習作教學不應“缺鈣”

練海燕

摘 要：習作，是學生學習寫作的活動，是運用語言文字自由表達的精神活動。作為小學語文教師，要學會引導學生關注生活，做生活的有心人，逐步提高學生的寫作興趣和自信心。本文從一堂習作教學課引發(fā)的幾點思考談起，從教學案例出發(fā)，梳理了想象類作文的教學策略。

關鍵詞：習作指導;教學感悟;習作策略

曾記得，著名語文教育專家于漪老師在接受采訪時一針見血地指出現(xiàn)在中學生作文中存在著嚴重“缺鈣”的現(xiàn)象，習作的選材和立意缺少新世紀青年學生應有的抱負和氣勢。細細思之，其實學生習作“缺鈣”的現(xiàn)象在小學也是如此。要讓學生的習作內(nèi)容不“缺鈣”，教師首先要做到習作教學指導不“缺鈣”。

幾個月前，我應胡老師要求上一節(jié)習作教學錄制課，所定課題為部編版六年級語文上冊第一單元習作——《變形記》。課本上的習作要求很有趣：如果你有這樣的一個機會，把自己變成另一種東西，那么你生活的世界將發(fā)生什么改變呢？請發(fā)揮想象，把變形后的經(jīng)歷寫下來。乍一看，這就是一篇簡單的想象習作，是學生最擅長的。因為從三年級開始，他們就已經(jīng)訓練過許多類似的習作，如《假如我變成 ? ?》《地球的自述》等，往常的教師反復強調(diào)了作文技巧，學生也已形成固定的作文模式。果不其然，第一次試上后，學生們都寫出了符合習作要求但并不出彩的文章，習作弊病顯露無遺：千篇一律的選材，放之萬物皆可的立意，平鋪直敘的故事情節(jié)……

如何使學生的這次習作做到選材角度新穎，內(nèi)容豐富有趣呢？胡老師在試聽課后，給我提出了細致具體的指導意見，他建議以“趣”為中心，并與我重新擬定了習作教學指導步驟，力求在指導中迸發(fā)學生的思想火花，能打開視角，面向自然，面向社會，形成獨特的個性體驗。在一次次的教案修改中，在一堂堂的試教課里，我有了如下的幾點感悟：

一、 形式新穎的導入能激發(fā)興趣，簡單明了的問題能幫助理解習作要求

文質(zhì)兼美、具有典范性和豐富內(nèi)涵的課文是學生學習寫作的最好范文，于是我以課文《花之歌》導入，并播放海洋、陸地、天空、星球等世界的小視頻，讓學生感受到世間萬物，都有屬于它們自己的獨特世界，也必定隱藏著稀奇有趣的經(jīng)歷;緊接著，拋出“寫什么？怎么寫？寫給誰看？為什么要寫？怎么判斷寫得好不好？”等五個問題。學生通過交流，明確了此次習作的要求：

寫什么——螞蟻、石子、大象、星球……

怎么寫——發(fā)揮想象，寫變形后的經(jīng)歷

為什么要寫——變形后，世界發(fā)生了改變，肯定有不同的故事

寫給誰看——同學

怎么判斷寫得好不好——看看同學們對自己的“世界”是否感興趣

二、 天馬行空的想象能帶來心靈震撼，貼近生活的范文能引發(fā)學生共鳴

明確習作要求后，我引領學生欣賞了一系列令人捧腹或感動的圖片：穿著雨鞋的小豬想去哪里呢？向著遠方道路沉思的小狗在想念誰呢？宇宙中的那兩個星球又正在為何爭吵呢？在師者的講述里，世間的萬事萬物像人一樣有了思想、有了情感，會哭會笑會發(fā)怒，從而培養(yǎng)了學生的一雙慧眼，讓他們學著去做生活的有心人，去挖掘生活的本質(zhì)。接著，以“誰的想象最吸引人”作為引線展開交流。在這場腦洞大開的想象里，我們看到了各具特色的個性思想：愛冒險的螞蟻、愛搞惡作劇的小狗、愛管閑事的地球、向往自由的路燈、離家出走的生僻字……與第一次試教課后學生千篇一律仿寫優(yōu)秀范文相比，學生的觀察視角明顯擴大，開始關注“我們”“環(huán)境”“國家”“文化”“合作”等多方面，水到渠成般在思維導圖里填下了自己要變形的事物，完成了習作選材這一步。

在學生的變形完成后，我也開始了自己的變形之旅，在稍做裝扮之后變身為一件人人都非常喜愛的物品——手機。進入手機的角色后，我用輕松詼諧的語言，入情入境地講述了關于手機的幾個自創(chuàng)小故事，與眾不同的選材和有趣的故事深深吸引了臺下那幾十雙閃亮的眼睛。自創(chuàng)范文不同于一般的優(yōu)秀范文，它也許沒有華麗的辭藻，但一定是與學生的生活貼近，能引起學生的思想共鳴。從中我也更加悟出了《語文課程標準》中貫徹的思想：作文教學要為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受和各具特色的生活體驗。

三、 簡易的思維導圖能梳理習作思路，直觀的例文批注能展現(xiàn)習作技巧

故事講完后，我出示了自己的思維導圖，讓學生清楚地看到老師是如何安排文章結(jié)構(gòu)的，如何做到詳略得當?shù)?，從中得到啟示。接著讓學生仿照老師的思維導圖，開始謀篇布局，想象自己變形后將會發(fā)生哪些“趣事”，解決了如何寫的問題，形成思維空間。實踐過后，才知一幅看似簡易的思維導圖，能讓學生從整體上對素材有全新的認識，并從思維導圖上的關鍵詞安排文章結(jié)構(gòu)，形成一波三折式的情節(jié)，使之中心明確，立意更有深度。在學生的故事分享里，我看到了一個生僻字的遭遇：它不是被人們念錯讀音就是被人們肢解了身體——少了橫又或是少了點，內(nèi)心遭受了無數(shù)的打擊。小作者采用輕松幽默的故事警醒大家：中國的漢字里留下的是五千年的歷史，每一撇一捺都是故事，每一個炎黃子孫都要好好學習它。變形故事有了深度有了廣度，不落俗套，令人耳目一新。

編排完文章的結(jié)構(gòu)后，如何詳寫其中的一個小故事呢？例文批注的形式就派上用場了。我以“被帶進教室的手機……”發(fā)生的故事來展開習作技巧的指導，并通過“你覺得哪些句子特別有意思？”來展開交流，賞析例文精彩之處?！盎炭?、不安、緊張涌上了我的心頭，我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地縮在書包的一角，大氣也不敢出?！薄拔蚁肷焓治孀∽欤虐l(fā)現(xiàn)圓圓沒有把我設置成靜音，一首《生僻字》就這樣毫無遮掩地從我嘴里唱出來了?！鳖愃七@樣抓住人物特點描寫的句子反復被學生提出，他們意識到：原來我們變形之后的事物，是像人一樣有了生命，有血有肉，有思想有靈魂，寫作時只要抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等方面進行刻畫，內(nèi)容就能具體，故事就能變得很有趣。

四、 師生共評的方式能有效提高評價，自我修改的做法能提升習作水平

在習作的教學中，我們往往會忽略評改的重要性，也經(jīng)常因為課時關系，縮減評改習作的時間。對于很多學生來說，自己的習作寫得怎么樣，同學的習作寫得又如何，一無所知。在這次的習作課上，我們采取了師生共評的方式，圍繞課前的習作要求“怎么判斷寫得好不好”的標準，即“看看同學們對自己的‘世界是否感興趣”來展開。出示學生的習作后，引導學生從以下方面暢所欲言：你喜歡他變形后的事物嗎？他的故事是否新奇有趣？他想象的故事情節(jié)是否吸引你？如果是你寫這個故事，你會抓住哪些方面來寫？這樣的評價標準，做到了以學段目標為重點，使學生不僅關注字詞句的研讀，還關注了文章的篇章結(jié)構(gòu)，學會從整體上評價一篇文章。印象最深刻的是一位同學在評價他人習作《我是一面五星紅旗》時，不僅贊揚了小作者獨特的視角和深深的愛國情懷，還提出了修改文章標題的建議，從而引發(fā)了熱烈的討論。

得到評價之后，如何提高習作水平呢？法寶只有一個——自我修改。古人云：“三分文章七分改”，《語文課程標準》也明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修的過程中提高寫作能力?！笨梢娦薷氖菍懽鞯囊粋€重要部分。剛才的師生共評，已為學生做好了示范批改，明確了修改的范圍和要求，學生得以利用統(tǒng)一的修改符號著手自我修改。只有不斷地放手實踐，才能真正提高學生學習的主體意識，樂于做學習的主人。

五、 結(jié)語

綜上所述，是我在執(zhí)教《變形記》習作教學課中得到的一些思考與啟迪。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！绷曌鹘虒W之路還很長，習作教學不應“缺鈣”，高年級的習作教學要培養(yǎng)學生學會關注周圍的世界，了解時代的發(fā)展，做生活的有心人，為在習作中能以全新的視角觀察事物而積累素材。

參考文獻：

[1]溫萍.“以讀帶寫，讀寫結(jié)合”的教學實踐探究[D].天津：天津師范大學，2016.

[2]林天賜.養(yǎng)成語文學習習慣提升語文學習質(zhì)量[J].小學教學參考，2010（15）.