新常態(tài)下初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

【摘要】本文闡述新常態(tài)的內(nèi)涵，論述新常態(tài)下初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，認(rèn)為學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的前提保證，教師不僅需要研讀數(shù)學(xué)專業(yè)方面的作品，還要閱讀與教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的書籍，閱讀教育名著，學(xué)習(xí)專家、學(xué)者的報(bào)告;打磨課堂是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師要上好每一節(jié)課，靈活運(yùn)用教育機(jī)智，積極參加觀摩課、賽課等活動(dòng);實(shí)踐反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必要條件;專業(yè)合作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要條件;教育研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路;專家引領(lǐng)為教師專業(yè)發(fā)展指明方向，教師要認(rèn)真聆聽專家的報(bào)告，專家與教師結(jié)成對子關(guān)系對教師教學(xué)進(jìn)行診斷、督評。

【關(guān)鍵詞】新常態(tài) 初中數(shù)學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展 有效途徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0051-03

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我們對教育有了更高質(zhì)量的要求。然而在這高要求、高發(fā)展的狀態(tài)下，教師的專業(yè)發(fā)展又時(shí)常制約著教育發(fā)展。為了適應(yīng)新形勢、新常態(tài)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷探究和解決教學(xué)問題，不斷更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)策略，提升教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。新常態(tài)，就是經(jīng)過一段不正常狀態(tài)后重新恢復(fù)正常狀態(tài)。教師要適應(yīng)新常態(tài)，適應(yīng)社會發(fā)展給教育帶來的變革。創(chuàng)新學(xué)習(xí)、探索教學(xué)策略、不斷總結(jié)反思，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，與時(shí)俱進(jìn)，擔(dān)負(fù)教育責(zé)任，完成社會賦予的教育使命。

一、學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的前提保證

俗話說“活到老，學(xué)到老”。人生是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷完善的過程。教師是從事教育工作的專業(yè)人員，工作對象是學(xué)生。每名學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，尤其是當(dāng)今社會，無論學(xué)生的思想認(rèn)知還是行為表現(xiàn)，都隨著社會的變化而不斷發(fā)生改變。教師與時(shí)俱進(jìn)、博古通今、具備一定的教育智慧才能做好教育工作。而教師要做到博古通今、具備教育智慧，很重要的途徑就是學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說：“優(yōu)秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們知識的大海。沒有閱讀就沒有教師的成長與發(fā)展。”朱永新教授說：“一個(gè)人精神發(fā)育史，實(shí)際上是一個(gè)人的閱讀史?！苯處煶艘J(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和近年的中考考試說明，還需要研讀專業(yè)理論、教育名著等，不斷為大腦充電，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（一）研讀數(shù)學(xué)專業(yè)著作

數(shù)學(xué)思想理論是數(shù)學(xué)知識的靈魂、解題方法的源泉，是分析問題和解決問題的奠基石。熟讀并掌握專業(yè)理論知識，品味與采用“以人為本”的數(shù)學(xué)教育教學(xué)思想，是教師駕馭課堂的關(guān)鍵。筆者有幸閱讀趙繼源老師的《數(shù)學(xué)教學(xué)論學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，了解數(shù)學(xué)教育改革的動(dòng)態(tài)和意義，了解國內(nèi)外數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原理、模式和方法。例如動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、計(jì)算等過程，更加有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的成長。閱讀朱家生老師編寫的《數(shù)學(xué)史》，了解數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)文化悠久的發(fā)展歷史，了解數(shù)學(xué)課本中各推論、定理、公式以及一些數(shù)學(xué)符號的背后蘊(yùn)含豐富的文化底蘊(yùn)。在課堂上對數(shù)學(xué)文化進(jìn)行適當(dāng)滲透、渲染氣氛，能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。

例如在教學(xué)“平方根”的知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生普遍感覺很枯燥。為了讓課堂更加生動(dòng)活潑，筆者把根號（[]）的來歷融入課堂，讓學(xué)生先了解根號（[]）的由來及發(fā)展史。埃及人曾用記號“┌”表示平方根;印度人開平方時(shí)，在被開方數(shù)的前面寫上ka;德國人用一個(gè)點(diǎn)“.”來表示平方根，兩點(diǎn)“..”表示4次方根，三點(diǎn)“...”表示立方根（“.3”“..3”“...3”分別表示3的平方根、4次方根、立方根）。直到十七世紀(jì)，法國數(shù)學(xué)家笛卡爾率先使用現(xiàn)今的根號“±[]”。這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生明確一種符號從無到有再到普遍采用的艱難，明確它們是人們在悠久的歲月中，不斷選擇和改良的結(jié)果，是數(shù)學(xué)家智慧的結(jié)晶，從而讓學(xué)生體會“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神。

（二）閱讀與教育學(xué)、心理學(xué)有關(guān)的書籍

教師閱讀教育學(xué)的相關(guān)書籍可以不斷更新教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)原則，提升教育理論水平，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。例如在中考復(fù)習(xí)中，考查圓與其他圖形的綜合題，題型涉及面廣，學(xué)生很難考慮周全，教師可以根據(jù)系統(tǒng)性教育原則為學(xué)生歸納：解題思想有方程思想、轉(zhuǎn)化思想，考查知識點(diǎn)有勾股定理、解直角三角形、相似三個(gè)知識點(diǎn)。這樣系統(tǒng)連貫的引導(dǎo)，有利于學(xué)生對題型規(guī)律性的認(rèn)識，使得解題思路清晰、答題更加得心應(yīng)手。教師閱讀心理學(xué)方面的書籍，能掌握心理學(xué)方面的一些知識，為學(xué)生排憂解難。例如在中考復(fù)習(xí)中，教師可以利用艾賓浩斯遺忘規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，使其掌握遺忘規(guī)律從而找到正確的復(fù)習(xí)方法。

（三）讀教育名家、學(xué)者講座的報(bào)告

筆者經(jīng)常上網(wǎng)聆聽于漪、葉瀾等教授的報(bào)告，閱讀魏書生老師的《教學(xué)工作漫談》《班主任工作漫談》等。專家們的報(bào)告、文章風(fēng)格平實(shí)，以生動(dòng)感人的實(shí)例，全面闡述他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容豐富具體，富有故事性、趣味性和可操作性，蘊(yùn)含深刻的哲理，閃耀智慧的光芒，令人心悅誠服。

二、打磨課堂是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素

楊絳先生曾說過：“不了解人生是讀不懂書的，經(jīng)歷過類似事情的人，以自身的經(jīng)歷代入書中的故事，才能設(shè)身處地，才能從書中學(xué)到適合的東西。否則，讀書學(xué)習(xí)一切都是紙上談兵，仿佛是一個(gè)過客，就像看熱鬧一樣，看過了就忘了?！闭n堂教學(xué)是教師的專業(yè)工作，教師在課堂上會經(jīng)歷許許多多棘手的教學(xué)問題，所以，打磨課堂是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

首先，教師要上好每一節(jié)課。教師要熟悉教材，吃透教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，有效實(shí)施教學(xué)評價(jià)，采用合理的教學(xué)方法，靈活機(jī)智地處理課堂生成問題，等等。

筆者曾經(jīng)有這樣的經(jīng)歷。筆者信心滿懷，精心準(zhǔn)備，認(rèn)真上完“一元一次方程”這一章節(jié)的內(nèi)容后，在之后多次測試中，解同一方程：[x-12]-[x+16]=1，多數(shù)學(xué)生在去分母、去括號時(shí)還是出錯(cuò)。看著學(xué)生的答題情況，筆者百思不得其解，決定去聽有經(jīng)驗(yàn)的教師上課，看看她如何講解這道題。

這位教師是這樣設(shè)計(jì)的：首先展示學(xué)生常出現(xiàn)的兩種不同錯(cuò)誤。

錯(cuò)解1：去分母得3x-1-x+1=6，解得x=3。

錯(cuò)解2：去分母得3（x-1）-（x+1）=1，解得x=2.5。

接著教師提問學(xué)生以上答案哪個(gè)是正確的，讓學(xué)生以小組為單位討論。在討論中，學(xué)生思維的漣漪此起彼伏，課堂靈動(dòng)，充滿詩意與創(chuàng)意。

聽完這位教師的教學(xué)后，筆者耳目一新。課堂是“百花盛開”甚至是“千花盛開”的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)把自由的、自主的、靈性的、有活力的學(xué)習(xí)方式還給學(xué)生，讓學(xué)生歷經(jīng)探索、交流、感悟，使學(xué)生輕而易舉掌握知識。

其次，教師要學(xué)會靈活運(yùn)用教育機(jī)智。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！薄吧尚哉n堂”是“豐實(shí)的課堂”，是葉瀾教授認(rèn)為的一節(jié)好課五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之一。課堂上有教師和學(xué)生情感、智慧、思維、精力的投入，互動(dòng)的過程會形成學(xué)生形形色色的智慧。教師靈活處理并運(yùn)用學(xué)生的智慧，能讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂更加豐富多彩。

例如教學(xué)七年級上冊“角的初步認(rèn)識”這一課，當(dāng)筆者讓學(xué)生找一找生活中哪里有角時(shí)，一名學(xué)生說：“老師，我的兩個(gè)手掌這樣一拼就成了一個(gè)角。”“你看，還能變大變小呢！”筆者一看，這是多么好的教學(xué)資源呀！于是筆者號召全班學(xué)生一起用手做一做，并引導(dǎo)學(xué)生想一想“角的大小與什么有關(guān)”。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：角的大小與邊的長短無關(guān)，只與角的兩邊張開的程度有關(guān)。課堂教學(xué)既有趣，又形象、直觀、易懂。課堂上的生成性資源在本節(jié)課中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師巧妙運(yùn)用課堂生成資源，教師的教學(xué)智慧將會與日俱增。

最后，教師要積極參加觀摩課、賽課等活動(dòng)。各種公開課都經(jīng)歷同課多輪打磨，是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣益、不斷改進(jìn)的結(jié)果，且課后能通過評課專家的評價(jià)獲得優(yōu)點(diǎn)與不足的反饋。站在巨人的肩膀上，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的思想，提升自己的能力，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，何樂不為呢？

早在十多年以前，筆者有幸到市里觀看優(yōu)秀教師上課比賽，其中有一節(jié)課是人教版七年級上冊“一元一次方程銷售問題”，教師從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生理解利潤、進(jìn)價(jià)、售價(jià)、利潤率在實(shí)際生活中的意義。教師先在課堂上組織一場小小的銷售活動(dòng)，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，列出算式，計(jì)算一支鉛筆、一塊橡皮的利潤以及利潤率等，由算式引出等量關(guān)系：（1）利潤=售價(jià)-進(jìn)價(jià);（2）利潤=進(jìn)價(jià)×利潤率。教師引領(lǐng)學(xué)生觀察（1）式和（2）式的共性，得到（3）售價(jià)-進(jìn)價(jià)=進(jìn)價(jià)×利潤率。學(xué)生由淺入深、一步一步構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，觸類旁通運(yùn)用知識，活躍了課堂氣氛，豐富了知識，開闊了視野，充分發(fā)揮實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。點(diǎn)評時(shí)，評委專家講道：數(shù)學(xué)教師的教學(xué)最怕“干”，就是就知識點(diǎn)講知識點(diǎn)，就題目講題目，時(shí)間久了，知識和題目也隨之忘記，學(xué)生什么也沒有學(xué)到。在紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題面前，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵，體會不同背景蘊(yùn)含相同數(shù)學(xué)本質(zhì)，歷經(jīng)突破各種學(xué)習(xí)障礙的過程，歸納解題思想，尋找解題思維、解題策略。這就是數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神。而且這些數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是不會隨著時(shí)間的推移、隨著題目的改變而“褪色”的。它將久留于學(xué)生心中，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、工作乃至為社會創(chuàng)造價(jià)值奠定了堅(jiān)持的基礎(chǔ)。聽完了這節(jié)課，筆者醍醐灌頂。

課堂教學(xué)是教師耕耘的主陣地，對課堂教學(xué)進(jìn)行反復(fù)琢磨，發(fā)揮教師的智慧，探索更多更好的教學(xué)方法方式，能大大縮短教師專業(yè)成長的周期。

三、實(shí)踐反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必要條件

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。如果一名教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的總結(jié)和思考，那么即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，可能永遠(yuǎn)只停留在一名新手型教師的水準(zhǔn)上?？鬃釉f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！笨梢娊處熢诔砷L中，反思是不容忽視的。

筆者在日常工作中，常把反思貫穿于教學(xué)。我們且把反思分為課前反思、課中反思和課后反思三個(gè)階段。課前常思考：教案設(shè)計(jì)是否符合新課程理念，是否體現(xiàn)與三維目標(biāo)的統(tǒng)一，教學(xué)方法手段應(yīng)該怎樣與時(shí)俱進(jìn)，多媒體應(yīng)用是否有吸引力，教學(xué)內(nèi)容能不能按教案規(guī)定課時(shí)完成，等等。課中常結(jié)合本節(jié)內(nèi)容和教學(xué)方式，根據(jù)突發(fā)事件進(jìn)行靈活地教學(xué)，省時(shí)省力，效果更加突出。課后常思考，今天所上的內(nèi)容哪些是教到學(xué)生的心里，哪些方式方法、環(huán)節(jié)有待改正？應(yīng)怎樣改正？然后寫反思寫評價(jià)。

“學(xué)源于思，思源于疑”，工作中應(yīng)常有反思、常有疑點(diǎn)、常有完善、常有創(chuàng)新。

四、專業(yè)合作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要條件

“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”，一人獨(dú)行，無人切磋、無人分享，難免孤獨(dú)寂寞。一群人同行就有了交流與碰撞，大家在切磋中學(xué)會思考和分享，在分享中舞出群體智慧的精彩。于漪老師在教育教學(xué)實(shí)踐中，為了讓青年教師盡快成長，首創(chuàng)教師師徒“帶教”方法，組成培養(yǎng)的三級網(wǎng)絡(luò)——師傅帶徒弟、教研組集體培養(yǎng)、組長負(fù)責(zé)制，有效地促進(jìn)青年教師隊(duì)伍的成長。

我校曾在2012年成立了促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)有年輕的教師也有年長的教師，從怎樣備教材、備學(xué)生到如何抓教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、如何組織課堂教學(xué)、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以及如何組織班級工作等方面工作入手，團(tuán)隊(duì)成員相互上示范課，相互聽課，在肯定彼此長處的同時(shí)，也指出彼此的不足之處，尤其是針對年輕的教師，幫助他們克服教學(xué)上的困難，同時(shí)向他們介紹好的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn);而年輕的教師又給年長的教師介紹多媒體的使用方法，如白板的使用、課件的制作等。久而久之，這個(gè)團(tuán)隊(duì)逐步形成“你幫我，我?guī)退?，大家?guī)痛蠹摇钡牧己媒逃鷳B(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)育人能力的共同提升。

五、教育研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路

教育研究為什么是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路？教育科研為什么能加速教師的專業(yè)成長？國內(nèi)外教育專家與名優(yōu)教師的成長歷程告訴我們，不管是美國的桑代克、我國的陶行知等知名教育家，還是魏書生、于漪、葉瀾等當(dāng)代教育家，他們都能堅(jiān)持在工作中研究，在研究中工作，教育與研究相結(jié)合。

從專家、名師的成長經(jīng)歷不難看出，教師專業(yè)成長，教師專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的提高和專業(yè)情感的發(fā)展，如果僅僅定位在學(xué)校教育階段所接受的知識與修為的情感，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，教師所接受的學(xué)校教育只是一個(gè)起點(diǎn)，只是受益于日復(fù)一日的教育實(shí)踐。師徒結(jié)對、以老帶新等策略是現(xiàn)階段校本教師培養(yǎng)的重要手段，可以讓新教師少走彎路，縮短成長期，加快進(jìn)入成熟期;而新教師要從基本勝任教師工作成長為名師，除了以上條件，還更加需要有先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，并孜孜不倦地探索研究，創(chuàng)造性地改進(jìn)工作，逐步形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，最終成長為研究型教師。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師，走上從事一些研究的這條幸福路上來?！苯逃芯坎粌H是積淀思想的重要途徑，更是教師成長的最好通道。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，筆者進(jìn)行“農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐研究”課題研究，探索出“每天一練，每周一測”的學(xué)習(xí)模式，這個(gè)學(xué)習(xí)模式促進(jìn)每名學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、全面發(fā)展。實(shí)踐證明，凡事只有研究才能明白，也只有研究才能找到通向成功的科學(xué)道路?？芍^是，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

六、專家引領(lǐng)為教師專業(yè)發(fā)展指明方向

一位教師要使自己不斷茁壯成長，不僅需要學(xué)習(xí)、需要反思實(shí)踐、需要研究，更需要有正確的理念為指導(dǎo)，需要一位引路人，需要一位具有教育激情和深厚學(xué)養(yǎng)的專家引領(lǐng)，就像一位體育明星的成長需要一位好的教練?！皩＜揖褪墙處熉殬I(yè)生涯中的一盞明燈、一個(gè)航標(biāo)?！?/p>

（一）認(rèn)真聆聽專家講座和報(bào)告

專家們在做報(bào)告時(shí)，總會把各自的精華搜集整理，向聽眾展示該學(xué)科、該專業(yè)的核心問題，新趨勢和新發(fā)展，優(yōu)秀文章、期刊和網(wǎng)站等。而且專家們的講座或者是文章都是理論與實(shí)例相結(jié)合，具備很強(qiáng)的操作性和實(shí)效性。2016年到2019年，筆者有幸評為市級學(xué)科帶頭人，多次親身聆聽專家的講座報(bào)告，專家們學(xué)識淵博、學(xué)養(yǎng)深厚，具有鮮明個(gè)性和人格魅力。講座內(nèi)容發(fā)人深思，給人與啟迪。例如聽了南寧市第十四中學(xué)樊蓉副校長《學(xué)科帶頭人教學(xué)風(fēng)格凝練與專業(yè)成長》報(bào)告后，筆者學(xué)會規(guī)劃專業(yè)成長;聽了南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校展秀婷《如何做好課題研究》報(bào)告后，筆者掌握做課題的思路等。除此之外，筆者還上網(wǎng)聆聽于漪教授的報(bào)告，閱讀她的文章，受益于于教授“教文育人”的理念。在教學(xué)中，筆者把思想教育，似春風(fēng)化雨滲入學(xué)生的心靈深處，做到知行和諧統(tǒng)一。筆者研讀魏書生老師《班主任工作漫談》《教學(xué)工作漫談》時(shí)，結(jié)合自己的實(shí)際研究，把魏書生老師課堂教學(xué)六步法：定向—自學(xué)—討論—答疑—自測—自結(jié)，改為：定向問題—自主探索—合作交流—解決疑惑—?dú)w納小結(jié)—鞏固提高。把“自測”（上文提到的“一周一小測”）放到周末。這個(gè)教學(xué)模式能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛力，使優(yōu)生更優(yōu)，潛力生不落后，教育教學(xué)效果最優(yōu)化。

（二）專家診斷、督評教學(xué)

教師除了聽講座、聽報(bào)告，還要與專家長期、全方位結(jié)成對子關(guān)系。專家深入課堂聽課，單獨(dú)指導(dǎo)和給出建議;專家上示范課給教師創(chuàng)設(shè)有特色的課堂模式。正是有了陳彬老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，筆者才能成為教學(xué)能手，成為市級學(xué)科帶頭人。

教師的專業(yè)成長不是一朝一夕的事，是一個(gè)奮斗的過程。教師需要在實(shí)踐中創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷總結(jié)，更需要在時(shí)間的長河中進(jìn)行磨煉，研究創(chuàng)造。在創(chuàng)造中形成自己的東西，形成自己有特色的、有個(gè)性的教育教學(xué)風(fēng)格。

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[4]孫宏安.有效教學(xué)的新視野[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2012

作者簡介：蘭林喜（1970— ），女，壯族，廣西宜州人，副高級教師，研究方向：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）