從修改入手 提高學(xué)生作文水平

陳國民

摘 要：《語文課程標準》中對學(xué)生修改習(xí)作作出了明確的要求，要求學(xué)生能夠養(yǎng)成自覺修改習(xí)作的習(xí)慣，在修改時要運用所學(xué)的知識，做到習(xí)作文字順暢、語句無病，還能夠與同學(xué)相互交流習(xí)作的修改經(jīng)驗，實現(xiàn)分享與共同學(xué)習(xí)。這就要求語文教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)作的好習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的習(xí)作修改能力。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;修改;作文水平

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.041

修改作文是學(xué)寫作文不可缺少的一環(huán)。古今中外，凡是文章寫得好的人，大都在修改上下過很多功夫。詩人杜甫就留下了這樣的名句：“語不驚人死不休?！彼麑ψ约旱膭?chuàng)作要求非常嚴格，很注重修改自己的詩文。學(xué)生剛剛練習(xí)寫作文，通過修改自己的作文來提高寫作能力，認識能力，是很有必要的。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會修改作文呢？

小學(xué)生正處于智力發(fā)育期，在社會閱歷、文學(xué)閱讀量方面不如成年人，在習(xí)作中更容易犯錯。因此，若要小學(xué)生寫出一篇滿意的習(xí)作，語文教師除了加強日常寫作教學(xué)之外，還需注重于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作修改習(xí)慣，尤其是需要做到以下幾點：首先，要教會小學(xué)生辨別習(xí)作修改的各種符號。其次，還要教會小學(xué)生正確的習(xí)作修改方法與方式。

一、教師要對作文進行示范修改

1.精批示范。語文教師對于寫作的批語一定要做到言簡意賅，一句點明修改的重點。這樣才能夠起到一定的引導(dǎo)性與啟發(fā)性，讓學(xué)生在修改中能夠不斷地思考與反思。同時，在批改習(xí)作時也要注重重點，不可一味地從學(xué)生視角出發(fā)，讓學(xué)生失去思考的動力。通過批改后，學(xué)生能夠從中獲取一定的啟發(fā)，在修改習(xí)作方面得到能力的提升。

2.突出重點。語文教師在批改習(xí)作時一定做到重點突出，且不能夠顯得太泛、太廣，如果在批改時一味地將所有的問題一一指出，很有可能導(dǎo)致學(xué)生失去思考與修改的動力。同時，大量的批改要求無法讓學(xué)生抓住重點。因此，批改可以是重點批改，也可以是按照一定的邏輯順序進行批改，讓學(xué)生逐步在修改中抓住習(xí)作訓(xùn)練的重點和要求。

3.做到批與改的平衡。語文教師在批改習(xí)作時，要根據(jù)學(xué)生寫作的實際情況來進行批改，在批改中可以將批與改分開進行。對于一些習(xí)作中存在著言無其他、找不到重點的學(xué)生，教師可以幫助其尋找習(xí)作的重點內(nèi)容;對于雜亂無章、顛三倒四的習(xí)作，批改時要注意對病句的批注，幫助學(xué)生理清語言、語句的順序。

4.提示方法。習(xí)作的批改不單單是對錯誤的糾正、問題的指出，更應(yīng)該是一次傳授習(xí)作寫作經(jīng)驗、修改經(jīng)驗的過程。在批改中幫助學(xué)生找到正確的習(xí)作修改方法，使得學(xué)生能夠有章可循、有理可依。

二、學(xué)生要對自己的作文進行自我修改

在學(xué)生每一次完成習(xí)作訓(xùn)練之后，教師可以要求學(xué)生當堂朗讀自己的文章內(nèi)容，以此來做到一邊朗讀、一邊修改。學(xué)生的自我修改主要可以從以下幾個方面入手。

第一，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容是否符合主題的要求;第二，習(xí)作的書寫是否存在著雜亂、不規(guī)范的問題;第三，習(xí)作的寫作格式是否嚴格按照要求進行;第四，習(xí)作的標點符號是否存在著錯誤使用情況;第五，習(xí)作的語句是否存在著病句、不通順等問題。以以上五點作為主要標準，教師可以讓學(xué)生自行朗讀習(xí)作內(nèi)容。部分學(xué)生習(xí)慣在寫作完成之后，自己默默地讀一遍習(xí)作，檢查錯別字、病句，但是這種默讀的方式并不能夠快速地找出問題。而更加容易將原本就出現(xiàn)錯誤的地方，讀成正確的;可是朗讀與默讀有著本質(zhì)的不同，朗讀的速度較慢，要讀出聲、看清字，更容易在朗讀中發(fā)現(xiàn)錯誤問題。

學(xué)生在自我修改的過程中應(yīng)尤其注意以下幾點：第一，學(xué)生剛學(xué)會某一個句式時，是對這個句式認識最為薄弱的時間段，教師要降低習(xí)作的要求，主要針對句式的使用方法、通順情況，這樣的習(xí)作修改就會有跡可循，循序漸進。學(xué)生主要結(jié)合句式進行寫作，字數(shù)與相關(guān)的標點符號數(shù)量較少，教師會有更加充足的時間來進行批改，仔細地對每一個問題進行批注，更能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作修改習(xí)慣。如果教師能夠很好地掌握習(xí)作的學(xué)習(xí)要求與進度，就能夠讓學(xué)生在日后的習(xí)作中減少錯別字、病句等等。第二，自我修改的過程中應(yīng)是一個逐步提升的過程，學(xué)生可以從最簡單的修改錯別字開始，逐步到修改病句、理清知識點、順暢語句，這是學(xué)生逐步養(yǎng)成良好習(xí)作修改習(xí)慣的重要過程。正常情況下，可從以下幾方面進行。

1.寫后多看幾遍，力求找出問題。文章寫完了，要認真看，魯迅先生說：“至少要看幾遍?！钡谝槐榭?，容易發(fā)現(xiàn)一兩處明顯的毛病。譬如：自己的作文是否符合訓(xùn)練的要求？是否圍繞中心來寫？要講的意思講清楚沒有？第二遍用心搜索，又可找到一兩處比較隱蔽的錯誤。譬如：順序是不是清楚？內(nèi)容是不是具體？特別是重點部分是否寫具體？文字和標點有沒有錯誤？第三遍可以從細枝末節(jié)處提出值得推敲的問題，也就是為什么會出現(xiàn)這些問題。原因是寫作前，沒有按表達中心的需要安排敘述的順序，或者對應(yīng)用安排的順序模糊不清。按照看到發(fā)現(xiàn)，再看再發(fā)現(xiàn)的循序，作文從認識模糊到了然于心……我們要引導(dǎo)學(xué)生在寫完作文后盡量多看幾遍，每看一遍都力求找出問題，才能不斷完善作文內(nèi)容，不斷提高寫作文能力。

2.改時開口讀讀，“口治”文中毛病。修改作文不僅要看，還要開口讀一讀。寫作文是我手寫我口，我手寫我心。把自己的作文讀一讀，看它和自己說得是否一樣，這是一個好辦法。古人寫文章也經(jīng)常讀一讀，從中找出毛病。他們把這種方法叫“口治”，也就是用口讀的方法“治療”文章的毛病。不知哪位作家說過：“好的文章是改出來的?！濒斞赶壬?jīng)這樣說過，他自己在寫作完成之后，都會按照文章的文字朗讀幾遍，如果發(fā)現(xiàn)里面有拗口的地方就會及時進行修改，一直到文章朗讀通順無卡頓為止。修改文章中，朗讀是一個十分關(guān)鍵的過程。作文是活化的文字，但是書面的文字始終與口頭語句之間有著差異，因此一定要讓文章文字也變得通順、朗朗上口。例如單單只是看甘肅地區(qū)的方言，“做工夫”“你行先”或是詞不達意，或是語法有誤。但是如果通過朗讀之后就會很明顯地發(fā)現(xiàn)，然后再用規(guī)范的文字表達出來，將文字中存在拗口不通順的地方糾正過來。因此，在習(xí)作完成之后，一定要讓學(xué)生開口朗讀自己的習(xí)作內(nèi)容，才能夠解決文章中的問題。

3.虛心請教別人，改正文中錯誤。小學(xué)生在習(xí)作修改的過程中，常常因為水平限制，所以盡了最大的努力去看、去讀，但是在花費了一定的時間后，仍舊無法找尋出問題的所在。很多學(xué)生就會直接放棄，或是覺得不存在問題。但是，看不出的問題不等于不存在問題，教師需要鼓勵學(xué)生多讀幾遍，在找不出問題時虛心地請教他人，以求得幫助。在課堂上組織學(xué)生形成小組的模式，相互閱讀他人的習(xí)作內(nèi)容，鼓勵學(xué)生之間相互交流習(xí)作的修改經(jīng)驗，相互幫助、相互修改，可以起到共同成長的作用。

4.善與范文對照，幫助發(fā)現(xiàn)問題。教師在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)作修改習(xí)慣時，可以借助于范文來進行教學(xué)。學(xué)生學(xué)寫景的作文，教師可引導(dǎo)他們閱讀《火燒云》《海上日出》《趵突泉突泉》等范文。啟發(fā)學(xué)生怎樣有順序地觀察景物、怎樣抓住景物的特點來寫，啟發(fā)學(xué)生與范文比較，找出自己作文的不足之處。學(xué)生寫《我最敬佩的一個人》，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的伯父魯迅先生》，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己記事寫人的不足。范文往往具有高度的規(guī)范性、標準型，針對習(xí)作的問題也會一一指出，學(xué)生在對照范文后，可以發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，從而認真地修改作文。

三、學(xué)生之間互相修改，提高作文水平

根據(jù)學(xué)生的習(xí)作修改情況，可以相互交換習(xí)作修改的對象。比如交換的對象可以是學(xué)生的同桌，可以是一個學(xué)習(xí)小組中的其他同學(xué)，也可以是讓學(xué)生自己找一位熟悉的同學(xué)來進行修改。前兩種的修改交換一般都是由教師來決定，第三種交換方式更加受到學(xué)生的喜歡和青睞，自行選擇的交換對象往往會讓學(xué)生更有修改習(xí)作的動力。也可以讓習(xí)作寫作優(yōu)秀的學(xué)生，幫助習(xí)作寫作困難的學(xué)生，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動其他習(xí)作寫作困難的學(xué)生。在相互交換修改時，要注意習(xí)作內(nèi)容的真實性與修改的標準。采用習(xí)作的內(nèi)容是否達到了主題要求，文字、語句的表達方式是否存在問題，語言是否精練，是否存在著白話文現(xiàn)象等等。相互修改是學(xué)生較為喜歡的一種方式，由于學(xué)生對彼此之間都存在著一定的好奇心，利用這個好奇心可以讓學(xué)生更加主動地進行習(xí)作的修改。交換修改往往會讓習(xí)作修改的教學(xué)起到事半功倍的作用，如果學(xué)生始終以一個旁觀者的角色，看待其他同學(xué)的習(xí)作修改問題，那么這一問題也始終會出現(xiàn)在學(xué)生自己的身上。只有讓學(xué)生之間深入交流與溝通，才會讓問題在無形之中得到解決。在交換修改中，一是要求學(xué)生以虛心求教的態(tài)度進行交換修改，問題一旦存在，必須親自修改。二是敢于將自己的習(xí)作內(nèi)容分享給其他的同學(xué)。三是在交換修改的過程中，需要本著相互尊重的原則，討論一個問題時不可強硬說服對方，一旦遇到不明確的問題還需請假教師。四是教師要采用鼓勵的方法，適當引導(dǎo)學(xué)生自覺地進行習(xí)作修改，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生要及時給予表揚，甚至可以給予其一定的物質(zhì)獎勵。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的習(xí)作修改習(xí)慣，并樂于分享給他人。

四、學(xué)生對作文進行自我的再次修改

教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自己在交換修改中所獲取到的信息和修改內(nèi)容整合起來，然后再進行統(tǒng)一的修改。好的習(xí)作都是通過反復(fù)修改而成的，只有反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生修改的能力，才能夠讓學(xué)生真正地擁有良好的習(xí)作修改習(xí)慣。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，但這并不是說教師不用改作文。反之，想要學(xué)生能夠通過自己的能力來完成修改，教師更加需要注重于學(xué)生的自我能力培養(yǎng)，采用正確的引導(dǎo)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作修改能力與習(xí)慣。教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用不可或缺，同時，在啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作問題時，還需要幫助學(xué)生提升其修改習(xí)作的能力，掌握習(xí)作修改的技巧。另外，還需要以范文、經(jīng)典習(xí)作與優(yōu)秀習(xí)作作為參考，讓學(xué)生在班級范圍之內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互修改，更好地激發(fā)學(xué)生們對習(xí)作的修改熱情與動力。

參考文獻：

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