幼兒教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

【摘要】本文分析幼兒教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，論述幼兒教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的四個策略，通過樹立教師個體的正念意識，激發(fā)教師個體的創(chuàng)新動力;關(guān)注幼兒教師創(chuàng)新能力的職前職后一體化;融入一日生活的幼兒教師創(chuàng)新能力培養(yǎng);系統(tǒng)化制度創(chuàng)新，組織多種形式的活動營造創(chuàng)新的良好氛圍，打造創(chuàng)新的教師團隊，通過提高幼兒教師的創(chuàng)新能力，提升幼兒教育的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0054-02

德國著名心理學(xué)教授戈特弗里德·海納特指出：“倘若把創(chuàng)造力作為教育的目標，那么，實現(xiàn)的前提就是創(chuàng)新型的教師?！庇變航逃鳛閲窠逃幕A(chǔ)，特別需要高質(zhì)量的人才隊伍，高質(zhì)量的幼兒教師隊伍是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒教師在與幼兒日復(fù)一日的共同學(xué)習(xí)生活中，通過一言一行直接影響幼兒的身心發(fā)展。筆者在梳理全國優(yōu)秀教師的個人事跡中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的幼兒教師普遍能夠靈活運用科技素材，主動對現(xiàn)有教育材料進行加工，高質(zhì)、高效地完成教學(xué)行政相關(guān)工作。具有創(chuàng)新能力的幼兒教師，在幼兒班級管理、幼兒互動、工作狀態(tài)上表現(xiàn)尤為突出，其所教班級幼兒在園所活動的創(chuàng)新、創(chuàng)造表現(xiàn)同樣更為優(yōu)秀。

一、幼兒教師創(chuàng)新能力的特質(zhì)

聯(lián)合國教科文組織曾做出“我們已經(jīng)生活在一個多變、復(fù)雜和矛盾的世界”的判斷。面對復(fù)雜的世界，我們只有不斷地提升自身的創(chuàng)新能力、靈活應(yīng)對，才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。創(chuàng)新型的幼兒教師能力體現(xiàn)為：一是創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力;二是將教育教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為個人獨特見解的能力;三是主動結(jié)合園所幼兒能力和環(huán)境特色，善于吸收最新教育科技成果，并積極運用于教學(xué)的能力。

二、幼兒教師培養(yǎng)創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀

（一）幼兒園課程改革鼓勵教師培養(yǎng)創(chuàng)新能力

游戲是幼兒園的基本活動，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）鼓勵教師通過靈活的材料投放、細致的兒童觀察，進一步促進兒童在游戲中自我發(fā)展和成長。

（二）影響教師個體缺乏創(chuàng)新動力的心理因素

筆者對不同教齡幼兒教師抽樣訪談，從中發(fā)現(xiàn)：新入職三年內(nèi)的教師，主要關(guān)注于常規(guī)教學(xué)事務(wù)的完成，以熟悉已有的教學(xué)參考資料為主，有少部分教師具有創(chuàng)新的愿望，能應(yīng)用教學(xué)參考資料進行創(chuàng)造加工。3年以上至8年左右教學(xué)經(jīng)驗的幼兒教師，擁有一定的創(chuàng)新意識，注重關(guān)注幼兒的長期發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但實踐環(huán)境、理論知識、個人精力等在一定程度限制其創(chuàng)新能力的提高。在實踐當中，個別教師對權(quán)威有懼怕心理，體現(xiàn)在個別教師會根據(jù)行政領(lǐng)導(dǎo)、教研領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度進行“創(chuàng)新”，如多數(shù)在文字或者材料上進行創(chuàng)新，而在教學(xué)實踐中還是“穿新鞋走老路”。傳統(tǒng)工作理念“槍打出頭鳥”“木秀于林風(fēng)必摧之”的思想，限制了幼兒教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。有部分教師在訪談中提到，雖然個人有創(chuàng)新的意愿，但在教研中缺乏話語表達與權(quán)威理解，或缺少實踐的勇氣，害怕被同事貼上“標新立異”的標簽，因此更愿意以“從眾”來降低因創(chuàng)新帶來的人際關(guān)系風(fēng)險。

（三）職前職后創(chuàng)新能力培養(yǎng)斷層

幼兒教育師范生在高校當中接受理論學(xué)習(xí)和實踐培訓(xùn)，在入職后進行職業(yè)觀念、職業(yè)行為的深化，這是一個循序漸進的過程。筆者在對入職教師的簡歷審核和面試中發(fā)現(xiàn)，部分師范院校有開展幼兒教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)活動，但在教學(xué)實踐當中，新入職教師更多忙于適應(yīng)教師工作，未能及時激活創(chuàng)新能力，出現(xiàn)職前職后培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的斷層。

（四）配套管理制度影響幼兒教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)

目前，許多幼兒園在提高教師創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性工作方面有一定的重視，但由于幼兒園工作較瑣碎與繁忙，教師在有限的課余時間內(nèi)，需花費較多時間應(yīng)付檢查、評估、上報材料等，在一定程度影響著幼兒教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

幼兒園對教師的個人評價當中，也缺乏對幼兒教師創(chuàng)新能力的肯定和鼓勵。尤其是在晉升評價當中，沒有明確突出幼兒教師創(chuàng)新能力的內(nèi)容，在精神肯定和物質(zhì)鼓勵上，未能進一步提高幼兒教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極性。

三、幼兒教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

（一）激活個體創(chuàng)新意識，樹立創(chuàng)新教師正念

來自個體的強大內(nèi)驅(qū)力是改變的第一步，只有激活個體創(chuàng)新意識，才能真正培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。針對阻礙教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的從眾心理和服從權(quán)威心理，幼兒園要通過正念意識肯定教師的創(chuàng)新信心，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新行為、創(chuàng)新習(xí)慣，最終形成創(chuàng)新能力。正念意識理論接近于心理學(xué)的期待效應(yīng)，即“皮格馬利翁效應(yīng)”，個體強烈的期待會呈現(xiàn)出與期待一致的結(jié)果。正念意識強調(diào)關(guān)注正面的信息和行為，構(gòu)建正面的信念可以幫助教師個體克服“特立獨行”的恐懼。

教師通過樹立正念培養(yǎng)創(chuàng)新能力，既能積極地學(xué)習(xí)和鉆研教育理論，又能夠從身邊的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有價值的新問題，促進教師勇敢表達與權(quán)威不同的想法和實踐。當教師相信“我還能找到新的辦法”之后，會產(chǎn)生與之相適應(yīng)的行為。有了這種信念，教師能激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從外在要求變成內(nèi)生動力。為此，教師通過創(chuàng)新能力正念意識的樹立，激活教師個體的創(chuàng)新意識，是成為創(chuàng)新型幼兒教師的重要策略。

（二）強化師范院校合作，關(guān)注幼兒教師創(chuàng)新職前職后一體化培養(yǎng)

幼兒教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不應(yīng)僅僅關(guān)注職后培訓(xùn)部分，還應(yīng)關(guān)注師范生學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)。作為師范院校的實習(xí)實訓(xùn)基地之一，很多幼兒園常年接待幼師實習(xí)生。那些具有良好的職業(yè)認同和理論積累，能主動思考和創(chuàng)新的師范生，他們?nèi)肼毢髮⒏e極地在工作中進行創(chuàng)新創(chuàng)造，擁有更好的職業(yè)生涯。強化師范院校合作，幼兒園教師可以依托師范院校的理論資源和積累，在工作中遇到問題時獲得理論支持和反饋，從而促進教師在實踐中創(chuàng)新、探索出更多的路徑和做法，形成“理論—實踐”的良性循環(huán)，進一步提高幼兒教師的創(chuàng)新能力。

（三）融入一日生活開展幼兒教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)

《指南》的頒布與實施帶來了幼兒園的課程設(shè)置、教材使用等模式的變化，進一步強調(diào)課程目標和內(nèi)容設(shè)置的靈活性，鼓勵教師根據(jù)班級幼兒的實際情況，深度思考兒童的發(fā)展與需要，在結(jié)合季節(jié)、主題、幼兒的興趣等方面選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)活動。在對幼兒園一日生活的組織中，鼓勵教師對低結(jié)構(gòu)材料的運用和探索，強調(diào)不能完全按照他人提供的教案進行教學(xué)，不做“點讀機”，而是在觀察兒童需要的基礎(chǔ)上，增加對游戲的探索，鼓勵創(chuàng)新。

比如在《認識十二生肖》的教學(xué)活動中，如果運用常規(guī)教學(xué)法，很難讓幼兒記住十二生肖以及它們的排序。為了解決這一難題，教師可以設(shè)計十二生肖的多媒體課件，通過生動、可愛的動物形象，讓幼兒牢牢記住十二種動物的名稱。三個動物一組，以爬山、跳高、跨欄等比賽游戲形式，幫助幼兒輕松記住十二生肖的排序。這樣的活動課，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進師生之間的交流，教學(xué)效果更佳。融入一日生活的教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)，不僅減輕教師的負擔(dān)，還能幫助新入職教師熟悉日常工作，并從工作當中體會創(chuàng)新的樂趣和效益，進一步提高教師創(chuàng)新的主動性及教師運用教學(xué)資料的實踐能力。

（四）打造創(chuàng)新教師團隊，系統(tǒng)化制度營造創(chuàng)新氛圍

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會報告書《學(xué)會生存》強調(diào)：“人的創(chuàng)造力，是最容易受文化影響的能力，是最能發(fā)展并超越人類自身成就的能力，也是最容易受到壓抑和挫傷的能力。”幼兒園日常管理當中，應(yīng)注意配套的管理措施，注意營造良好的創(chuàng)新氛圍，精細化管理、精準化推進幼兒教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)。針對各項制度仔細甄別檢查其重要程度和關(guān)鍵性，在保證園所辦學(xué)質(zhì)量的前提下盡可能解放教師。在時間和環(huán)境上，保證教師創(chuàng)新性的實踐和提升;在教師考評中，體現(xiàn)對創(chuàng)新型教師的支持、鼓勵和引導(dǎo)，允許教師安全試錯，不打擊創(chuàng)新型教師的實踐，鼓勵創(chuàng)新型教師進行經(jīng)驗分享，從而建立起良性的鼓勵教師創(chuàng)新的制度體系。同時，通過豐富的活動調(diào)動教師創(chuàng)新的積極性和主動性，例如，組織園所內(nèi)的創(chuàng)新論壇;組織同一主題的創(chuàng)新討論，深度挖掘課程資源與思路;以創(chuàng)新能力為依據(jù)“結(jié)對子”，充分構(gòu)建創(chuàng)新的教師團隊;圍繞幼兒園課程改革的目標和要求，集思廣益、博采眾長，讓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)惠及全體教職工，而不是把創(chuàng)新的能力培養(yǎng)集中在個別教師和領(lǐng)導(dǎo)身上。

面對當前競爭日益激烈的國際環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為提升核心競爭力的關(guān)鍵。但培養(yǎng)創(chuàng)新型教師并非一日之功，在實踐上也不可能一蹴而就，需要長期積累，循序漸進。幼兒園要樹立創(chuàng)新教師的正念，激活教師個體的創(chuàng)新意識和行為，在一日生活中培養(yǎng)幼兒教師的創(chuàng)新能力，積極探索園所制度調(diào)整方式，構(gòu)建系統(tǒng)化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮制度優(yōu)勢和團隊力量，培養(yǎng)一支創(chuàng)新的教師隊伍，提升區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量，讓幼兒、教師、園所都成為培育教師創(chuàng)新實踐的受益者。

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作者簡介：葉明芬（1966— ），女，幼兒園高級教師，大學(xué)?？茖W(xué)歷，研究方向：學(xué)前教育。

（責(zé)編 楊 春）