明確職責，推動班級自主管理

王炎

新接手一個班級，我沒有急于選拔班干部，而是先私下詢問學生：“你覺得班干部的職責是什么？”一名想當班長的孩子毫不猶豫地告訴我：管人。一名有意競選學習委員的同學認為，學習委員的職責是收發(fā)作業(yè)。想當生活委員的同學思考了很久，給出的回答是：“我也不知道，老師讓我做什么，我就做什么唄……”

由此可見，這些想成為班級核心管理團隊成員的學生，大多不清楚自己的職責和義務。既如此，他們又怎能做一名稱職的班干部呢？

確權，管理目標化

經過兩到三周的觀察，我初步確定了能擔任班干部的幾名人選，經過班會投票選舉產生了“試用期班干部”。之所以沒有直接任命，是因為我把重點放在對這些試用班干部的觀察和培養(yǎng)上。學生都是有可塑性的，剛入學的小學生沒有什么班干部的概念，需要教師的引導。對于這些試用期的班干部，我主要對他們采取了以下培養(yǎng)措施。

首先是給予他們更多的表揚，幫他們建立威信。小學生的判斷能力相對較弱，他們普遍認為，被老師表揚多的同學一定是好學生，是值得他們學習的好榜樣。因此，我一旦發(fā)現(xiàn)他們在工作中有做得出色的地方，就會在全班同學面前極力夸獎。他們如果對工作考慮不周，我會隱蔽處理，不會當著全班同學的面進行責備，更不會動不動就以撤職來威脅班干部。對其他同學的小報告，我會在了解清楚情況之后再做決定。其次，我要求班干部要從嚴管理，公平公正，強化服務意識，不能以職權謀取個人利益，不可以搞特殊。對于違反班規(guī)的班干部，除了受到和普通學生一樣的懲罰，我會私下找他們談話，讓他們知道我對他們既嚴格要求又尊重信任。

小田眉清目秀，一雙明亮清澈的眼睛仿佛會說話，做事落落大方，辦事效率很高。經過接觸，我發(fā)現(xiàn)她不僅頭腦聰明、思維敏捷，而且心地善良，心胸寬廣，最重要的是她有很強的組織能力和自我約束力。在擔任試用期班長期間，她深明大義，以身作則，對同學嚴格要求，處理班級事務從不摻雜個人情感。有一次，她最好的朋友因為一塊橡皮和同桌發(fā)生了爭執(zhí)，還動了手。小田不僅批評了她這個朋友，而且還拉著她跟同學道歉，最后將事情的原委報告給了老師。因為這件事情，其他同學對小田更加信服了。還有一次排座位，很多同學都不愿意坐在最后一排角落的位置，她主動提出來坐到那里，這件事讓我對她贊嘆不已。像其他孩子一樣，她難免也會犯一些小錯誤。有一次她做作業(yè)寫錯了格式，下課后主動找到我，讓我減去兩個印章，而其他同學犯了同樣的錯誤，基本上都是減掉一個印章。小田說：“老師，因為我是班干部，所以我要對自己的要求更高。您去掉兩個印章吧，沒事兒的，我下次認真一點，還能再得回來……”這樣一個對自己高標準高要求的學生，不正是班主任所期待的班長最佳人選嗎？

放權，管理責任化

一個月試用期滿之后，大家民主表決，產生了班干部團隊，和試用期的人員幾乎一樣。這時候，我開始慢慢當“甩手掌柜”了。我并不是逃避管理學生的責任，而是想把更多的主動權交給班干部，讓他們自己尋求解決問題的辦法，以此來鍛煉他們的工作能力。我喜歡在課余時間找班干部交流，用心聆聽他們每天在班級里的所見所聞以及處理問題的方式。當他們訴說在班級管理方面遇到的問題時，我很少立馬出手相助，而是先耐心地幫他們分析問題，然后組織班干部開討論會，集體協(xié)商制訂出解決班級問題的最佳方案。

除此之外，我還鼓勵學生：“不管你承擔的是什么職務，都是零起點，我允許你們工作中出現(xiàn)失誤，不要害怕出問題?！蔽視o他們足夠的空間，讓他們沒有后顧之憂，放心大膽地管理班級。特別是當老師不在學校時，班干部更要以班長為核心，放心大膽地開展工作。我想培養(yǎng)他們的責任心，只有這樣他們才能做一名稱職的班干部，才能帶領班級向著更高的目標邁進。

希希是我們班的生活委員，她特別能從情和理的角度來處理事情。例如，有一次她跟家人說，有一個小朋友上課時把小便拉褲子里了。她的媽媽當時特別驚訝，趕緊問她那個小朋友是不是很不好意思啊，有沒有被其他同學取笑。希希說：“沒有啊，老師告訴我們不要取笑別人。我們每個人都有拉過褲子呀，沒什么大驚小怪的。我們要關愛同學。如果拉褲子的是我，我本來已經很難受了，肯定特別渴望得到幫助。所以我把我的抽紙都送給了她，還跟她一起去校門口等家長。我還跟她講了好幾個笑話呢……”這件事讓我由衷佩服她。

有一次，我請假不在學校，正好那天我們班出現(xiàn)了突發(fā)事件，一個男孩子在奔跑的時候不小心被高年級的同學撞倒在地，頭部受傷流血了。作為生活委員的希希特別沉著冷靜，立刻將這件事報告給了班長。幾個班委來到現(xiàn)場之后，她又給大家做了簡單的分工。班長讓圍觀的同學回到自己的位置上，等待老師上課。希希叫上體育委員和班上兩名身強力壯的男生，將受傷的男生扶到學校醫(yī)務室。最后，希希還找到了數(shù)學老師，讓數(shù)學老師給我打電話。事后，我問希希：“你怎么知道咱們學校的醫(yī)務室在哪兒??？”她說開學報到第一天，媽媽已經領著她把整個校園都熟悉了一遍！這件事讓我堅信我沒有看錯人。

分權，管理自主化

我提倡全員參與式的班級管理，希望調動班上所有的學生都參與到班級管理中來。倡導這一理念并不是削弱班干部的角色意識，恰恰相反，班干部的角色意識增強了，因為他們現(xiàn)在是“小老師”了。

我每天選出上周在某方面表現(xiàn)有進步的（每個人都會有進步，因為評價的標準多元化）普通學生來做這一天的“值日班長”“安全小衛(wèi)士”或“晨讀小標兵”。“值日班長”事無巨細，既要記下老師交代的任務，又要維持班級秩序，還要管理班級衛(wèi)生、安排就餐;“安全小衛(wèi)士”為大家的安全保駕護航，“小黃帽”一戴，有模有樣地制止大家的課間不文明行為;“晨讀小標兵”早早來到學校，拿著書本站在講臺上開始帶領大家晨讀。在此期間，班干部的作用是什么呢？他們既要服從以上同學的指揮，同時也要及時對這些同學進行幫助和鼓勵，畢竟有些同學沒有班級管理經驗，有時候遇到突發(fā)情況還不能很好地處理。這種做法實行一年來，我發(fā)現(xiàn)每天的值日生都特別期待執(zhí)行任務，特別有責任心。他們也會覺得特別光榮，每天都提前來到學校，每節(jié)課下課顧不上自己的事情，也要去履行自己的職責，這讓班干部輕松了很多。

班干部是老師的助手，同時也是獨立發(fā)展的個體，因此，班主任在班干部培養(yǎng)中應該尊重他們的心理發(fā)展規(guī)律，與班干部建立亦師亦友的和諧關系，引領更多的同學懂得自律，最終實現(xiàn)班級自主化管理。

（作者單位：湖北省武漢市光谷第十五小學）

責任編輯? 陳建軍