建筑裝飾專業(yè)“職場化”教學模式研究

葛超凡

摘 要：隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對于員工的實踐能力越來越重視，專業(yè)性非常強的建筑裝飾行業(yè)更是如此。文章通過闡述現(xiàn)階段高職建筑裝飾專業(yè)教學中所存在的問題，對高職建筑裝飾專業(yè)教學模式進行剖析，研究“職場化”教學模式，進而提高高職建筑裝飾專業(yè)學生的實踐能力。

關鍵詞：建筑裝飾;職場化;教學模式

現(xiàn)代建筑裝飾行業(yè)發(fā)展迅速，競爭激烈，在淘汰一批陳舊的工作模式和設計方法的同時也優(yōu)化出很多優(yōu)秀的工作模式和設計方法，如“工地辦公”模式和全景設計及實時作圖設計法等。行業(yè)的快速發(fā)展要求高職院校的教學也要及時更新，甚至超前，這樣才能讓學生畢業(yè)后更好地適應社會的發(fā)展。

高職建筑裝飾教育改革要走自己的道路，必須要研究社會的發(fā)展、行業(yè)的動態(tài)和企業(yè)的真正需求，閉門造車式的教學只會讓學校教育脫離社會發(fā)展。所以高職建筑裝飾專業(yè)“職場化”教學模式必須與社會、行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，使學校與社會力量共同合作培養(yǎng)社會需要的高技能人才。

一、“職場化”教學模式的基本概念

“職場化”教學模式不同于一般的傳統(tǒng)課堂教學模式，它最初由企業(yè)內(nèi)部的運營及培訓機制演變而來。在教學過程中，企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)方案設置、課程制定、課程教學等一線教學工作，營造真實的“職場化”教學環(huán)境，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)理念、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，要求畢業(yè)學生具備系統(tǒng)的理論體系、符合社會發(fā)展的職業(yè)技能和素質(zhì)、重視團隊合作和語言匯報等職場能力。

二、高職建筑裝飾專業(yè)“職場化”教學的必要性

隨著社會的發(fā)展，一方面，建筑裝飾行業(yè)競爭日趨激烈，對于高職建筑裝飾專業(yè)技能型人才的要求也越來越高。另一方面，在高職院校擴招的大環(huán)境下，師資力量薄弱、教學模式陳舊與龐大的學生體量、日新月異的專業(yè)發(fā)展矛盾凸顯。這就導致企業(yè)招不到需要的人才，學生找不到滿意的工作，所以教學模式的轉(zhuǎn)變非常緊迫?，F(xiàn)階段一些院校只重視理論學習而不重視實踐教學環(huán)節(jié)，照搬本科院校教學模式，高職教學的培養(yǎng)理念和教育特色沒有體現(xiàn)，建筑裝飾專業(yè)實踐性特征沒有融入教學。很多高職院校采用傳統(tǒng)的書面教學來傳授知識，而建筑裝飾專業(yè)作為一個對實踐能力要求比較高的專業(yè)需要大量的實踐來進行訓練。為了增強學生的實踐能力，同時滿足建筑裝飾行業(yè)對于技能型人才的要求，高職建筑裝飾專業(yè)有必要引進“職場化”的教學模式，把課堂教學和工作環(huán)境相結(jié)合，訓練學生的專業(yè)能力和職場能力。

著名設計院校包豪斯的教學理念是“把作品變成商品”，為高職建筑裝飾專業(yè)教學模式提供了積極的參考?！奥殘龌苯虒W模式就是從根本上解決高職教育發(fā)展中存在的一些問題，讓學生入學即入企，在課堂中提高職業(yè)能力，轉(zhuǎn)變“畢業(yè)即失業(yè)”的窘迫局面，努力使高職建筑裝飾教育健康、可持續(xù)發(fā)展。

三、現(xiàn)階段高職建筑裝飾專業(yè)“職場化”教學中存在的問題

（一）師資配備不合理

一方面，受傳統(tǒng)教學方式的影響，很多教師還是采用傳統(tǒng)的書本教學方式，灌輸式地講解理論知識，學生獲取知識的效率不高;另一方面，很多教師剛從高校畢業(yè)就進入高職院校教學，缺少實踐經(jīng)歷，不能很好地把握行業(yè)的動態(tài)發(fā)展，不能傳授建筑裝飾專業(yè)的現(xiàn)場實踐經(jīng)驗。

（二）課程設置和銜接不合理

建筑裝飾專業(yè)的教學是一個循序漸進的過程，前期的基礎課與后期的專業(yè)課息息相關，如“三大構成”是一門非常重要的設計基礎課程，為后期專業(yè)課程提供設計思維、圖示表達、色彩設置等基礎理論。但通過分析學生的學習情況來看，“三大構成”這類基礎課程的學習成果并未充分運用到后期的專業(yè)課程學習中，學習脈絡不夠連續(xù)和清晰。這就是課程設置和銜接不合理導致的。

（三）“職場化”教學環(huán)境更新緩慢

現(xiàn)階段雖然很多高職院校已經(jīng)具備實訓室、模擬室等“職場化”教學環(huán)境，但更新緩慢，甚至沒有更新，而行業(yè)的發(fā)展卻很快。這就導致學校的“職場化”教學落后于行業(yè)實際發(fā)展的需要，學生的實踐動手能力不能滿足企業(yè)的需求。

四、構建建筑裝飾專業(yè)“職場化”教學模式

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是“職場化”教育教學的靈魂，只有與社會發(fā)展、行業(yè)動態(tài)、企業(yè)需求相結(jié)合，才能有效指導具體的“職場化”教學工作。 制定“職場化”人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)三個基本要求：一是要滿足社會發(fā)展需求，依據(jù)社會發(fā)展對于建筑裝飾專業(yè)人才的需求來細分、優(yōu)化、修訂人才培養(yǎng)方案;二是要滿足行業(yè)發(fā)展需要，建筑裝飾行業(yè)競爭激烈，行業(yè)發(fā)展日新月異，那么相對應的人才培養(yǎng)方案也需要在大方針不變的情況下根據(jù)行業(yè)發(fā)展的動態(tài)實時進行細節(jié)的調(diào)整，以滿足建筑裝飾行業(yè)發(fā)展的需要;三是滿足企業(yè)需求，“職場化”教學模式是校企合作共同培養(yǎng)技能型人才，企業(yè)人員深入教學一線進行“職場化”教學是為了滿足企業(yè)崗位需求，培養(yǎng)能夠擔當相關崗位職責的人才，所以在人才培養(yǎng)方案的設定上也要滿足企業(yè)的需求。

（二）合理配置師資力量

一方面增加教師參加企業(yè)實踐的機會，讓教師實時把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)教師的“職場化”能力。另一方面根據(jù)課程需要進行校企合作，推行企業(yè)導師入校講學和學生入企實踐的教育模式，在教學上，打破照本宣科只學理論不注重實踐的陳舊教學思路，通過真實設計項目、設計競賽與專業(yè)課程、畢業(yè)設計相結(jié)合來鍛煉學生的“職場化”能力。這就要求學校和企業(yè)進行密切合作，根據(jù)課程和具體項目來合理配置教師和企業(yè)導師等師資力量。

（三）優(yōu)化課程設置及課程銜接

建筑裝飾行業(yè)發(fā)展日新月異，學校應在充分與企業(yè)溝通并了解行業(yè)需求的前提下對課程進行優(yōu)化，如3D效果圖業(yè)務現(xiàn)階段大部分建筑裝飾企業(yè)都采用外包形式或者利用其他效率更高的軟件進行3D效果圖繪制，那么“3D MAX效果圖制作”這門專業(yè)課程就可以刪減掉或者替換成企業(yè)需求的軟件設計課程?，F(xiàn)代建筑裝飾行業(yè)不僅要求設計師具備設計和繪圖能力，還要求設計師具備良好的溝通和正式匯報的能力，那么學校可以開設相關課程或在現(xiàn)有課程的評分體系里增加方案匯報這一項，鍛煉學生的正式匯報能力?？傊n程的設置要與行業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系。

對于課程銜接，教師要做到從前期專業(yè)基礎課程合理過渡到后期專業(yè)課程，教學上循序漸進，在基礎課后期拓展專業(yè)課知識點，在專業(yè)課前期強調(diào)和回顧基礎課知識點。

（四）更新“職場化”教學環(huán)境

在“職場化”教學中，教學環(huán)境至關重要。一方面，學校需提供與行業(yè)發(fā)展相匹配的實訓場地，實時更新相關設備，增開相關項目，如培育學生設計工作室，面向開放的市場，自負盈虧。工作室可以把課程作業(yè)、實際項目、設計競賽有機結(jié)合，讓學生在校體驗真實的“職場化”工作環(huán)境，當然培育這樣的工作室前期需要學校相關政策的支持、教師的輔助和相關企業(yè)的引導。同時，學?？梢赃x擇優(yōu)質(zhì)的企業(yè)進行校企合作，根據(jù)課程安排學生入企實訓或企業(yè)導師入校講學，校企共同培養(yǎng)社會及行業(yè)需求的技能型人才。還可以采用校企共建工作室群模式，以人才培養(yǎng)方案、行業(yè)動態(tài)、企業(yè)需求為原則分別設置各個工作室，如室內(nèi)設計工作室、景觀設計工作室、燈光照明工作室、材料工藝工作室等。各工作室根據(jù)教學任務和企業(yè)項目單獨進行“職場化”教學，同時也可以聯(lián)合進行“職場化”教學，如聯(lián)合進行一些項目的設計、投標和競賽。這樣學生不僅可以訓練職業(yè)技能而且鍛煉了今后職場中非常重要的合作能力。這種校企合作的工作室群可以讓學生在學習了基本理論知識后根據(jù)自身的興趣來進行學習，教師與企業(yè)人員分別承擔理論和實踐的教學工作，前期基礎課以教師為主，為學生傳授理論知識，后期專業(yè)課以企業(yè)人員為主，為學生傳授職場經(jīng)驗。學生畢業(yè)后直接進入企業(yè)工作，不需要再進行培訓。

五、結(jié)語

社會的發(fā)展越來越重視技能型人才，企業(yè)招不到需要的人才，畢業(yè)生找不到合適的工作，這是社會、行業(yè)、企業(yè)、學校的多重矛盾。高職“職場化”教學模式從根本上解決了高職教育發(fā)展的一些問題。建筑裝飾行業(yè)是一個注重實踐能力的行業(yè)，“職場化”教學模式注重學生職場化能力的培養(yǎng)，兩者結(jié)合將為社會和行業(yè)輸送更多優(yōu)秀的技術型人才。

參考文獻：

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[2]吳巖.高等職業(yè)教育發(fā)展定位中的若干問題[J].職業(yè)教育，2004（19）：13-15.

作者單位：

宿遷澤達職業(yè)技術學院