美術元素融入地方高校漢語言文學教學實踐初探

于曉平

摘 要：漢語言文學專業(yè)旨在培養(yǎng)具備文藝理論素養(yǎng)和系統(tǒng)漢語言知識的人才，其作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，有許多優(yōu)勢但也需要因勢而新，不僅僅是技術層面還有理念等宏觀層面。區(qū)域地方高校的漢語言文學專業(yè)發(fā)展面臨著許多困境，但又具有許多得天獨厚的優(yōu)勢，需要立足區(qū)域，引入諸多綜合元素。文章中提出嘗試在課程教學中融入美術元素，從視覺微觀層面和審美宏觀層面助力地方高校漢語言文學課程改革與實踐，促進民族區(qū)域的一流學科建設，打造具有地方特色的優(yōu)勢專業(yè)，促進教學質(zhì)量的持續(xù)提升，全面提高學生綜合素質(zhì)。

關鍵詞：漢語言文學;教學改革;美術元素;書畫同源

漢語言文學作為一個傳統(tǒng)老牌專業(yè)，培養(yǎng)的是具備文學基礎知識以及技能，能在文藝出版部門、企事業(yè)單位從事文學評論、漢語言文學教學以及相關研究等方面工作的專門人才。

現(xiàn)階段區(qū)域地方高校漢語言文學專業(yè)發(fā)展遇到一些瓶頸，需要我們積極面對。新生代大學生有著自身特點，因此我們必須積極順應發(fā)展趨勢，傳承與發(fā)展并重，尋找優(yōu)秀傳統(tǒng)，追根溯源，有機融合，應用于當代的教育，因地制宜，發(fā)展特色，促進漢語言文學專業(yè)的良性發(fā)展。

一、書畫同源，文藝互承

古代書法與文化、文學相輔相成。古時文人墨客對于書法十分看重，乃至后來的科舉考試中，字寫得好壞都是一個重點。宋元文人畫的興起更是把詩、書、畫完美地結合在一起，而文人畫也可以算是一種另類的文學作品，以畫代文。繪畫與文學之間的關系十分緊密，但是在當代漢語言文學教育過程中存在人為把二者割裂開來的情況，試想沒有活躍思維和審美力的作家、文學家、教師，真的是漢語言文學專業(yè)教育的目的嗎？書畫同源，文藝互承，這是中華文明幾千年沉淀下來的，時至今日仍然有其存在的意義和價值。

二、河池學院漢語言文學教學的一些思考

以紅水河流域地方高?！映貙W院為基礎開展調(diào)研，對在讀的漢語言文學專業(yè)學生進行了一次調(diào)查，在回收的有效問卷里，喜歡和比較喜歡美術的學生占到89.13%，但是選修或者接觸過美術課程（包括網(wǎng)絡課程和自學）僅僅占到調(diào)查人數(shù)的45.76%，當然，這其中有區(qū)域經(jīng)濟和師資等眾多因素影響，這里就不展開論述。 “教學模式需要豐富化”的這一需求以84.67%占比遙遙領先，93.44%的學生對于在漢語言文學教學過程中融入美術元素十分期待或者感興趣，由此可見把美術元素融入漢語言文學教學具備良好的基礎條件。

在前期調(diào)研中不難看出，現(xiàn)階段的教學模式已經(jīng)無法完全滿足新生代大學生的學習需求，學生對于教學模式的創(chuàng)新或者改進是十分渴望的，雖然在課堂教學方面引進翻轉課堂和云課堂等方式或技術，但也只是形式和技術上的創(chuàng)新和改進，沒有從本質(zhì)上改進漢語言文學的教學，任何豐富的形式都需要豐富的內(nèi)容作為支撐，所以僅僅在形式和技術上改進是遠遠不夠的。

河池學院作為欠發(fā)達地區(qū)二本院校，位于紅水河流域，交通閉塞，與外界溝通交流較少，師資力量相對薄弱，但是所處區(qū)域?qū)儆谏贁?shù)民族聚居區(qū)，民族文化土壤肥沃，美術資源豐富。因地制宜，把豐富的美術元素有效融入到漢語言文學的教學中，輔助漢語言文學教學，充實課堂教學內(nèi)容，促進教學實踐改革，打造一流學科，持續(xù)培養(yǎng)本土文學作家，擴大河池學院作家群，培養(yǎng)新生代作家、文學家，是當前十分重要的發(fā)展任務。

三、河池學院漢語言文學歷年就業(yè)情況分析

近三年河池學院漢語言文學專業(yè)就業(yè)率持續(xù)上升，2017年畢業(yè)生總數(shù)173人，就業(yè)率為91%，其中在中小學及培訓機構的有109人。2018年畢業(yè)生182人，就業(yè)率為96%，其中在中小學及培訓機構的有147人。2019年畢業(yè)生總數(shù)170人，就業(yè)率為99%，其中在中小學及培訓機構的有139人（以上數(shù)據(jù)截止到每年的8月下旬）。

從數(shù)據(jù)分析，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生大多數(shù)會選擇教師工作，總體而言，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生主要有以下幾個去向：一是語文教學。這是目前大多數(shù)本科漢語言文學專業(yè)學生的去向，特別是地方民族區(qū)域較多，這些區(qū)域教師資源匱乏，往往身兼數(shù)職，綜合素質(zhì)要求比較高，美術、審美素養(yǎng)也是不可或缺的一個部分，生動的板書，如畫的描述甚至審美解讀，可以讓教學效果更加充盈和飽滿。二是作家及網(wǎng)絡創(chuàng)作。這部分人需要強大的思維能力和豐富的想象力，而美術元素的介入正好可以彌補文字的某些局限性，充分挖掘和培育發(fā)散思維和想象能力，促進后期的文學創(chuàng)作和網(wǎng)絡創(chuàng)作。三是行政媒體類工作。除了以上兩個就業(yè)方向，剩下的同學會去政府部門、新聞媒體以及行政崗位工作，在這些崗位審美素養(yǎng)同樣也有著一定的積極作用。四是其他方面，例如藝術評論。部分繼續(xù)深造完成的學生，會選擇評論的道路，其實當今很多藝術評論家都是漢語言文學專業(yè)出身，他們兼具文學底蘊和藝術審美，比如現(xiàn)任中國美術家協(xié)會美術理論委員會主任，《美術》雜志社長尚輝，他本科畢業(yè)于南京大學中文系，后轉攻美術。

通過以上的分析不難發(fā)現(xiàn)，文藝相承不是說說而已，二者相助相益，美術等諸多元素融入確實可以有效助力漢語言文學的教學，增強學生綜合素養(yǎng)，可以幫助學生更好地就業(yè)，長遠來看可以使學生獲得更好的發(fā)展機會和更大的成長空間。

四、把美術元素融入漢語言文學教學之中

羅思德在《以文解畫，以畫解文：中國古代繪畫與文學之間的關系》一文中提到，在不理解畫家為何畫一些怪異的圖案時，應該仔細閱讀相關文學作品以檢查其來源出處，從而使畫、文相呼應，并由此知畫卷其實也是對文學作品的另類詮釋。從這個意義上說，文人畫就是文學性的繪畫，既然文學與繪畫密不可分，在當代的漢語言文學教學過程中美術元素也同樣可以起到錦上添花的作用，持續(xù)激發(fā)這個傳統(tǒng)專業(yè)在新時代的活力。

古往今來，不論是古時文人墨客還是當今的文壇畫苑，文藝從來不會是割裂開來的，就如內(nèi)容與形式，相輔相成。在漢語言文學教學實踐中融入美術元素，不能僅限于狹義的視覺層面，更應該拓展至宏觀的審美層面。

開展關于美術鑒賞課的問卷調(diào)查，河池學院抽樣調(diào)查的有效數(shù)據(jù)顯示，70.23%的學生還是愿意接觸美術鑒賞或者相關課程的，并且對與專業(yè)課程相結合的美術鑒賞課感興趣，雖然這個問卷并不是針對漢語言文學專業(yè)的，但也可以看到學生對于將美術元素與專業(yè)課程融合的期待，而漢語言文學專業(yè)在這方面有著得天獨厚的先天優(yōu)勢，完全可以因勢利導，老樹發(fā)新芽。

查閱多個高校的漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)都提到除了掌握專業(yè)該具備的知識以外還要了解歷史、哲學、藝術等學科的相關知識并且要了解我國關于文學藝術的方針、政策等。由此，漢語言教學與美術的關聯(lián)性可見一斑，但現(xiàn)實卻并非如此，重文輕藝乃至重文排藝的現(xiàn)象還是存在的。另外在解讀和分析古今文學作品的時候，也同樣會用到美術相關知識，比如中國古代文學作品有些需要結合畫作解讀，古時文人都是詩、書、畫俱通，無法站在多角度欣賞，就無法真正體會到深層次的內(nèi)涵和意境，所以美術元素對于漢語言文學的積極作用可見一斑。

把民族區(qū)域豐厚的民族美術元素以及獨特的審美融入漢語言文學教學，加上翻轉課堂等有效的形式，加強傳統(tǒng)漢語言文學課堂的活力，優(yōu)化課程結構，促進課堂元素的豐富，切實增強學生以漢語言文學為基礎的綜合素質(zhì)，打造符合新生代學生身心特點和時代需求的課程。

河池學院作為民族區(qū)域地方高校，漢語言文學作為特色專業(yè)，正在進行廣西一流學科建設、碩士點建設，并在開展卓越人才寫作計劃等，但是想要獲得長遠發(fā)展，仍需要立足區(qū)域特色，海納百川，讓美術等更多元素融入其中，為學科和專業(yè)建設服務，助力一流學科建設和碩士點建設，促進寫作人才培養(yǎng)，不斷突破瓶頸，持續(xù)增強活力。

發(fā)展傳承漢語言文學專業(yè)傳統(tǒng)，博采眾長，順時勢而進而新，呈現(xiàn)區(qū)域特色。特別是像河池學院這樣有一定積累的地方高校，更應該與時俱進，以海納百川的精神，把專業(yè)優(yōu)勢做大做強，承舊納新，探尋新時代漢語言文學教學的多樣化道路，持續(xù)增強漢語言文學專業(yè)的活力。

參考文獻：

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作者單位：河池學院