“讓學(xué)引思”促進數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建

【摘要】本文論述讓學(xué)引思的教學(xué)策略，建議教師借助讓學(xué)引思，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下獲得強大的學(xué)習(xí)動力，提升自己的綜合能力，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0139-02

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)教師運用多種教學(xué)模式讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的個體差異，巧妙地設(shè)計教學(xué)流程，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，通過課堂上與學(xué)生的互動，讓學(xué)生能夠真正地將“學(xué)”與“思”結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，并積極主動地進行知識探究，促進學(xué)生能夠按照自己的意愿實現(xiàn)個性的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、學(xué)會質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思學(xué)結(jié)合

學(xué)生的學(xué)習(xí)理應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，但在實際教學(xué)中，很多學(xué)生不會主動地提出問題，只是被動地接受教師的提問，按照教師的思維進行學(xué)習(xí)，很大程度上限制了學(xué)生的思維想象力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)置障礙，將問題的主動權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生帶著疑問進行探究、思考。如果學(xué)生能夠就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相關(guān)的問題，那就表明學(xué)生已經(jīng)全身心地參與教學(xué)活動，建立了新舊知識的聯(lián)系，產(chǎn)生了認知沖突，實現(xiàn)了思與學(xué)的有效結(jié)合，從而構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在教學(xué)部編版數(shù)學(xué)教材五年級下冊《奇數(shù)和偶數(shù)》時，教師首先向?qū)W生展示一串?dāng)?shù)字：2、4、6、7、10，然后讓學(xué)生從這5個數(shù)字中選出一個與眾不同的數(shù)字。此時有學(xué)生迅速舉手回答：“數(shù)字10是與眾不同的，因為數(shù)字10是兩位數(shù)，其他的數(shù)字都是一位數(shù)?！钡R上也有不同的聲音響起：“不對，應(yīng)該是數(shù)字7，因為其他的數(shù)字都是偶數(shù)，只有7是奇數(shù)?！本瓦@樣，學(xué)生展開了熱烈的探討。此時，教師沒有進行評價，而是引導(dǎo)學(xué)生進行思考：與眾不同的標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生馬上認識到：一個數(shù)字的與眾不同，需要從它的選擇標(biāo)準(zhǔn)來判斷，標(biāo)準(zhǔn)不同答案就會有所差異。當(dāng)學(xué)生意識到這個結(jié)論之后，又找出了其他分類標(biāo)準(zhǔn)：數(shù)字2是與眾不同的，因為其他數(shù)字都大于3，只有2小于3……此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容“奇數(shù)與偶數(shù)”得出數(shù)字7與眾不同。

本案例，很多學(xué)生都能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容找到問題的答案，但這個答案是不是教學(xué)所應(yīng)得出的答案呢？這就需要教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出問題，運用自己獨特的思維解決問題，促進知識的有效理解，實現(xiàn)教學(xué)過程的學(xué)思結(jié)合。

二、靜心思考，引導(dǎo)學(xué)生解釋交流

俗話說：靜能生慧。靜是學(xué)生潛心思考的先決條件，是學(xué)生提升自我的決定要素。在“讓學(xué)引思”的數(shù)學(xué)課堂上，教師要為學(xué)生營造一個“安靜”的環(huán)境，讓學(xué)生在這份安靜中靜心思考，盡情地享受這份豐富的靜謐。當(dāng)然這份“安靜”并不是特指環(huán)境的悄無聲息，也可能是一種洗耳恭聽，靜下心來傾聽師生間的對話、生生間的交流，從傾聽中獲得知識的沉淀，進而引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，表達心中的真實想法，從而與他人產(chǎn)生思想的共鳴，通過對話引領(lǐng)學(xué)生更加深入地思考。

例如，在教學(xué)《分數(shù)的意義》時，教師讓學(xué)生按小組提前準(zhǔn)備一袋不同數(shù)量的糖塊。上課之初，教師出示問題：“請同學(xué)們拿出小組中糖塊的1/3。誰來說一說，應(yīng)該怎樣拿？”學(xué)生很快就回答道：“將糖塊分成均等的3份，從中拿出1份就是1/3?！睂W(xué)生邊說邊做，很快拿出了糖塊。教師繼續(xù)提問：“說一說，你拿了幾塊糖果？”學(xué)生紛紛舉起手中的糖塊，有3塊、4塊、5塊……最后學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，每一組成員手中拿到的糖塊是不一樣的。這是為什么呢？學(xué)生皺起眉頭開始思考，一段時間后有學(xué)生舒展開眉頭，開始與組內(nèi)其他同學(xué)交流、討論，最后得出結(jié)論：因為我們每個小組準(zhǔn)備的糖塊數(shù)量不一樣，有的是9塊，有的是12塊……所以每一組成員拿到的糖塊不一樣。

在這樣的探究活動中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了思維的空間和時間，讓學(xué)生靜下心來認真思考，并將心中的想法與他人交流表達，促進了學(xué)生思維的有效發(fā)展，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

三、親歷探究，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建

傳統(tǒng)的教育模式使學(xué)生養(yǎng)成了“等靠要”的不良習(xí)慣，學(xué)生總是在一味地等待、接受教師傳授知識，而不想自己去發(fā)現(xiàn)、探究相關(guān)的問題，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，給學(xué)生留出足夠多的時間和思維空間，引導(dǎo)學(xué)生親自參與知識探究，自主構(gòu)建知識系統(tǒng)，真正地感悟和體會數(shù)學(xué)理論知識，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走出被動接受的局面，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)性引導(dǎo)式教學(xué)，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵的理解，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“三角形、等腰梯形”等知識時，教師首先讓學(xué)生思考：這些圖形是如何構(gòu)成的？也就是讓學(xué)生說一說：等腰梯形是由哪些圖形構(gòu)成的？計算這些圖形面積的公式又是什么？然后，引導(dǎo)學(xué)生運用課前準(zhǔn)備的學(xué)具探究所學(xué)圖形。學(xué)生經(jīng)過認真思考后，開始動手操作。有的學(xué)生用剪刀先從紙片上剪下一個等腰梯形，再沿著等腰梯形的上底兩端的高線剪下梯形的兩個角，這樣梯形就變成了一個長方形和兩個直角三角形，再利用長方形和三角形的面積公式推導(dǎo)出梯形的面積公式。有的學(xué)生先剪出兩個完全相等的等腰梯形，然后將其中的一個梯形圖片顛倒，與另一個拼接在一起，這樣就形成了一個平行四邊形，先求出平行四邊形的面積再除以2就得到梯形面積公式。

由案例可知，讓學(xué)生親自動手探究，能夠讓學(xué)生真正地感受知識的形成過程，深化學(xué)生對知識的理解，改變學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建新的知識體系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、互助合作，引導(dǎo)學(xué)生交流互動

教學(xué)過程是教師和學(xué)生之間交往、互動的過程，師生之間通過溝通和交流，相互啟發(fā)、互相補充共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個過程中教師作為設(shè)計者和引導(dǎo)者，要時刻幫助學(xué)生合理安排教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，激發(fā)學(xué)生合作愿望，釋放學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生彼此交流互動，彼此間分享知識和經(jīng)驗，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生的共同進步和成長。

例如，在教學(xué)《除法的初步認識》時，每位學(xué)生手中都有6根小棒，每6人一個小組。上課時，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)按照要求進行操作，在不損壞小棒的前提下，試著將手中的小棒均分為1份、2份……6份，看哪一組最快完成。學(xué)生快速分配任務(wù)，小組1號同學(xué)負責(zé)將小棒分成1份，2號同學(xué)分成2份，以此類推。很快有些同學(xué)分好了，而每組中的4、5號同學(xué)卻不知從何下手。這時教師引導(dǎo)學(xué)生思考：大家是不是可以重新調(diào)配一下小棒根數(shù)，應(yīng)該怎么調(diào)配呢？學(xué)生在小組內(nèi)展開交流，想要均分成4份，就要將另一個同學(xué)手中全部的小棒拿出來，或是小組內(nèi)有4人拿出1根小棒，另外一人拿出2根小棒……學(xué)生熱烈地討論、交流心中的想法。

由案例可知，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生思維受阻時，相互伸出援手，相互幫忙，主動與他人進行合作和交流，提高了學(xué)生的合作意識。

五、多元評價，引導(dǎo)學(xué)生反思改進

教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，評價的真正目的是能夠優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化?！白寣W(xué)引思”的數(shù)學(xué)課堂評價，應(yīng)該是多元化評價，不能將評價僅局限于教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)該將評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生之間展開自我評價和反思或互評和反思，讓學(xué)生敢于在課堂上表達自己的想法和建議，樂于與他人進行交流互動，主動地思考問題，全面認識自己，提升自己的整體素養(yǎng)。評價必須要兼顧個體差異，鼓勵學(xué)生找到自己的提升點，進而體驗知識學(xué)習(xí)的快樂，形成良好的情感和價值觀。

例如，在《三角形的內(nèi)角和》教學(xué)中，學(xué)生運用測量、拼剪等方法對三角形的內(nèi)角和為180°進行探究之后，有學(xué)生提出：“將一個長方形先沿對角線折疊，可以形成兩個三角形，因為長方形內(nèi)角和是360°，所以每個三角形的內(nèi)角和為180°。”筆者給予該生肯定與贊賞：“你的方法確實能夠證明三角形內(nèi)角和為180°，而且你的方法和其他人不一樣，說明你很善于思考?！边@時，有學(xué)生提出：“這個方法驗證的是直角三角形的內(nèi)角和?！睅煟骸澳敲从迷撏瑢W(xué)的思路能不能驗證其他形狀的三角形呢？”學(xué)生開動腦筋主動思考，最后發(fā)現(xiàn)可以用不規(guī)則的四邊形折出兩個不同的三角形，同樣可以得出這個結(jié)論。

教學(xué)中，學(xué)生善于傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，同時敢于提出自己不同的意見，多方面對問題進行思考，可以促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的快速旋轉(zhuǎn)，提高學(xué)生的綜合能力，使課堂高效進行。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，借助讓學(xué)引思，可以有效地調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，促進了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提高了教學(xué)效率，構(gòu)建了高效的數(shù)學(xué)課堂。

作者簡介：邱展平（1968— ），廣西昭平人，大學(xué)專科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

（責(zé)編 林 劍）