小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題及其改進策略

楊燁

摘 要：課堂提問在課堂教學(xué)方面扮演著關(guān)鍵性的角色作用，也是全面提升課堂教學(xué)的有效手段。有效性的課堂提問有利于幫助學(xué)生找到自身的不足，可以反饋出教師在課堂教學(xué)存在各種各樣的問題，并結(jié)合教學(xué)過程中的具體情況不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，一定程度上可以大幅度地提升課堂的教學(xué)效果。然而，本文主要通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂存在的問題進行針對性的分析與研究，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點對現(xiàn)有的課堂教學(xué)方式進行一系列的改進策略，進一步提升課堂提問的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問;問題;改進策略

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂提問作為教學(xué)內(nèi)容的主要環(huán)節(jié)。課堂提問有利于幫助教師對學(xué)生的相關(guān)學(xué)習情況有一個全面化和系統(tǒng)化的認識，也是實現(xiàn)教師和學(xué)生之間有效溝通的最佳途徑。然而，當下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)涉及課堂提問方面存在各種各樣的問題，比如提問規(guī)劃不合理、提問質(zhì)量水平低等。一旦這些問題無法得到及時的解決，也是制約小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)進一步發(fā)展的主要因素。為了全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師需要采取行之有效的措施解決這一現(xiàn)狀，也是把課堂提問的最大化價值發(fā)揮出來。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

（一）提問具有局限性

當下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂提問方面存在一個明顯的問題——提問具有局限性。越來越多的數(shù)學(xué)教師往往追求教學(xué)進度，不想過多的浪費課堂教學(xué)時間，僅僅是挑選優(yōu)等生回答一些代表性的問題，學(xué)困生也是被教師忽略的一個群體。由于課堂提問只是針對部分學(xué)生，也是造成班級兩極分化現(xiàn)象的主要原因。

（二）提問缺少科學(xué)性的規(guī)劃

課堂提問主要為了檢測學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容的有效方式。因此，課堂提問主要集中在課堂教學(xué)中間環(huán)節(jié)，主要用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)習上一節(jié)課的內(nèi)容。然而，越來越多的教師忽略課堂提問的重要性，沒有根據(jù)學(xué)生的層次水平進行合理性的設(shè)計課堂提問。缺少科學(xué)性的課堂提問無法實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)效果，也會給學(xué)生帶來不適感。由此可見，教師沒有規(guī)律性的課堂提問往往會打斷學(xué)生的學(xué)習思路，不能夠積極主動地調(diào)動學(xué)生去思考教師提出的問題，也是造成學(xué)生厭學(xué)心理的主要因素。

（三）提問質(zhì)量較低

提問的過程實質(zhì)也是師生之間有效互動的有效方式，不僅僅是單向過程。然而，大部分的教師只是僅限于提出問題學(xué)生給出答案這個環(huán)節(jié)，沒有采取有效的方式引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的問題進行分析與研究。比如，現(xiàn)實教學(xué)過程，教師對大部分的學(xué)生沒有給予正確的答案，立馬會讓其他的學(xué)生進行回答，只是對回答正確的學(xué)生進行一系列的表揚并對正確的答案進行分析，往往忽略對回答錯誤的學(xué)生沒有進行剖析錯誤的原因，也是造成提問質(zhì)量低下現(xiàn)象的主要原因。

二、 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)效果的有效措施

（一）課堂提問對象為全體學(xué)生

學(xué)生在教學(xué)活動環(huán)節(jié)扮演著重要的角色，課堂教學(xué)效率的提升離不開學(xué)生的參與。為此，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計提問環(huán)節(jié)需要結(jié)合全體學(xué)生的特點進行提問，可以滿足每一位學(xué)生的學(xué)習需求，這是當下每一位數(shù)學(xué)教師急需解決的問題。由此可見，教師需要平等地對待不同層次的學(xué)生，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性與主動性，可以根據(jù)學(xué)生的水平進行設(shè)計不同類型的問題，可以調(diào)動課堂學(xué)習的氛圍以及效率，更是一種實現(xiàn)師生互動的有效方式以及增進師生之間的感情，進一步提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

（二）加強教師的提問規(guī)劃

為了提升學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)做到科學(xué)性的回答，數(shù)學(xué)教師需要進行合理性的規(guī)劃。數(shù)學(xué)屬于一種抽象性比較強的課程，對學(xué)生思維能力方面提出更高的要求。學(xué)生思維在課堂環(huán)節(jié)是高度活躍的狀態(tài)以及持續(xù)性的特點。一旦，數(shù)學(xué)教師“隨心所欲”地去提問，學(xué)生的因此，數(shù)學(xué)教師在課堂提問環(huán)節(jié)需要規(guī)劃地去提問。例如，教師進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要采取合理性的措施引導(dǎo)學(xué)生注意力集中到課堂提問中，也可以實現(xiàn)學(xué)生對上節(jié)學(xué)習的內(nèi)容進行回顧，也是積極地調(diào)動學(xué)生進入學(xué)習狀態(tài)。此外，數(shù)學(xué)教師需要對某個知識點進行針對性的提問，可以對學(xué)生掌握的情況進行定期檢查。這種具有合理性的規(guī)劃可以達到不會打斷學(xué)生思路、提高學(xué)生的注意力以及全面提升課堂教學(xué)效果的目的。

（三）提升教師課堂提問質(zhì)量

課堂提問作為師生之間互動的主要環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)這一特點進行課堂提問教學(xué)。課堂提問的出發(fā)點為了對不同層次水平的學(xué)生進行檢測，也是不斷創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習方法，引導(dǎo)學(xué)生找到自身的不足并及時改進。比如，學(xué)生在回答問題之后，教師需要對學(xué)生給出答案進行分析與評價，可以幫助學(xué)生對相關(guān)的問題進行深入的交流。舉個典型的例子，過一段時間，天我們要迎來小學(xué)的第一個“六一”兒童節(jié)了，我們準備召開一個聯(lián)歡會，老師想為大家買一些水果。可是班費有限，只能買2種，買什么好呢？這樣的方式可以調(diào)動課堂教學(xué)的氛圍以及拓寬學(xué)生的思維。無論學(xué)生沒有給予正確的答案，作為教師需要對錯誤的原因進行分析并及時找到原因所在，有利于實現(xiàn)師生之間的互動以及全面提升課堂提問質(zhì)量。

三、 總結(jié)

綜上所述，課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中扮演著關(guān)鍵性的角色作用，教師需要高度重視這一環(huán)節(jié)，并對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題點進行深入分析以及采取可行性的解決策略，也是充分挖掘課堂提問的價值，有利于推動學(xué)生和教育事業(yè)兩者共同的發(fā)展。

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