聲樂微格教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的探索

羅莎

摘 要：微格教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式，具有理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練高度結(jié)合的特點(diǎn)。在自媒體時代，微格教學(xué)法在高校音樂學(xué)專業(yè)聲樂課堂中得到有效運(yùn)用，其獨(dú)特的教學(xué)模式對實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位起到了舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué);聲樂;主導(dǎo);主體

注：本文系2017年普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“微格教學(xué)法融入高校音樂學(xué)專業(yè)聲樂課程教學(xué)的研究與實(shí)踐”（湘教通[2017]452號）研究成果。

微格教學(xué)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以極少數(shù)學(xué)生為對象，借助現(xiàn)代視聽工具，利用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)，在有限的時間和空間內(nèi)，將復(fù)雜的教學(xué)過程做了科學(xué)細(xì)分，并對細(xì)分了的教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)習(xí)者獲取某一技能技巧的教學(xué)方式。20世紀(jì)60年代初，微格教學(xué)由美國斯坦福大學(xué)的研究者提出，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，微格教學(xué)不斷完善，在世界各地得到廣泛推廣，取得了較好的成效。筆者將結(jié)合近兩年的聲樂微格教學(xué)實(shí)踐來探索微格教學(xué)法實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的途徑和作用。

一、教師與學(xué)生的角色探索

教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的角色關(guān)系直接決定了課堂的教學(xué)形式和教學(xué)效果。眾所周知，學(xué)生是教學(xué)的主體，然而在不同的教學(xué)模式下，學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)程度和效果卻完全不一樣。

（一）傳統(tǒng)聲樂課堂

教師主要通過講解、示范、糾錯來讓學(xué)生一遍遍地進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)和作品演唱訓(xùn)練，這樣的循環(huán)反復(fù)耗費(fèi)了教師大量的精力，學(xué)生積極性容易下降，被動地疲勞應(yīng)對，成效甚微。在這樣的教學(xué)方法之下，教師處于絕對的權(quán)威性和主導(dǎo)性地位，而學(xué)生始終處于被動地位，大多數(shù)的時候都是在機(jī)械地重復(fù)模仿，自我思考的空間少，創(chuàng)造性意識得不到發(fā)揮，學(xué)生的主體地位得不到較好的體現(xiàn)，很難主動認(rèn)識到自己存在的問題和努力的方向，主觀能動性和潛力得不到激發(fā)，導(dǎo)致事倍功半。

（二）微格教學(xué)法主導(dǎo)下的聲樂課堂

微格教學(xué)的理念是：學(xué)生是課堂的真正主人，課堂教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者，知識和技能訓(xùn)練是課堂教學(xué)的主線，而主線的執(zhí)行者是學(xué)生本身，教師作為引導(dǎo)者把控課堂方向。教師不僅負(fù)責(zé)傳授專業(yè)理論知識與技能，同時還要站在更高的角度來指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練，雙管齊下。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，同時也是課堂教學(xué)的踐行者，學(xué)習(xí)的同時又能用實(shí)踐來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。

二、“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）確立教學(xué)模式

鑒于湖南女子學(xué)院聲樂課程是以“一對一”或“一對三”的授課模式進(jìn)行的（本文以“一對三”為例），在課前筆者根據(jù)學(xué)生的不同程度和不同聲音條件進(jìn)行分組，盡可能讓程度和聲音條件相近的學(xué)生分在一個小組，以利于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的相對統(tǒng)一。

在課堂教學(xué)中，合理安排各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容時間，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為三個：第一為發(fā)聲訓(xùn)練，第二為聲樂作品訓(xùn)練，第三為師生研討。在前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過模擬教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕巧?，來?shí)現(xiàn)自身的主體地位。在發(fā)聲訓(xùn)練中，將時間控制為5至8分鐘，每一節(jié)課由一名學(xué)生模擬教師負(fù)責(zé)發(fā)聲訓(xùn)練，并擔(dān)任發(fā)聲訓(xùn)練的鋼琴伴奏，三名學(xué)生每周輪流進(jìn)行，整個發(fā)聲過程基本由該名學(xué)生提前設(shè)定好發(fā)聲條目，并報教師審核通過后實(shí)施，控制進(jìn)程。

在聲樂作品訓(xùn)練中，時間分配為30分鐘，由學(xué)生和另一名學(xué)生一對一上課，每名學(xué)生的授課時間為10分鐘，采取學(xué)生間交叉授課方式，讓每名學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行模擬聲樂教學(xué)，即A對B、B對C、C對A的教學(xué)方式。這些都要求學(xué)生在課前要熟悉自己教授的作品，練習(xí)好鋼琴伴奏，列出詳細(xì)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)方法、重點(diǎn)以及難點(diǎn)等，以保證模擬教學(xué)的順利進(jìn)行。對前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)用錄像，并把它上傳至師生交流群，供學(xué)生課后下載查看，及時發(fā)現(xiàn)問題，處理問題。對于課堂上沒有談?wù)撏笍睾蜎]有達(dá)成共識的問題，也可以利用此師生交流群繼續(xù)討論、研究。

師生研討環(huán)節(jié)大約為7至10分鐘，要求三名學(xué)生分別對自己的模擬教授環(huán)節(jié)和自身學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，還要分別從聽課者的角度來對另外兩名同學(xué)的模擬教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行討論，最后由教師對三名學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，明確方向，布置下節(jié)課的作業(yè)。教師對于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)要多肯定、多鼓勵，幫助學(xué)生總結(jié)課堂表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的聲音概念，樹立正確的聲樂審美觀，掌握規(guī)范、有效的教學(xué)方法。

（二）做好教學(xué)設(shè)計

與傳統(tǒng)聲樂教學(xué)不同的是，模擬教學(xué)中教師和學(xué)生均要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，且在課前進(jìn)行。教師要設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備以及課堂控制和評價;學(xué)生要對模擬教學(xué)進(jìn)行設(shè)計。由于聲樂課程具有特殊性，不同學(xué)生因?yàn)槁曇魲l件和歌唱能力的差異，演唱的曲目是不一樣的，學(xué)生不僅要熟悉自己的曲目，還要熟悉他人的上課內(nèi)容，這就要求學(xué)生在課下做大量的準(zhǔn)備工作，發(fā)揮主觀能動性。

（三）規(guī)范教學(xué)示范

聲樂微格教學(xué)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是規(guī)范教學(xué)示范，教學(xué)示范沒有特別規(guī)定在某個時間段進(jìn)行，根據(jù)需要適當(dāng)安排。要做到以下三個方面：第一，講解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)基本問題;第二，教學(xué)行為規(guī)范，起到教學(xué)示范表演的作用;第三，不僅對學(xué)生進(jìn)行歌唱技能訓(xùn)練，同時還要進(jìn)行教學(xué)技巧訓(xùn)練。教學(xué)示范可以是老師親自示范，也可以是學(xué)生的示范演唱，或者采取播放錄像、錄音等方式。

（四）搭建模擬教學(xué)情境

這是聲樂微格教學(xué)的特殊環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)教學(xué)方法與教學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)。其主要特征是“角色轉(zhuǎn)換”，是一種“師生互動”行為，此時教師變身為一位引導(dǎo)者，學(xué)生變身為課堂的主體，身份轉(zhuǎn)換為模擬教師。模擬教學(xué)內(nèi)容由老師在課前布置給學(xué)生自由設(shè)計，模擬教學(xué)的時間控制在10分鐘左右，并用錄像或錄音進(jìn)行記錄，以便于進(jìn)行信息反饋，讓學(xué)生認(rèn)識自我，不斷改進(jìn)。

（五）做好反饋與評價

反饋與評價是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程，它包括查看錄制資料、進(jìn)行自我評價、展開相互討論以及老師總結(jié)等。整個過程要做到客觀地分析問題、探究原因和解決問題?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清”，當(dāng)學(xué)生跳出課堂，再從旁觀者的角度來看自己的課堂表現(xiàn)，能更清晰地發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。與此同時，同學(xué)間互相評價也可以提高競爭意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，取長補(bǔ)短。

三、實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的作用

微格教學(xué)法主導(dǎo)下的聲樂課程打破了現(xiàn)如今高校聲樂教學(xué)的“傳授—接受”的傳統(tǒng)模式，變“主動傳授—被動接受”為“積極引導(dǎo)—主動實(shí)踐”，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位被真正地落實(shí)和貫徹，成效顯著。

（一）解放教師，教學(xué)有的放矢

傳統(tǒng)聲樂課堂上的教師主要通過講解、示范、糾錯來讓學(xué)生一遍遍地進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)和作品演唱訓(xùn)練，對于作品的處理大多也是以教師講解、學(xué)生被動接受為主，這樣的循環(huán)反復(fù)耗費(fèi)了教師大量的精力，然而成效卻甚微。在微格教學(xué)法主導(dǎo)下的聲樂課堂上，學(xué)生承擔(dān)了大部分的課堂模擬講授，教師騰出了時間和精力來關(guān)注學(xué)生對知識的真實(shí)掌握和運(yùn)用情況，針對上課情況有的放矢，事半功倍。

（二）調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮主觀能動性

學(xué)生最大程度地參與了課堂，避免了小組課出現(xiàn)“渾水摸魚”的現(xiàn)象，不論在自己演唱還是他人演唱中都必須高度參與。這樣的上課方式無形中要求學(xué)生必須在課下熟悉自己和他人的作品，練好伴奏，積極備課;課上百分百參與、投入課堂學(xué)習(xí)與模擬教學(xué)。同時，這樣還能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

微格教學(xué)中，教師只給予學(xué)生既定的目標(biāo)和方向性的引導(dǎo)，而模擬教學(xué)的主體設(shè)計都由學(xué)生自己完成，給予了學(xué)生極大的空間，學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以最大化地激發(fā)。

（四）讓學(xué)生正確認(rèn)識

微格教學(xué)中，學(xué)生有了演唱、伴奏、講授、示范以及評課等多方面的親身實(shí)踐，對自身的欠缺與不足會有更深刻的體驗(yàn)。同時，觀摩他人的課堂實(shí)踐如同照鏡子一般，映射出自身的不足，這些都有利于學(xué)生不斷改進(jìn)，彌補(bǔ)自己的不足。

在微格教學(xué)法的實(shí)踐中，聲樂課堂的師生關(guān)系得到根本性轉(zhuǎn)變，教師由課堂的支配者變成了引導(dǎo)者，學(xué)生真正成為了課堂和學(xué)習(xí)中的主人，成效顯著。微格教學(xué)的高校聲樂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐還處于起步階段，存在許多不足，因此還需要加強(qiáng)理論研究，從多元化的角度，不斷開發(fā)微格教學(xué)資源，推動課程不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者單位：

湖南女子學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院