué)習(xí)者有收獲，漢語和專業(yè)知識掌握情況，語言運用能力的提升狀況，是否實現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（14）學(xué)習(xí)過程的舒適度。學(xué)習(xí)者是否對學(xué)習(xí)過程感興趣并產(chǎn)生共鳴，最終實現(xiàn)智慧、快樂地學(xué)習(xí);內(nèi)容是否簡易，學(xué)了就會;重點、難點是否突出;是否可體驗一對一的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（15）高階思維能力的提升度。是否可提高邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力，并能夠運用漢語解決工作中的難題。

（16）實踐能力的提升度。學(xué)習(xí)任務(wù)是否可操作，指令是否明確，學(xué)生能否找到應(yīng)用的場所，養(yǎng)成運用漢語的自覺。

通過上述內(nèi)檢和外驗兩個方面，建立起包括四大類十六項指標(biāo)的漢語在線學(xué)習(xí)資源認知模型三級評估體系（見表1）。

四、結(jié)語

漢語在線學(xué)習(xí)資源是信息技術(shù)與漢語深度融合的產(chǎn)物。運用聚合思維，根據(jù)聯(lián)通主義理論建設(shè)以詞為核心的立體化漢語在線學(xué)習(xí)資源認知模態(tài)，既適應(yīng)在線學(xué)習(xí)特點，也符合漢語自身特征。以詞為核心的漢語在線學(xué)習(xí)資源認知模型是一個開放的系統(tǒng)，有多種切入形式，選擇其中任何一個節(jié)點切入，均可獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。建設(shè)規(guī)范有序的漢語在線學(xué)習(xí)資源模態(tài)及在線教學(xué)實施和評估體系，為學(xué)習(xí)者提供有效的個性化問題解決方案、體系化多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、立體化友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以適應(yīng)漢語作為第二語言教學(xué)的理論發(fā)展和實踐創(chuàng)新。

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