基于智慧課堂的馬克思主義基本原理概論課教學(xué)模式探究

范巖 馬立平

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂的構(gòu)建與高校思政課應(yīng)用迎來新的發(fā)展契機(jī)。文章結(jié)合人工智能時(shí)代對(duì)課堂教學(xué)的新要求，提出馬克思主義基本原理概論課智慧課堂以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)展為宗旨，利用人工智能等技術(shù)構(gòu)建智能高效的課堂，推動(dòng)課程教學(xué)模式創(chuàng)新。新的課程教學(xué)體系包括智能終端服務(wù)、智能教學(xué)應(yīng)用、智能資源服務(wù)、多功能服務(wù)四個(gè)部分。文章還結(jié)合馬克思主義基本原理概論課程特點(diǎn)闡述了智慧課堂教學(xué)模式及其應(yīng)用方法。

[關(guān)鍵詞]人工智能;智慧課堂;教學(xué)模式;高校思政課

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）06-0024-04

馬克思主義基本原理概論課（以下簡(jiǎn)稱“概論課”）是一門大學(xué)生思想政治理論教育課程[1]，由于其教學(xué)對(duì)象來自不同專業(yè)，且課程教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、抽象度高，因此其課堂教學(xué)效果往往不夠理想。隨著教育信息化技術(shù)的發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生深刻影響[2-3]?；谥悄芗夹g(shù)的智慧課堂教學(xué)應(yīng)用也進(jìn)入新的發(fā)展階段。然而，概論課課堂教學(xué)現(xiàn)存的問題決定了要以智慧課堂創(chuàng)新概論課教學(xué)模式，組織概論課課堂教學(xué)，在梳理理論邏輯、享受思想魅力的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代智能技術(shù)探求新知，從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟馬克思主義基本原理的內(nèi)在價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。本文對(duì)智能化背景下智慧課堂的發(fā)展以及概論課教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用進(jìn)行專門探討。

一、基于智慧課堂的概論課教學(xué)體系架構(gòu)

智慧課堂教學(xué)是基于現(xiàn)代智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)課外與課內(nèi)、虛擬與現(xiàn)實(shí)、線下與線上的全場(chǎng)景、全過程教學(xué)應(yīng)用[2-3]。

（一）概論課智慧課堂總體框架

概論課智慧課堂是利用現(xiàn)代智能技術(shù)構(gòu)建的新型課堂，是在技術(shù)系統(tǒng)支撐下的一種課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，是由智能化服務(wù)平臺(tái)、原理課教師、大學(xué)生及其活動(dòng)（課堂教學(xué)前、課堂教學(xué)中、課堂教學(xué)后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）等組成的智慧課堂教學(xué)體系。概論課教學(xué)系統(tǒng)一般是由學(xué)生、教師、教材、電子教案和教學(xué)媒體等幾部分組成，通過課程教學(xué)過程與信息技術(shù)融合改變概論課傳統(tǒng)教學(xué)體系，形成新的課程教學(xué)體系。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，特別是現(xiàn)代智能技術(shù)的出現(xiàn)和在教育教學(xué)中的應(yīng)用，概論課智能教學(xué)系統(tǒng)也將發(fā)生變化，如從靜態(tài)的課程組成要素向?qū)崟r(shí)動(dòng)態(tài)過程組成要素轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的單純教材、教案向智能教學(xué)資源服務(wù)體系轉(zhuǎn)變[4-5]。在概論課智慧課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、智能化服務(wù)平臺(tái)與教學(xué)活動(dòng)形成智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)的體系架構(gòu)，由智能資源服務(wù)、多功能服務(wù)、智能終端服務(wù)和智能教學(xué)應(yīng)用構(gòu)成（如圖1所示）。

（二）概論課智慧課堂體系組成部分

1. 智能教學(xué)應(yīng)用層

應(yīng)用層主要是概論課教學(xué)應(yīng)用流程，借助智能終端服務(wù)層提供的各種應(yīng)用程序和方式，將教學(xué)活動(dòng)由課堂內(nèi)延伸至課堂外，組織開展課前、課中、課后全過程的各類授課活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教研活動(dòng)。課前環(huán)節(jié)包括學(xué)生已學(xué)習(xí)過的概論課課程內(nèi)容掌握情況分析、學(xué)生對(duì)本次課將要教授的概論課課程內(nèi)容預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)，課中環(huán)節(jié)包括本次課將要教授的概論課課程內(nèi)容導(dǎo)入、探究學(xué)習(xí)、在線檢測(cè)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情景分析、總結(jié)提升等，課后環(huán)節(jié)包括學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、疑問反饋、微課輔導(dǎo)、課后作業(yè)、反思評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。

2. 智能終端服務(wù)層

智能終端包括教學(xué)管理終端和環(huán)境終端，是概論課智慧課堂教學(xué)應(yīng)用的終端實(shí)現(xiàn)方式，由智能終端應(yīng)用工具（終端應(yīng)用軟件和硬件）組成?；谥悄芙K端應(yīng)用工具提供課堂全景數(shù)據(jù)采集、課件制作、微課應(yīng)用、教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、交流互動(dòng)、測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、學(xué)情智能分析、學(xué)習(xí)資源智能推送、學(xué)生行為管控、教學(xué)質(zhì)量管控、課堂紀(jì)律管控、與學(xué)生家長(zhǎng)家校學(xué)情溝通和第三方APP應(yīng)用等。

3. 多功能服務(wù)層

多功能服務(wù)層是智慧課堂智能化服務(wù)平臺(tái)的核心功能，也是智能教學(xué)應(yīng)用層的關(guān)鍵支撐，主要包括教學(xué)效果動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)分析、測(cè)試系統(tǒng)、課堂多模態(tài)數(shù)據(jù)挖掘、課程資源發(fā)布。

（1）教學(xué)效果動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)分析：概論課教學(xué)效果動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)就是對(duì)影響教學(xué)實(shí)際效果的因素進(jìn)行科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)，找出影響效果的原因，然后針對(duì)問題產(chǎn)生的原因提出解決問題的措施，從而提高概論課教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，是進(jìn)一步加強(qiáng)高校概論課教學(xué)的一種有效方法，是推動(dòng)課程教學(xué)工作的有力杠桿。為搞清楚概論課教學(xué)的實(shí)際效果，可根據(jù)影響教學(xué)效果的內(nèi)部因素及相關(guān)影響因素進(jìn)行科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地提出解決問題的措施，從而提高概論課教學(xué)的效果。本功能主要在對(duì)概論課教學(xué)效果進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)基于人工智能、隨機(jī)、機(jī)器學(xué)習(xí)等理論方法建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)模型，并結(jié)合智能資源服務(wù)層中的教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算分析后反饋到智能教學(xué)應(yīng)用層。

（2）測(cè)試系統(tǒng)：概論課學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)是智慧課堂教學(xué)成效的基本體現(xiàn)。通過測(cè)試系統(tǒng)連續(xù)多次考試排名建立對(duì)學(xué)生成績(jī)分檔模型，并結(jié)合智能資源服務(wù)層中的概論課課程試題庫進(jìn)行測(cè)試分析后反饋到智能教學(xué)應(yīng)用層。教師根據(jù)反饋結(jié)果分析學(xué)生考試成績(jī)情況，從整體角度分析偏優(yōu)和偏弱的課程知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生個(gè)人角度分析學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為。基于測(cè)試系統(tǒng)也可利用學(xué)生近期在測(cè)試系統(tǒng)測(cè)試情況和歷史測(cè)試成績(jī)排名數(shù)據(jù)進(jìn)行未來成績(jī)趨勢(shì)預(yù)測(cè)。

（3）課堂多模態(tài)數(shù)據(jù)挖掘：概論課智慧課堂多模態(tài)數(shù)據(jù)挖掘分析涉及的內(nèi)容及應(yīng)用非常廣，通過智能資源服務(wù)層中的概論課課程教學(xué)全過程、師生行為全覆蓋的數(shù)據(jù)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師教學(xué)行為、學(xué)生課程學(xué)習(xí)影響因素以及師生互動(dòng)的交流分析，建立各種具體的多模態(tài)數(shù)據(jù)挖掘分析模型。

（4）課程資源發(fā)布：概論課課程資源包括電子材料、題庫、課程微視頻、電子課件、電子教案等，這些資源需及時(shí)派送至智能教學(xué)應(yīng)用層供課堂教學(xué)過程使用。

4.智能資源服務(wù)層

概論課智能資源主要包括課程教學(xué)大綱、數(shù)字化教材、微課課程視頻、微課課程教案、電子多媒體課件、試題庫、課程作業(yè)、課程案例、教學(xué)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)等資源。智能資源服務(wù)是基礎(chǔ)服務(wù)層，為概論課教學(xué)提供課程教學(xué)內(nèi)容資源、教學(xué)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)信息、電子教材、課堂場(chǎng)景圖像、視頻等。此服務(wù)層利用智能查詢、智能數(shù)據(jù)庫、智能Web服務(wù)等技術(shù)，建立概論課智能資源管理與服務(wù)平臺(tái)，為概論課教學(xué)全過程提供教學(xué)資源和服務(wù)。

二、基于智慧課堂的概論課應(yīng)用

構(gòu)建概論課智慧課堂教學(xué)模式既是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，也是由概論課自身特點(diǎn)所決定的。當(dāng)今大學(xué)生的思想和行為總是受到多方面（尤其是人工智能）的影響和制約。因此，概論課教學(xué)必須直面學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建概論課智慧課堂教學(xué)模式。智慧課堂教學(xué)模式正是從馬克思主義理論自身特點(diǎn)和當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，充分結(jié)合人工智能技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的單一化形式，引用智能化教學(xué)理念，將理論維度與智能化有機(jī)結(jié)合起來，運(yùn)用多種教學(xué)手段、教學(xué)形式，整合各種教學(xué)資源，利用各種智能化教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建概論課智慧課堂教學(xué)體系。這一探索與實(shí)踐使概論課教學(xué)做到理論與實(shí)際相聯(lián)系，融智能性、生動(dòng)性、知識(shí)性、思想性、教育性于一體，在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的同時(shí)，提高大學(xué)生的理論思維水平、分析問題的本領(lǐng)及明辨是非的能力。

（一）概論課智慧課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)

概論課在高校思想政治理論課中起著基礎(chǔ)性作用，它理論性強(qiáng)、抽象難懂;理論體系龐大、內(nèi)容豐富，有很強(qiáng)的整體性，學(xué)生容易孤立化理解;與現(xiàn)今時(shí)代有時(shí)空距離，沒有現(xiàn)實(shí)感。如何創(chuàng)新教學(xué)模式同時(shí)解決上述難題成為概論課教學(xué)的難點(diǎn)。首先，解決概論課教學(xué)的生動(dòng)性和有趣性問題，即解決如何把抽象、枯燥、難懂的理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象、具體、多樣的素材并呈現(xiàn)出來，把本質(zhì)世界還原為現(xiàn)象世界。 其次，解決概論課課程教學(xué)的邏輯性與整體性問題，即解決如何從理論體系的高度把握馬克思主義理論各知識(shí)點(diǎn)的整體性聯(lián)系與內(nèi)在邏輯，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從單個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)向整體統(tǒng)一的知識(shí)體系轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生抓住和掌握好馬克思主義的本質(zhì)和內(nèi)在邏輯。再次，解決概論課教學(xué)的時(shí)代性問題，即解決馬克思主義理論如何用現(xiàn)代智能技術(shù)呈現(xiàn)的問題。為解決這些問題，基于智慧課堂對(duì)概論課進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以馬克思主義核心素養(yǎng)提升為宗旨，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí);以數(shù)字、圖表、視頻、案例、故事等生動(dòng)具體的現(xiàn)象世界抽象探究概論課中的概念、范疇、理論觀點(diǎn)、結(jié)論等，充分利用智能化服務(wù)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，采用在線、離線、對(duì)話等多元互動(dòng)教學(xué)方式;通過授課前、課中、課后全過程的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反饋，精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，輔助優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)個(gè)性化教與學(xué)。

在概論課智慧課堂教學(xué)中遵循系統(tǒng)性教學(xué)原則、個(gè)性化教學(xué)原則和主體性教學(xué)原則。學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)、提交預(yù)測(cè)作業(yè)，教師及時(shí)處理，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，制訂相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)方案;在課堂中突出教師與學(xué)生多元互動(dòng)教學(xué)，解決學(xué)生存在的問題和疑惑;課堂授課結(jié)束后教師再利用智能化服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，以提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（二）概論課智慧課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)

概論課教學(xué)過程主要遵循的是從抽象到具體的思路，即先給出馬克思主義的概念、范疇、理論觀點(diǎn)、結(jié)論等，然后通過對(duì)大量的社會(huì)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)資料的研究和概括，重新還原概念、范疇、理論觀點(diǎn)、結(jié)論，從而讓學(xué)生更好地理解馬克思主義理論的觀點(diǎn)和結(jié)論，加深對(duì)馬克思主義本質(zhì)與精髓的認(rèn)識(shí)。通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析學(xué)生關(guān)心和關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題以及學(xué)生感到困惑與疑惑的現(xiàn)實(shí)問題，提升學(xué)生理論分析現(xiàn)實(shí)問題的水平和明辨是非的能力，使馬克思主義成為大學(xué)生的信仰即真信，并不斷形成良性循環(huán)。概論課智慧課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)方式、教學(xué)流程和技術(shù)支持，三者形成多層次、多環(huán)節(jié)的概論課智慧課堂教學(xué)模式?；谶@一模式進(jìn)行概論課教學(xué)，使得教學(xué)更加高效，學(xué)生得到智慧發(fā)展，其馬克思主義的核心素養(yǎng)得到有效提升。概論課智慧課堂教學(xué)的基本流程結(jié)構(gòu)如圖2所示。

（三）概論課智慧課堂教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)

基于概論課智慧課堂智能化服務(wù)平臺(tái)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源等技術(shù)，設(shè)置與課程有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。引入新知識(shí)點(diǎn)的方式很多，如以數(shù)字、圖表、視頻、案例、故事創(chuàng)設(shè)問題情境，引入馬克思主義的概念、范疇、理論觀點(diǎn)、結(jié)論等，或通過活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際等方式引入等。

可采用計(jì)算機(jī)仿真、在線互動(dòng)、小組合作、自主探究、課堂相互交流討論等多種方式探討分析。也就是通過生動(dòng)的歷史視頻再現(xiàn)理論產(chǎn)生的歷史背景和發(fā)展過程，通過豐富的歷史材料還原理論觀點(diǎn)提出的歷史場(chǎng)景;通過鮮活的社會(huì)熱點(diǎn)新聞架起馬克思主義與現(xiàn)實(shí)的橋梁，使馬克思主義直面現(xiàn)實(shí)，從而富有現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感;通過理論邏輯的搭建讓學(xué)生學(xué)會(huì)從理論體系上把握馬克思主義的本質(zhì)與精髓，防止生搬硬套，避免片面化理解;通過理論思維訓(xùn)練培育學(xué)生的理論思維和邏輯分析能力，讓學(xué)生領(lǐng)略到理論邏輯的魅力，培養(yǎng)理論學(xué)習(xí)興趣。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析學(xué)生關(guān)心和關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題以及學(xué)生感到困惑與疑惑的現(xiàn)實(shí)問題，通過知識(shí)與理論的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)理論的理解。利用智能終端服務(wù)教學(xué)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的課堂新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性和動(dòng)態(tài)化教學(xué)，有效提升學(xué)生理論分析現(xiàn)實(shí)問題的水平和明辨是非的能力，最終使學(xué)生的馬克思主義理論得到鞏固和提高。

通過設(shè)置、引入一些創(chuàng)新性、開放性問題，使學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)理解得到拓展和延伸?？梢岳弥悄芑?wù)平臺(tái)擬制個(gè)性問題，將不同類型的問題推送給不同的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生的馬克思主義理論水平得到相應(yīng)的提升。

三、結(jié)語

智慧課堂教學(xué)改革打破了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，引用智慧課堂教學(xué)理念，建構(gòu)起全方位的智慧課堂教學(xué)體系。這種教學(xué)體系不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，而且體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)空間、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。例如，在教學(xué)空間上包括課堂講授、網(wǎng)絡(luò)空間、課后教學(xué)等，在教學(xué)評(píng)價(jià)上采用多樣化智能化評(píng)分。智慧課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持智能化等教學(xué)模式特征。

基于智慧課堂的概論課教學(xué)模式充分契合了當(dāng)代大學(xué)生渴望用自己的眼睛來觀察世界，希望用自己的頭腦去思考世界，更喜歡直觀的生動(dòng)的材料但是又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息有時(shí)缺乏甄別能力和明辨是非能力等個(gè)性特點(diǎn)與要求。智慧課堂概論課程教學(xué)綜合體現(xiàn)了變單向教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)，變理論闡述為視頻展示、案例分析，變知識(shí)傳授為情景模擬，變靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，變封閉教學(xué)為開放教學(xué)，變應(yīng)試型為創(chuàng)新能力型的教學(xué)理念的更新與轉(zhuǎn)化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 《馬克思主義基本原理概論》編寫組.馬克思主義基本原理概論[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2] 劉邦奇，孫曙輝.智慧課堂[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

[3] 劉邦奇，李新義，袁婷婷，等. 基于智慧課堂的學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新與應(yīng)用研究[J]. 電化教育研究，2019（4）：85-91.

[4] 陳靚影，羅珍珍，徐如意. 課堂教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣智能化分析[J]. 電化教育研究，2018（8）：91-96.

[5] 李新義，劉邦奇. 智慧課堂教學(xué)理論與實(shí)踐[M].合肥：時(shí)代出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰?，安徽教育出版社?018.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]