小學(xué)語文學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略研究

黎仄華

摘 要：本文立足于小學(xué)語文學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略，從注重仿寫，落實(shí)以讀促寫原則;階段目標(biāo)布置，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化;重視日記寫作，將寫作活動(dòng)日?；齻€(gè)方面展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;以讀促寫;階段目標(biāo);日記

寫作能力是語文能力的重要組成部分，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)。與閱讀、口語交際等能力相比，寫作難度相對(duì)較高，在入門的小學(xué)階段，有相當(dāng)一部分學(xué)生成為“作文學(xué)困生”，其出現(xiàn)問題多樣：既有字跡潦草、錯(cuò)別字多等生字問題，也有語句不通等語法問題，當(dāng)然也有結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容、邏輯方面的問題，為教師的教學(xué)帶來了艱巨的挑戰(zhàn)。而這也就需要教師利用各種方法有效提高學(xué)生寫作能力，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、 注重仿寫，落實(shí)以讀促寫原則

寫作是語文教學(xué)中難度相對(duì)較高的一個(gè)部分，在寫作的初學(xué)階段，教師就讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作方法是不現(xiàn)實(shí)的?！耙宰x促寫”是在閱讀中教授學(xué)生寫作方法的一種理念。相對(duì)于寫作，閱讀較為簡(jiǎn)單，而在寫作活動(dòng)開展之前，學(xué)生也往往有著一定的閱讀基礎(chǔ)，對(duì)閱讀的接受程度較高，這為“以讀促寫”的教學(xué)方法提供了條件。仿寫是“以讀促寫”的重要組成部分，也是連接閱讀與寫作的橋梁。在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，仿寫的利用能有效降低寫作難度，對(duì)于初學(xué)者的寫作能力培養(yǎng)有著重要的作用。故在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要注重仿寫，以落實(shí)以讀促寫原則。

例如，在《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）這一篇文章的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生將文章分層，畫出思維導(dǎo)圖，以此了解文章的結(jié)構(gòu)，而在之后，教師即可以布置同類型故事的寫作，讓學(xué)生參考《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）的分層導(dǎo)圖列出文章的提綱，再依據(jù)提綱寫出完整的文章。而在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，將自己喜歡句子摘抄下來，并對(duì)其進(jìn)行仿寫。另外，在日常的課文和古詩的背誦中，教師還可以穿插美句和仿寫的背誦，以有效提高學(xué)生的語言能力。這樣，通過仿寫，教師有效地將讀與寫結(jié)合在一起，不僅有效降低了寫作難度，還能讓學(xué)生在閱讀中不斷提高自己的語言能力和文章組織架構(gòu)能力，對(duì)學(xué)生寫作能力的全面提高有著重要的作用。

二、 階段目標(biāo)布置，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化

作為一種語言應(yīng)用的高級(jí)形式，寫作考驗(yàn)的是學(xué)生綜合性語言能力。這也就導(dǎo)致在寫作中，小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，如同一團(tuán)亂麻，千頭萬緒，難以理清，這為學(xué)生的作文改正和寫作能力持續(xù)進(jìn)步提出了挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)于學(xué)困生來說，這一點(diǎn)表現(xiàn)得更加明顯。故在小學(xué)的教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生理清問題，根據(jù)學(xué)生所具有的問題將其分為幾個(gè)步驟，并在日常的教學(xué)評(píng)價(jià)和目標(biāo)制定中滲透，以更好地促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，順利地提高學(xué)生的寫作能力。

例如，有的學(xué)生在文法、語句、字?jǐn)?shù)等方面都存在問題，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師就可以將這些問題的解決由易至難分成數(shù)個(gè)目標(biāo)，對(duì)其他方面予以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，只在字?jǐn)?shù)方面提出改進(jìn)措施。如教師可以先為學(xué)生樹立寫到300字的目標(biāo)，而在這一目標(biāo)達(dá)成并且穩(wěn)定后，再指導(dǎo)學(xué)生就其他方面進(jìn)行改正。而在每個(gè)目標(biāo)達(dá)成時(shí)，教師都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)。這樣，通過階段目標(biāo)的設(shè)置，教師有效地將復(fù)雜的任務(wù)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)困生寫作能力的不斷提高有著重要的作用。

三、 重視日記寫作，將寫作活動(dòng)日?；?/p>

“千里之行始于足下”，學(xué)生寫作能力的提高并非一朝一夕，而需要日常的積累。而在這一過程中，實(shí)踐無疑是最好的方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)置中，學(xué)生寫作活動(dòng)往往數(shù)周開展一次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生寫作能力持續(xù)進(jìn)步的要求，故在當(dāng)今的教學(xué)中，教師需要構(gòu)建多層次的寫作體系。日記是語文教學(xué)中常用的一種形式，相比傳統(tǒng)的寫作，其內(nèi)容、形式更加靈活，字?jǐn)?shù)較少，難度也更低，其充分的利用能將寫作活動(dòng)滲透到學(xué)生的日常生活中。故在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要重視日記的寫作，以不斷的積累提高學(xué)生的寫作能力。

例如，教師可以將日記分成兩個(gè)層次，最基本的日常寫作為每日一次，字?jǐn)?shù)要求為150以上，形式既可以是隨筆，也可以是單純的對(duì)當(dāng)日事件的記錄，語句通順即可，主要作用為幫助學(xué)生積累素材，鍛煉學(xué)生語句駕馭能力。而每周教師還可以要求學(xué)生寫一篇周記，在這一寫作活動(dòng)中，教師可以對(duì)內(nèi)容做一定的要求，如要求學(xué)生以本周班級(jí)開展的“植樹造林”實(shí)踐活動(dòng)為主題等，而在格式上也嚴(yán)格按照記敘文的格式，字?jǐn)?shù)也要更多，以鍛煉學(xué)生寫出完整文章的能力。這樣，通過日記的布置，教師有效地將寫作活動(dòng)日?；?，這對(duì)于學(xué)生寫作素材的積累和寫作能力的提高有著重要的作用。

綜上所述，寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，教師則需要以仿寫落實(shí)以讀促寫原則;以階段目標(biāo)做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化;并以日記寫作將寫作活動(dòng)日?；?。這樣，教師才能充分改變學(xué)生寫作能力相對(duì)低下的現(xiàn)狀，全面培養(yǎng)學(xué)生語文能力和素養(yǎng)，為將來更加深入的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海青.為小學(xué)低年級(jí)語文核心素養(yǎng)而教：小學(xué)低年級(jí)寫作教學(xué)策略[J].名師在線，2020（8）：62-63.

[2]邢雪貞.淺析如何開展小學(xué)語文閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（7）：28-29.