音樂唱游教學(xué)實踐研究

劉昕

摘 要：音樂是情感的藝術(shù)，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的重要途徑。從學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)水平等實際出發(fā)，組織與其相適應(yīng)的唱游教學(xué)活動，使學(xué)生在“玩”中理解音樂，在“動”中學(xué)習(xí)音樂，在“情境”中有效地提高感知音樂和表現(xiàn)音樂的能力。以情境促教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境;音樂;唱游教學(xué)

注：本文系深圳市光明區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃項目“小學(xué)低年級音樂課唱游教學(xué)策略的實踐研究”（GMJYYB201855）研究成果。

一、建構(gòu)主義中的教學(xué)情境

在社會文化背景下，兒童身處一定的情境中，借助教師、父母或其他人的幫助，憑借必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式聯(lián)系理解，從而獲取知識。這就是建構(gòu)主義中的知識獲取。也就是說，根據(jù)兒童自身經(jīng)驗建構(gòu)相關(guān)知識的能力可以決定兒童能夠獲得多少知識。兒童的學(xué)習(xí)通過社會人際交往協(xié)作活動即借助外界力量的幫助而實現(xiàn)，因此在意義建構(gòu)的過程中建構(gòu)一定的情境是學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的前提條件。那么我們可以將情境稱作建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的首要要素。現(xiàn)階段的音樂唱游教學(xué)以兒童年齡、心理和可接受程度的特征為基礎(chǔ)，讓兒童在唱跳、畫寫、律動、創(chuàng)編的活動中感受音樂，最終在感知音樂的過程中切實體會音樂的美感。那么在音樂唱游學(xué)習(xí)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)的情境必須是有利于兒童對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。因此，教學(xué)設(shè)計中不僅要分析教學(xué)目標(biāo)，還要考慮情境的創(chuàng)設(shè)問題，并且把情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計的突出環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動有趣的教學(xué)情境中主動參與音樂學(xué)習(xí)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和課堂質(zhì)量。

二、《野兔餓了》中的情境教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)無聲情境

律動模仿，感知歌曲，引導(dǎo)學(xué)生在體態(tài)律動中感知歌詞。學(xué)生在不發(fā)出任何聲音的情況下，逐句模仿一段有表情的、富有歌曲情節(jié)意義的無聲肢體動作，比如，歌曲的第一個樂句是：“野兔餓了頭暈?zāi)X脹，咕嚕咕嚕肚子響?！睂W(xué)生根據(jù)歌詞在教師的指引下做一段動作，并對動作所表達(dá)的含義進(jìn)行思考。此時要求學(xué)生繼續(xù)模仿并跟唱，學(xué)生帶著疑問再次重復(fù)剛才的動作，同時將歌曲每一個樂句伴著節(jié)奏逐句對應(yīng)演唱。利用兩三分鐘導(dǎo)入時間，加深學(xué)生對律動的記憶，腦海里迅速構(gòu)建起第一段歌詞節(jié)奏、情感的整體輪廓。學(xué)生對歌曲的情境有了大致想象，從而為接下來的歌曲學(xué)唱營造氛圍。

（二）情境律動學(xué)唱

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生體驗不同情緒的音樂，并做出體態(tài)反應(yīng)，能夠隨著音樂走步、跳舞。完兩次導(dǎo)入律動模仿后，演示課件聆聽歌曲，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞構(gòu)建完整的故事情境。在練唱的過程中，讓學(xué)生邊唱邊適當(dāng)?shù)丶尤霃?fù)雜的律動。有了情境的輔助，學(xué)生對歌曲節(jié)奏、旋律、情感的體驗也將更加深入。

巧妙利用情境，針對節(jié)奏設(shè)立問題，將節(jié)奏型比作野兔，再順勢讓學(xué)生在鋼琴聲中發(fā)現(xiàn)歌曲主要節(jié)奏型出現(xiàn)的次數(shù)，一次聆聽足以讓學(xué)生了解節(jié)奏型對應(yīng)的含義，引領(lǐng)學(xué)生把握歌曲中的主要節(jié)奏型，用拍手來表現(xiàn)休止停頓，學(xué)生熟知樂曲中節(jié)奏型的位置后，引導(dǎo)他們用各自的動作造型來替代節(jié)奏型，將節(jié)奏型融入情境，感受旋律的變化走向。情境的代入不僅可以使學(xué)生把握歌曲的節(jié)奏，還可以使其更好地掌握音準(zhǔn)。為幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握歌曲旋律的走向，以野兔上山為情境，將山丘作為旋律線條來提示學(xué)生，在歌曲聆聽中尋找每個樂句的最高音和最低音，確定山峰與山谷，并在山丘上做標(biāo)記。老師再順著小山丘的高低走向引導(dǎo)學(xué)生將歌曲旋律唱出來，再讓一個學(xué)生以小老師的身份帶領(lǐng)其他學(xué)生用手號來演唱練習(xí)，這樣學(xué)生便能根據(jù)情境的發(fā)展快速在腦海中形成歌曲旋律音高變化的大致走向。

（三）情境即興創(chuàng)編

教學(xué)過程中，根據(jù)一定的情境進(jìn)行即興創(chuàng)作或創(chuàng)編，可以自由表達(dá)歌曲內(nèi)容和思想感情。學(xué)完歌曲后，學(xué)生根據(jù)自己對歌曲的理解，為歌曲編配簡單的律動，通過小組合作表演或個人表演的方式（情境小劇場）來展示。聽眾從欣賞者的角度對演唱者的情境設(shè)定、旋律表達(dá)及表情感情等方面進(jìn)行評價，并加以總結(jié)。此時的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生建立了民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，為整個課堂氛圍再次創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

三、情境教學(xué)的功能

（一）情境激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生興趣，就會主動地參與學(xué)習(xí)，否則，學(xué)習(xí)將成為沉重的負(fù)擔(dān)。因此，教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)背景設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著好奇心和求知欲自然地融入學(xué)習(xí)活動，這是優(yōu)質(zhì)課堂不可缺少的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。樂曲《勇敢的鄂倫春》以大興安嶺風(fēng)光，鄂倫春族生活習(xí)慣、服飾等圖片進(jìn)行導(dǎo)入，展示鄂倫春族的生活習(xí)性及民俗特點，引起小組討論，激發(fā)學(xué)生了解與學(xué)習(xí)的興趣，為歌曲基調(diào)奠定文化氛圍。教學(xué)過程中，根據(jù)一定的情境進(jìn)行即興創(chuàng)作或創(chuàng)編，不僅是教學(xué)內(nèi)容的興趣深化，還能為整個課堂氛圍創(chuàng)設(shè)良好的情境，形成學(xué)生對課堂良好的態(tài)度深化。

（二）情境培養(yǎng)想象力

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是重復(fù)而機(jī)械的，只有充分發(fā)揮想象力，學(xué)生才能身臨其境。巧妙設(shè)計情境，利用音樂形象塑造一個切合的意境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在樂曲《小白船》的課堂教學(xué)中，通過多媒體與教師的講解，按節(jié)奏朗讀歌謠，發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在旋律優(yōu)美、節(jié)奏舒展、鮮明的三拍子韻律中，感受月亮船在夜空中蕩漾的生動景象和美好神奇的意境，為學(xué)生的聯(lián)想提供了廣闊的空間，讓學(xué)生在感受音樂的同時提升自身的想象能力。學(xué)生在體驗不同情緒音樂的同時，能夠做出體態(tài)反應(yīng)，隨著音樂走步、跳舞，并且根據(jù)歌詞構(gòu)建完整的故事情境。音樂情境為學(xué)生培養(yǎng)出一種腦海中的想象能力，這種能力不僅使學(xué)生在課堂上完成教學(xué)目標(biāo)，也成為其課堂外的思維輔助。

（三）情境促進(jìn)審美

音樂教學(xué)是“審美教育”的重要組成部分，陶冶情操，拓展兒童的觀察力與表現(xiàn)力。在小學(xué)音樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。律動模仿，感知歌曲，畫面成像，引導(dǎo)學(xué)生在體態(tài)律動中感知歌詞。在樂曲《野兔餓了》中，為幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握歌曲旋律的走向，可通過板書畫線條來提示學(xué)生，通過山丘的高低走向引導(dǎo)學(xué)生將歌曲旋律的高低走向唱出來，并為歌曲編配簡單的律動，通過小組合作表演或個人表演的方式展示。其他同學(xué)則對演唱者的咬字、音準(zhǔn)及表情等進(jìn)行評價。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生對音樂的領(lǐng)悟能力、鑒賞能力和表現(xiàn)能力，從而提高學(xué)生的審美能力。

四、結(jié)語

音樂是情感的藝術(shù)，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的重要途徑。唱游教學(xué)活動是小學(xué)音樂教學(xué)的重要形式，不僅符合兒童愛唱樂游的年齡特征和心理愿望，還能夠讓兒童在唱游中把唱歌、游戲、律動等環(huán)節(jié)與舞蹈相結(jié)合，使學(xué)生在“玩”中理解音樂，在“動”中學(xué)習(xí)音樂，在“情境”中有效地提高自身感知音樂和表現(xiàn)音樂的能力，在多重體驗中感受旋律起伏、節(jié)奏增減、音色變化、強(qiáng)弱幅度和速度層次。依據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)水平等，組織與其相適應(yīng)的唱游教學(xué)活動，使兒童在完成各項學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，強(qiáng)化生理機(jī)能的協(xié)調(diào)度與靈敏度，在愉悅的唱游中認(rèn)識客觀世界，開拓視角，啟迪思維，鍛煉兒童的節(jié)奏感與韻律感，拓展兒童的觀察力與表現(xiàn)力，以情境促教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)音樂課程目標(biāo)。在音樂唱游教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個自然美好的學(xué)習(xí)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗，學(xué)生就能主動有效地參與學(xué)習(xí)，以境促學(xué)，從而增強(qiáng)音樂教學(xué)效果。

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作者單位：

深圳市光明小學(xué)