初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的作用、問(wèn)題和對(duì)策

【摘要】本文論述提問(wèn)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用，分析現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的較普遍的問(wèn)題，如遠(yuǎn)離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、偏離教學(xué)目標(biāo)、沒(méi)有新意、多而雜亂等，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出優(yōu)化語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略：設(shè)置問(wèn)題要有預(yù)見(jiàn)性，課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，提出問(wèn)題要有趣味性，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 提問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05A-0122-03

美國(guó)教育家斯特林·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”課堂提問(wèn)是日常教學(xué)的重要方式，是營(yíng)造和諧的課堂氛圍和維持良好的師生關(guān)系的重要手段。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，在課堂上通過(guò)精妙的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，由此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，質(zhì)疑問(wèn)難，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的作用

（一）有效的課堂提問(wèn)能幫助學(xué)生集中注意力

據(jù)有關(guān)考證，中小學(xué)生注意力集中時(shí)限一般為十五分鐘，那么在一節(jié)四十分鐘的課堂中如何把學(xué)生的注意力高度集中起來(lái)呢？最好的辦法就是要有一個(gè)優(yōu)秀的課堂組織者進(jìn)行有效的管理與監(jiān)督。提問(wèn)則是一種可以把學(xué)生的注意力吸引到課堂中的有效方法。為了更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果，教師就要科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題。

（二）有效的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，每位教師都應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣這個(gè)推動(dòng)力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探究習(xí)慣就會(huì)逐漸形成。這就需要教師科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，在課堂上適時(shí)拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)能力，以此獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）有效的課堂提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”科學(xué)有效的課堂問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)后有疑。同時(shí)，通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，進(jìn)一步深化課內(nèi)知識(shí)和達(dá)到學(xué)以致用的效果，這樣讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)處、無(wú)時(shí)不在。還有，通過(guò)課堂提問(wèn)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，讓他們自覺(jué)從不同的角度探究客觀世界，迸發(fā)出求異的火花，形成自己獨(dú)特的個(gè)性和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

二、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）過(guò)簡(jiǎn)或過(guò)難，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際

課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的是要開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，進(jìn)而更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。如果教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生思維都不打開(kāi)就可以直接在課文中找出答案，這樣的課堂氛圍貌似活躍，但是這些問(wèn)題并未起到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的作用。教師如長(zhǎng)期以這種淺顯的問(wèn)題進(jìn)行授課，就會(huì)沖淡學(xué)生求知的欲望，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容只停留在膚淺的層面，而不能真正深入理解課文。而如果教師給出的問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生通過(guò)深入思索卻毫無(wú)頭緒，課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)死氣沉沉、毫無(wú)活力的局面，這樣的課堂教學(xué)也會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，有一位教師在上公開(kāi)課《走一步，再走一步》（人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)課文）時(shí)，提出兩個(gè)問(wèn)題，一是事件發(fā)生的時(shí)間是什么時(shí)候，二是事件發(fā)生的地點(diǎn)在什么地方。這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生打開(kāi)課本就能發(fā)現(xiàn)，根本就起不到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的作用。因此，課堂教學(xué)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題既不可過(guò)簡(jiǎn)，也不能過(guò)難，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際和課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，精準(zhǔn)明確。

（二）偏離目標(biāo)，盲目提問(wèn)

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，并一步一步達(dá)成目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中有個(gè)別教師備課不充分、不深入，既不熟悉教材，也不了解學(xué)生，在課堂教學(xué)中不能從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，不結(jié)合學(xué)生實(shí)際，而是隨意提問(wèn)，盲目提問(wèn)，并且問(wèn)題與問(wèn)題之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)。

例如，有一位教師上《植樹(shù)的牧羊人》（人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)課文）時(shí)設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)的三要素是什么？作者是如何刻畫(huà)小說(shuō)中的主人公的？作者又如何安排開(kāi)展故事情節(jié)的？而這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是：①熟讀課文，了解牧羊人的故事，評(píng)價(jià)牧羊人的形象。②挖掘語(yǔ)文教材中的環(huán)保因素，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保習(xí)慣?？梢?jiàn)，這三個(gè)問(wèn)題偏離了教學(xué)目標(biāo)，像這樣雜亂的課堂教學(xué)，學(xué)生無(wú)所適從，課堂教學(xué)效率低，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

（三）直來(lái)直去，毫無(wú)新意

語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該圍繞能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的目的來(lái)展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生從多元思維角度和學(xué)科知識(shí)滲透角度探究、解決問(wèn)題，而不是就著教材直白地提出一些既沒(méi)有探究性也沒(méi)有思維深度的問(wèn)題給學(xué)生。課堂問(wèn)題直來(lái)直去，沒(méi)有創(chuàng)新傾向，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦情緒，降低課堂教學(xué)效率。如果教師在課堂教學(xué)中能結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的問(wèn)題，就能進(jìn)一步激起學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。

（四）多而雜亂，一灌到底

有的教師在課堂提問(wèn)時(shí)隨意性強(qiáng)、毫無(wú)章法，讓學(xué)生無(wú)所適從、茫然無(wú)措。課堂教學(xué)不是提出的問(wèn)題越多越好，而是要有針對(duì)性，只有圍繞教學(xué)目標(biāo)和針對(duì)學(xué)生實(shí)際科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，才能有效提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

一位教師上《貓》（人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)課文）第二課時(shí)，她設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：一是作者為什么花大量筆墨寫(xiě)第三只貓;二是家人對(duì)第三只貓的態(tài)度如何;三是作者為什么要?jiǎng)邮执蜇?四是芙蓉鳥(niǎo)案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)在哪;五是作者認(rèn)定的犯罪嫌疑人是誰(shuí)，依據(jù)是什么;六是從這一件事得到什么啟示。像這樣的課堂教學(xué)，教師一連串的問(wèn)題拋出來(lái)，看似學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中，課堂氛圍很活躍，但并沒(méi)能讓學(xué)生突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)也沒(méi)能很好地深度開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

三、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)

（一）設(shè)置問(wèn)題要有預(yù)見(jiàn)性

課堂問(wèn)題的設(shè)置，要求教師既要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，又要熟悉教材，要預(yù)計(jì)到提出的問(wèn)題是否學(xué)生力所能及，能否通過(guò)自己的努力得到解決。因?yàn)檫^(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題都會(huì)使學(xué)生失去興趣，影響課堂教學(xué)效果。

例如在《春》（人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)課文）授課中，筆者設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：一是作者描繪了春天的哪幾幅圖景？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括圖景中的內(nèi)容。二是作者描繪這些圖景采用了什么修辭手法，運(yùn)用這些修辭手法有什么作用？三是文中哪一句話(huà)能體現(xiàn)作者的寫(xiě)作目的？請(qǐng)找出并進(jìn)行賞析。

筆者圍繞以上三個(gè)問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論。學(xué)生通過(guò)熟讀課文和討論，找出課文中的一些關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)并進(jìn)行分析，基本可以自行解決第一個(gè)問(wèn)題。第二個(gè)和第三個(gè)問(wèn)題對(duì)于剛升上初中的新生來(lái)說(shuō)稍有難度，但經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，大部分學(xué)生也能回答得很好。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情和課文教學(xué)實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，且能幫助學(xué)生高效完成課堂教學(xué)任務(wù)。

（二）課堂提問(wèn)要有針對(duì)性

一節(jié)完整的課堂應(yīng)該具有明確的教學(xué)目標(biāo)和清晰的教學(xué)重難點(diǎn)，而所有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)理應(yīng)圍繞課堂目標(biāo)展開(kāi)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把握學(xué)情，深入研究教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題，精準(zhǔn)抓住課堂授課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題“障礙”。教師提出的問(wèn)題要能以點(diǎn)帶面，并在授課過(guò)程中慢慢引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問(wèn)題，最后順利完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

比如在教授《我的叔叔于勒》（人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)課文）時(shí)，分析小說(shuō)人物形象與掌握小說(shuō)主題是這一課的授課目標(biāo)。為了讓學(xué)生更好地感受人物形象和探索小說(shuō)主題，抓住學(xué)生普遍認(rèn)為小說(shuō)題目中的人物即小說(shuō)主人公這個(gè)心理誤區(qū)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)置了一個(gè)具有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論：“小說(shuō)所重點(diǎn)描述的幾個(gè)人物中，主人公是誰(shuí)？”筆者帶著這個(gè)問(wèn)題，一步一步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、理解課文，最終讓學(xué)生明白菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化是隨著于勒的經(jīng)濟(jì)狀況的變化而改變，再由菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度引出課文的主題：在資本主義國(guó)家中，人和人的關(guān)系是赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，毫無(wú)親情可言。最終得出問(wèn)題的結(jié)論，即文章題目中的于勒只是起到串聯(lián)文章內(nèi)容的作用，小說(shuō)的主人公是菲利普夫婦，而不是于勒。

（三）提出問(wèn)題要有趣味性

“趣味”是課堂的一股活水，是能讓學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)的重要媒介。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置具有趣味性的問(wèn)題，既能讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的閱讀和思考能力，更能讓課堂教學(xué)效果顯著。

一位教師在教授魯迅先生的《祝?！罚ㄅf人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，就針對(duì)祥林嫂的悲劇一生提出這樣的問(wèn)題：“如果我們把祥林嫂的一生悲慘遭遇設(shè)計(jì)為十幅圖，你能否給每幅圖起一個(gè)能概括圖畫(huà)含義的標(biāo)題？”這種新穎的授課形式很快吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)激起學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生直觀地了解祥林嫂的一生，還對(duì)小說(shuō)的情節(jié)有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

在賞析唐代詩(shī)人李端的詩(shī)歌《閨情》（月落星稀天欲明/孤燈未滅夢(mèng)難成/披衣更向門(mén)前望/不忿朝來(lái)鵲喜聲）時(shí)，為了讓學(xué)生快速掌握通過(guò)情感關(guān)鍵詞體會(huì)詩(shī)歌形象及把握詩(shī)歌情感，筆者設(shè)置了一個(gè)頗為簡(jiǎn)單卻讓學(xué)生感到很有趣味的問(wèn)題：“詩(shī)中人是男還是女？”這個(gè)難度不大的問(wèn)題可以吸引學(xué)生對(duì)人物動(dòng)作、心理及情感進(jìn)行分析，從而帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)全詩(shī)的理解。由此可見(jiàn)，興趣是最好的老師，設(shè)置一個(gè)好問(wèn)題可以激活一節(jié)完美的課堂。

（四）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有科學(xué)性

課堂教學(xué)提問(wèn)雖然沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但要遵循基本的原則。當(dāng)前語(yǔ)文課堂提問(wèn)主要存在兩種問(wèn)題：一是有的教師在課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題過(guò)多、過(guò)于簡(jiǎn)單，提問(wèn)一個(gè)接著一個(gè)，密不透風(fēng)，搞得學(xué)生疲于應(yīng)付。這樣高頻率的提問(wèn)節(jié)奏，雖形成師生一問(wèn)一答的課堂互動(dòng)，但容易造成只追求課堂結(jié)果而忽略了學(xué)生的思維過(guò)程，這顯然不利于學(xué)生的能力發(fā)展。與此相反，有的教師整節(jié)課就設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，課堂教學(xué)幾乎都是教師夸夸其談。這種填鴨式的“滿(mǎn)堂灌”遏制了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。此外，如果一節(jié)課只是簡(jiǎn)單地提出一兩個(gè)問(wèn)題就任由學(xué)生沒(méi)有止境地討論發(fā)言，這其實(shí)也是錯(cuò)誤的。以上兩種節(jié)奏的授課方式，都不能很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都沒(méi)有達(dá)到真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)效果。因此，教師要針對(duì)課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地設(shè)計(jì)好課堂問(wèn)題，力求做到既能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，又能高效完成課堂教學(xué)。

科學(xué)有效的課堂提問(wèn)不但能活躍課堂氛圍，更能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，也能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，幫助他們發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡(jiǎn)介：韋武胭（1973— ），壯族，廣西來(lái)賓人，高級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，來(lái)賓市第五中學(xué)校長(zhǎng)，研究方向：初中語(yǔ)文高效課堂研究。

（責(zé)編 秦越霞）