小學(xué)語(yǔ)文作文三種代表性教學(xué)模式及啟示研究

柳春梅

摘要：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文是重要的教學(xué)內(nèi)容，其中讀寫(xiě)結(jié)合作文教學(xué)模式、情境作文教學(xué)模式以及分格作文教學(xué)模式是三種具有代表性的作文教學(xué)模式。在不同的作文模式中，其側(cè)重點(diǎn)有所不同，讀寫(xiě)結(jié)合作文教學(xué)中注重讀與寫(xiě)之間的聯(lián)系，從中找出寫(xiě)作規(guī)律;情境作文教學(xué)模式則注重各種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展多樣化的訓(xùn)練活動(dòng);分格作文教學(xué)模式中，則注重常用句式分析，結(jié)合修辭方式以及文章結(jié)構(gòu)等，優(yōu)化作文教學(xué)活動(dòng)。本文對(duì)三種代表性作文教學(xué)模式進(jìn)行了分析，提出了幾點(diǎn)啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué)模式;啟示

在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，出現(xiàn)了很多的教育教學(xué)改革者，為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)提出了很多理論，特別是在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提出了三種具有代表性的作文教學(xué)模式。針對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)中的問(wèn)題，借助相應(yīng)的作文教學(xué)模式，從不同的角度思考和解決問(wèn)題，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文三種代表教學(xué)模式分析

（一）情境作文教學(xué)模式

此種教學(xué)模式是由江蘇省特級(jí)教師李吉林提出的，以英語(yǔ)情境教學(xué)作為基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的語(yǔ)文情境教學(xué)理論，以傳統(tǒng)的意境學(xué)說(shuō)作為基礎(chǔ)，構(gòu)建豐富的情境活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情感。在情境作文教學(xué)中，結(jié)合具體的情景場(chǎng)合，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展說(shuō)話訓(xùn)練，進(jìn)一步加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練的作文教學(xué)體系和方法。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，為小學(xué)生提供豐富的感知材料，要求學(xué)生觀察并且用語(yǔ)言文字表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性。在情境作文教學(xué)模式中，主要從情感、審美、觀察以及想象等方面入手，加強(qiáng)學(xué)生的作文訓(xùn)練。在具體的情境中主要有生活情境、實(shí)物情境、圖畫(huà)情境、音樂(lè)情境以及表演情境等，靈活利用情境，或多種情境組合利用，提高作文教學(xué)效果。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合作文教學(xué)模式

此種教學(xué)模式是我國(guó)著名特級(jí)教師丁有寬提出的，受到教育界的廣泛關(guān)注，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐和探索，逐漸形成了具有特色的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理論。在整個(gè)理論中明確提出讀是理解和吸收，寫(xiě)則是理解表達(dá)。通過(guò)把握讀與寫(xiě)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面能力。在語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生獨(dú)立完成讀書(shū)和思考，結(jié)合讀書(shū)和觀察，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，使用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，可以采取由模仿向創(chuàng)造的模式，結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)，開(kāi)展模仿訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)。在模仿中可以從句、段、文逐層開(kāi)展，結(jié)合示范開(kāi)展訓(xùn)練，也可以通過(guò)縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等方式，提高學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力。

（三）分格作文教學(xué)模式

在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，常青教授從籃球訓(xùn)練中提出了分格作文教學(xué)模式，以作文基本功作為內(nèi)容，開(kāi)展相應(yīng)的思維訓(xùn)練活動(dòng)，發(fā)揮分格的作用，將難點(diǎn)分格擊破，是一種科學(xué)化的作文教學(xué)模式。在具體的教學(xué)中，從說(shuō)話片段到篇章訓(xùn)練，從寫(xiě)人記事到寫(xiě)景抒情，從審題到結(jié)尾，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力訓(xùn)練。在分格作文教學(xué)中，需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生入格，還需要學(xué)生破格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文三種代表性教學(xué)模式啟示

（一）加強(qiáng)片段模仿訓(xùn)練，夯實(shí)寫(xiě)作基本功

通過(guò)對(duì)三種代表性作文教學(xué)模式的分析，想要強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，應(yīng)當(dāng)做好相應(yīng)的寫(xiě)作步驟劃分，加強(qiáng)學(xué)生的片段模仿訓(xùn)練。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的感性，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法，創(chuàng)作更加優(yōu)秀的片段，培養(yǎng)學(xué)生掌握寫(xiě)作方式的能力。結(jié)合讀寫(xiě)結(jié)合模式，強(qiáng)化學(xué)生的仿寫(xiě)能力，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，傳授學(xué)生仿寫(xiě)技巧，結(jié)合小學(xué)生的生活開(kāi)展創(chuàng)造活動(dòng)。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要寫(xiě)出篇章是非常困難的，可以結(jié)合課文語(yǔ)句，組織學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生的仿寫(xiě)能力。如“小壁虎轉(zhuǎn)身一看，高興地叫起來(lái)：‘我長(zhǎng)出一條尾巴啦！”通過(guò)這樣的分格方式，幫助學(xué)生尋找文章句段形成的方式，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基本功，開(kāi)展有效的作文訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于對(duì)表達(dá)對(duì)象了解不清晰，寫(xiě)作內(nèi)容不清晰，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文存在畏懼心理。教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，彰顯學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的作文寫(xiě)作興趣。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生思考訓(xùn)練，如“你看過(guò)日出嗎？看到了什么？與海上日出有什么不同？你有著什么樣的感受？”通過(guò)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)，緊抓學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的圖片、視頻構(gòu)建教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練。

（三）開(kāi)展實(shí)踐性主題活動(dòng)，強(qiáng)化綜合能力

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，在作文訓(xùn)練初期，要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練，開(kāi)展有效的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，開(kāi)展句子操練，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。在學(xué)生語(yǔ)言積累的過(guò)程中，大多是通過(guò)摘抄的方式，缺少真實(shí)情感，難以在主題作文中應(yīng)用。因此，在作文訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展相應(yīng)的主題實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，借助主題生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找素材，感悟和體會(huì)生活，豐富學(xué)生字詞，借助生活實(shí)踐，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在具體的生活實(shí)踐活動(dòng)中，需要注重學(xué)科資源的優(yōu)化整合，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)多個(gè)小主題，滿足不同性格、不同興趣愛(ài)好學(xué)生的需求，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文作文三種代表性教學(xué)模式，了解不同教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)情境作文教學(xué)模式、讀寫(xiě)結(jié)合作文教學(xué)模式以及分格作文教學(xué)模式進(jìn)行分析，考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，根據(jù)三種作文教學(xué)模式的啟發(fā)，優(yōu)化作文教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展相應(yīng)的作文訓(xùn)練活動(dòng)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，推動(dòng)作文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 ?張 欣）