基于“數(shù)據(jù)驅(qū)動”視域下教研活動的實(shí)踐與思考

花成

[摘 ?要] “數(shù)據(jù)驅(qū)動”教研活動，就是通過數(shù)據(jù)提供良好的教學(xué)反饋，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀分析教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”過程中存在的問題.根據(jù)學(xué)生的需求提出改進(jìn)教學(xué)方法和建議，并及時實(shí)施新的教學(xué)計劃，回應(yīng)分析結(jié)果的一種教學(xué)實(shí)證研究. 其一般包括系統(tǒng)規(guī)劃、單元測量、數(shù)據(jù)分析、整改行動等四個基本實(shí)施環(huán)節(jié).

[關(guān)鍵詞] 數(shù)據(jù)驅(qū)動;教研活動;路徑;價值

教研活動作為學(xué)校校本教研的主要形式，教研評價的科學(xué)性和專業(yè)性直接影響著教師專業(yè)的成長和教學(xué)質(zhì)量的提高. 隨著網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)的實(shí)施，通過大數(shù)據(jù)分析，學(xué)校管理者讓數(shù)據(jù)“說話”，了解受教育者學(xué)習(xí)情況，評估教師的教學(xué)水平，指導(dǎo)教法與學(xué)法，將成為未來大數(shù)據(jù)教育時代的一種趨勢. 筆者所在學(xué)校通過“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的方式，建立了有效的數(shù)據(jù)評價機(jī)制，科學(xué)指導(dǎo)教師反思教學(xué)過程，成為有效教研活動的新抓手. 這里，試就“數(shù)據(jù)驅(qū)動”教研活動路徑做一闡述，供大家參考.

背景

教師專業(yè)技術(shù)水平的提高是學(xué)校發(fā)展的動力. 據(jù)筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教研活動主要以集體備課、聽課、評課等同伴互助的形式進(jìn)行，教研評價往往以主觀判斷為主，泛泛而談，致使評價缺乏科學(xué)性和專業(yè)性. 教學(xué)管理部門對教師專業(yè)的指導(dǎo)很有限，教師的教學(xué)水平處于自然生長的狀態(tài)，教研活動普遍存在“三多三少”的現(xiàn)象：教研活動定性分析多，定量分析少;教研評價結(jié)論性評價多，形成性評價少;常態(tài)化教研活動多，有效指導(dǎo)機(jī)制少. 而作為衡量教師教學(xué)水平和反映學(xué)生對課程掌握情況的一個重要指標(biāo)——教學(xué)測量數(shù)據(jù)，卻沒有充分發(fā)揮數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的作用，如何讓數(shù)據(jù)“說話”輔助教師的教學(xué)是目前學(xué)校教研活動需要解決的一個問題.

基于“數(shù)據(jù)驅(qū)動”教研活動的實(shí)施路徑

“數(shù)據(jù)驅(qū)動”教研活動，就是通過數(shù)據(jù)提供良好的教學(xué)反饋，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀分析教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”過程中存在的問題，根據(jù)學(xué)生的需求提出改進(jìn)教學(xué)方法和建議，并及時實(shí)施新的教學(xué)計劃，回應(yīng)分析結(jié)果的一種教學(xué)實(shí)證研究.

筆者所在學(xué)校對“數(shù)據(jù)驅(qū)動”教研活動進(jìn)行了有效探索和實(shí)踐，形成了一套較為成熟的操作路徑，其一般包括系統(tǒng)規(guī)劃、單元測量、數(shù)據(jù)分析、整改行動等四個基本實(shí)施環(huán)節(jié)（如圖1）.

1. 系統(tǒng)規(guī)劃

“數(shù)據(jù)驅(qū)動”教研活動是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校備課組、教務(wù)處、學(xué)科分管責(zé)任人統(tǒng)一協(xié)調(diào)，相互配合才能完成. 期初由各學(xué)科備課組長制定“數(shù)據(jù)驅(qū)動”指導(dǎo)教學(xué)成長安排表，一學(xué)期根據(jù)教學(xué)內(nèi)容（單元）在期中考試前后各安排一次單元測試，明確每次數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)成長各個程序的日程安排. 如第2周明確單元的教學(xué)目標(biāo);第3周討論好測量試卷;第4周任課教師對測量結(jié)果進(jìn)行預(yù)測;第5周測量并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分管行政、任課教師召開數(shù)據(jù)分析會議，共商整改措施;第6周實(shí)施教學(xué)改進(jìn)行動方案.

2. 單元測量

一份高質(zhì)量的測量試卷將真實(shí)反映學(xué)生對課標(biāo)要求的知識和技能實(shí)際掌握的程度，這對教師平時的教學(xué)也具有很重要的指導(dǎo)意義，試想初一的動點(diǎn)問題教學(xué)是一個難點(diǎn)，如能預(yù)先制定好測量的題目，教師就會提前思考這樣一個問題：“我需要教會學(xué)生哪些知識，學(xué)生才會解決動點(diǎn)問題？”這與課程結(jié)束后再去出試卷進(jìn)行測驗(yàn)，其效果就不能同日而語了. 備課組在期初召開教學(xué)研討活動，根據(jù)中考考點(diǎn)了解、掌握、理解、應(yīng)用的要求，確定每個單元學(xué)生要學(xué)會的知識點(diǎn)，并提前設(shè)置各個考點(diǎn)相應(yīng)的試題，題目難易程度可參考中考和期末考試相關(guān)試題的難度，確保測驗(yàn)內(nèi)容與中考目標(biāo)、課程進(jìn)程相匹配;同時出卷教師編制好各題的目標(biāo)達(dá)成度，以便與最后實(shí)際反饋情況相比較，確保試卷平均分在預(yù)期范圍內(nèi)，避免試卷過難或過易;任課教師則將單元總的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，落實(shí)到每節(jié)課的教學(xué)計劃中去，做到知識點(diǎn)當(dāng)堂檢查，及時了解學(xué)生的掌握情況，從而提高教學(xué)的針對性和有效性. 如初一數(shù)學(xué)單元測試知識點(diǎn)目錄（部分），見表1.

3. 數(shù)據(jù)分析

如果說編制測量試題為教學(xué)活動、內(nèi)容設(shè)置了明確的目標(biāo)，那么數(shù)據(jù)分析則檢驗(yàn)了學(xué)生知識、技能目標(biāo)的達(dá)成情況，并為改進(jìn)教學(xué)方法、內(nèi)容提供了參考. 其操作步驟為：（1）任課教師在測量前，根據(jù)所教班級的教學(xué)情況對各題目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評估，給出各題的預(yù)測得分率;（2）備課組組織教師統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行網(wǎng)上閱卷;（3）網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)生成數(shù)據(jù)，得到每小題得分情況分析統(tǒng)計表;（4）教師撰寫測量數(shù)據(jù)分析報告，依據(jù)收集到的數(shù)據(jù)從試題層面、知識點(diǎn)層面、學(xué)生層面、教學(xué)層面等方面，確定學(xué)生的困難所在，分析其內(nèi)在的原因，特別是針對實(shí)際結(jié)果與預(yù)測結(jié)果出入較大的知識點(diǎn)，要制訂明確的行動計劃和改進(jìn)措施;（5）召開質(zhì)量分析會議，會議以備課組為單位、學(xué)科分管負(fù)責(zé)人參與，或由學(xué)科分管負(fù)責(zé)人與任課教師以“一對一”形式開展，審議數(shù)據(jù)分析報告，共同商討改進(jìn)的措施.

4. 整改行動

再好的行動計劃，若不轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)計劃，就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的指導(dǎo)，所以備課組組長和分管行政應(yīng)為教師及時提供教學(xué)指導(dǎo)，與教師單獨(dú)溝通，針對不同能力的學(xué)生制訂個性化輔導(dǎo)計劃. 如對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)、建立“一幫一” 學(xué)習(xí)小組、課堂進(jìn)行當(dāng)堂檢測、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等，明確行動步驟的截止日期，保證質(zhì)量分析會討論的措施切實(shí)地用于改進(jìn)課堂教學(xué)，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平和能力的提高.

“數(shù)據(jù)驅(qū)動”教研活動的價值和意義

“數(shù)據(jù)驅(qū)動”教研活動是學(xué)科進(jìn)行教研反饋、問題挖掘、歸因分析與措施調(diào)整的重要手段，發(fā)揮測量數(shù)據(jù)的導(dǎo)向、診斷、改進(jìn)和管理功能，對教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、計劃，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長有著十分重要的意義. 其價值主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1. “數(shù)據(jù)驅(qū)動”增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的目標(biāo)意識

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)陳述是含糊的，是無法觀察和測量的，有的以“教學(xué)要求”代替“教學(xué)目標(biāo)”，以教師的行為要求來陳述教學(xué)目標(biāo)，這往往會導(dǎo)致教師只關(guān)注自己的教而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成. 通過“數(shù)據(jù)驅(qū)動”教研活動，教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體化及目標(biāo)導(dǎo)學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績均有幫助. 這促使教師備課時更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，讓教學(xué)行為目標(biāo)的設(shè)置變得更具有可操作性. 如將初一數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)“了解二元一次方程的概念”改用行為目標(biāo)陳述為“通過學(xué)生展示自學(xué)成果，讓學(xué)生說明所列方程之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而歸納出二元一次方程概念的特點(diǎn)”，這樣的教學(xué)設(shè)計，讓同年級不同資質(zhì)的教師在授課時，都有一個很清晰的操作思路，很大程度上提高了教師的教學(xué)能力.

實(shí)施“數(shù)據(jù)驅(qū)動”教研活動，教師在教學(xué)之前就知道了本單元要測試的內(nèi)容，這樣的測量就由原來的“教師教了什么”變?yōu)闇y量“學(xué)生學(xué)會了什么”，教師每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)更加清晰. 如果學(xué)生沒有學(xué)會，那么教師又如何調(diào)整教學(xué)方式和手段，才能幫助學(xué)生學(xué)會相關(guān)知識，這又成為數(shù)據(jù)分析后新的教學(xué)目標(biāo). 測量評價前置讓教學(xué)更具有針對性，教師的目標(biāo)意識得以增強(qiáng).

2. “數(shù)據(jù)驅(qū)動”提高教師教學(xué)實(shí)證的反思能力

以學(xué)評教，讓數(shù)據(jù)說話. 教師通過測量數(shù)據(jù)的分析比較，可發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測得分與實(shí)際得分之間存在著較大差距，相同知識點(diǎn)本班學(xué)生得分與其他班學(xué)生得分之間存在著差距，數(shù)據(jù)的比較將促使教師自覺反思教學(xué)過程，撰寫測量分析報告，尋找自己的教學(xué)方法、手段與其他教師之間的區(qū)別，從而找到調(diào)整教學(xué)的辦法，及時采取彌補(bǔ)的措施.

“數(shù)據(jù)驅(qū)動”教研活動中，經(jīng)常聽到教師講的是：“這道題我已經(jīng)講過了，講得很清楚了，學(xué)生也已經(jīng)做過了幾遍，可為什么得分率這么低呢？”教師自認(rèn)為講清楚了，講到位了，但學(xué)生不一定聽懂了;上課學(xué)生回答聽懂了，課后也不一定能做正確. 這促使教師要研究本班學(xué)情，要關(guān)注學(xué)生知識能力的“最近發(fā)展區(qū)”，把一些典型錯誤或獨(dú)特思路作為教學(xué)的生成資源，通過學(xué)生“典型錯誤”或獨(dú)特思路的展示評價，課堂上在學(xué)生交流質(zhì)疑中，使學(xué)生所學(xué)的新舊知識得到“同化”和“順應(yīng)”，方法得到歸納和總結(jié). 教學(xué)從問題開始，知識在展評中構(gòu)建，又在問題解決中結(jié)束. 由原來課堂上教師經(jīng)常問學(xué)生“你們會了嗎”變?yōu)椤澳硨W(xué)生請你再復(fù)述一遍”，以檢驗(yàn)學(xué)生知識的掌握情況.

3. “數(shù)據(jù)驅(qū)動”提升教師的專業(yè)技術(shù)水平

收集與整理測量數(shù)據(jù)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，給教師提供了豐富的教學(xué)資源，如教師跟蹤數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生即使做熟題、常規(guī)題，還是經(jīng)常要做錯，學(xué)生常把這種“一點(diǎn)就通、一做就錯”的情況歸結(jié)為粗心造成的，其實(shí)大多數(shù)情況是學(xué)生缺乏總結(jié)和歸納，知識遷移能力弱，是不能有效形成思維自動化的一種表現(xiàn)，這就需要加強(qiáng)舉一反三、方法總結(jié)的訓(xùn)練，從而達(dá)到觸類旁通的目的. 教師通過了解、積累學(xué)生知識的掌握情況，分析不同學(xué)生在認(rèn)知方式、能傾水平等方面存在的差異，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，教師對學(xué)生學(xué)業(yè)的診斷水平得到了提高，學(xué)習(xí)指導(dǎo)就會更專業(yè)，更具有科學(xué)性了.

結(jié)束語

本文通過一個數(shù)據(jù)分析促使教師反思改進(jìn)教學(xué)的案例，得出了“數(shù)據(jù)驅(qū)動”教研活動的操作路徑，為備課組、教師個人進(jìn)行教學(xué)效果的實(shí)證研究提供了一個可行方案，也為學(xué)校進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)、提高教學(xué)質(zhì)量提供了參考建議.