基于動作發(fā)展的幼兒體育教學(xué)重難點實證分析

李沖沖　岳利紅

【摘要】本文運用文獻資料、動作序列和個人教學(xué)實踐等研究方法，分析并建議幼兒基本動作教學(xué)重難點，通過基本動作的結(jié)構(gòu)、教學(xué)、幼兒發(fā)展的個體差異性等三個層面來確定，從動作發(fā)展的角度，實證探討中班立定跳遠教學(xué)重難點的解決策略，即專研基本動作（教材），預(yù)設(shè)教學(xué)重難點;尊重幼兒發(fā)展的個體差異，調(diào)整教學(xué)重難點;遵循動作發(fā)展的時序性，解決教學(xué)重難點。

【關(guān)鍵詞】動作發(fā)展 幼兒 體育教學(xué) 重點 難點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05A-0027-02

基本動作是人體最基本的活動能力，它是學(xué)前兒童體育活動的重要目標和內(nèi)容?；趯幼靼l(fā)展的研究，筆者探討幼兒體育教學(xué)重、難點的確定和達成，對于幼兒體育實踐教學(xué)有著重要的意義。基本動作發(fā)展包含歸納正常幼兒動作技能發(fā)展模式，避免動作發(fā)展滯后的影響，以及基本動作教學(xué)重難點的選擇與設(shè)置，既不超出幼兒的動作、身體、情感、認知發(fā)展水平，又能促進幼兒向更高階段發(fā)展的、富有啟迪作用的教學(xué)內(nèi)容。

一、深刻理解基本動作、動作發(fā)展和動作教學(xué)重難點的內(nèi)涵

基本動作是人體最基本的活動能力，是指人們在日常生活和社會實踐活動中所必需的、最基本的身體運動技能，包括走、跑、跳躍、投擲、平衡、鉆爬和攀登等動作。學(xué)前兒童進行基本動作的練習(xí)，以及發(fā)展學(xué)前兒童的基本活動能力，既是實現(xiàn)學(xué)前兒童體育活動任務(wù)的重要手段，又是學(xué)前兒童體育活動的重要目標和內(nèi)容。動作發(fā)展是指人們一生中所體驗到的動作行為變化，包含所有形式的人類動作，有的動作發(fā)展迅速（如嬰兒的爬行），有的動作看似穩(wěn)定不變，卻每天都有細微的變化（如成人的書寫）。

任何一項技術(shù)都有重要的、最基本的要點，即動作的技術(shù)重點。動作的技術(shù)難點是指動作的某一技術(shù)概念難于理解或動作難以掌握的部分。動作教學(xué)的重點和難點有時是相同的，有時又是不同的，兩者存在著一定的關(guān)聯(lián)，重點是難點的基礎(chǔ)，難點是重點的關(guān)鍵。如果體育教學(xué)難點沒被掌握，則會影響到教學(xué)重點的達成。由此，體育教師要突顯以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，為幼兒體育教學(xué)及實踐活動提供參考性理論和實踐資源。

二、準確把握幼兒基本動作教學(xué)的重難點

基本動作（教材）的教學(xué)重點，是由教材本身的特點、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等所決定的，而教材的難點則需要根據(jù)教學(xué)的具體任務(wù)要求，及不同階段的教學(xué)進度、學(xué)生的實際情況等有所不同。準確地把握幼兒基本動作教學(xué)重、難點，對提高教學(xué)的有效性至關(guān)重要。

（一）從基本動作的結(jié)構(gòu)層面來確定

判斷基本動作技能是否形成，常用的方法是識別動作技能發(fā)展的序列。動作發(fā)展序列方法，包含整體序列法和部分序列法?！罢w序列法”描述的是同時出現(xiàn)在多數(shù)兒童身上的一般特征，具有可預(yù)見性的價值，即動作技能發(fā)展階段的轉(zhuǎn)變，意味著兒童以一種可預(yù)見的方式改變其行為模式;“部分序列法”描述多數(shù)兒童出現(xiàn)在胳膊、軀干或腿等特定身體部位的特征，它提供了詳細描述身體某個具體部位隨時間變化的情況，同時也描述了身體各個部位之間的聯(lián)系情況。

在幼兒體育教學(xué)中，基本動作作為主要教學(xué)內(nèi)容，教師可以應(yīng)用動作整體發(fā)展序列的可預(yù)見性，從整體上把握幼兒基本動作發(fā)展的一般特征，運用部分序列法研究動作發(fā)展在不同階段中，幼兒身體各個部位之間是如何聯(lián)系的，從而更加確切地把握不同年齡段幼兒基本動作教學(xué)的重、難點，提高技能教學(xué)目標預(yù)設(shè)的科學(xué)性。例如跳躍動作中的立定跳遠（雙腳跳），該動作要求幼兒從站立開始，雙腳起跳，盡可能跳得遠，其教學(xué)重點是起跳動作，難點是起跳后的騰空動作。從基本動作結(jié)構(gòu)這一層面上分析，教學(xué)的重難點應(yīng)該是相對固定的。

（二）從教學(xué)的層面來確定

教學(xué)的重難點來源于課時教學(xué)目標，教師制訂科學(xué)的教學(xué)單元計劃和符合幼兒年齡發(fā)展的課時教學(xué)目標，顯得異常重要。由于每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標不同，其教學(xué)重、難點也不盡相同。運動技能形成的規(guī)律，是指個體運動技能的形成必須經(jīng)歷粗略掌握動作—改正提高動作—動作鞏固與運用自如三個階段，這意味著幼兒對動作的掌握，需要經(jīng)歷多個課時的練習(xí)才可能完成，由此每節(jié)課具體的教學(xué)目標有所不同，教學(xué)的重難點也應(yīng)不同。如大班幼兒（5—6歲）立定跳遠的第三次課，起跳動作已較為規(guī)范和熟練，教學(xué)的重點不再是起跳動作，難點不再是手臂與下肢蹬地動作的協(xié)調(diào)用力，騰空作為教學(xué)內(nèi)容，重點是騰空時的身體姿態(tài)，難點是身體姿勢的穩(wěn)定。從教學(xué)層面考慮，教學(xué)的重難點呈現(xiàn)動態(tài)變化性。

（三）從幼兒發(fā)展的個體差異性層面來確定

“個體差異”是指人們在執(zhí)行動作任務(wù)過程中，所具有的那些穩(wěn)定和持久的差別。每名幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，其發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。幼兒發(fā)展存在個體差異，導(dǎo)致每名幼兒在學(xué)習(xí)過程中面臨不同的重難點。在教學(xué)準備過程中，教師要通過各種途徑和方法，全面掌握幼兒身體發(fā)展狀況、基本動作的發(fā)展水平、戶外活動常規(guī)、生活自理能力，以及了解和掌握個別幼兒的特殊情況，做到有效確定教學(xué)的重難點，從而因材施教，提高幼兒體育教學(xué)的質(zhì)量。從幼兒的個體差異性這一層面考慮，教學(xué)的重、難點同樣是動態(tài)變化的。

三、積極探索教學(xué)重點、難點的解決策略

（一）專研基本動作（教材），預(yù)設(shè)教學(xué)重難點

在基本動作（教材）的選擇方面，如果動作練習(xí)超出幼兒接受能力的范圍，這樣的教學(xué)是失敗的;如果選擇的動作（教材）是幼兒已經(jīng)熟練掌握的，這樣的教學(xué)是沒有意義的。教材的選擇應(yīng)是幼兒經(jīng)過一定努力，克服一定困難后才能達到，而且是可以達到，這樣才能不斷激發(fā)幼兒參與活動的積極性，使幼兒鞏固、提高基本技能，促進基本動作的發(fā)展，增強其體質(zhì)。運用動作序列法，分析中班幼兒（4—5歲）立定跳遠動作發(fā)展特征：大部分幼兒腳跟離地前，其膝關(guān)節(jié)開始伸展，但軀干無明顯前傾，手臂外展向前或向兩邊擺動;幼兒手臂動作的發(fā)展普遍要比腿部動作發(fā)展慢。由此可以推斷出：中班幼兒立定跳遠動作教學(xué)的重點應(yīng)該是起跳時的蹬地動作和落地緩沖，難點是手臂與下肢蹬地動作的協(xié)調(diào)用力。

（二）尊重幼兒個體差異，調(diào)整教學(xué)重難點

立定跳遠動作在幼兒2歲時已經(jīng)出現(xiàn)，大部分幼兒到10歲才能達到最佳跳躍模式。造成幼兒個體動作發(fā)展差異的影響因素，包含技能本身的復(fù)雜性、身體的發(fā)育情況，以及幼兒在運動、游戲中較少運用該項技能。在備課階段和授課過程中，教師應(yīng)遵循從實際出發(fā)的原則，尊重幼兒個體差異調(diào)整教學(xué)重難點，做好一般要求與區(qū)別對待相結(jié)合，對完成一般要求有困難的幼兒，教師應(yīng)采取有效的措施，使他們逐步達到一般要求的水平，對能力較強的幼兒則提出更高的要求。

（三）遵循動作發(fā)展時序性，解決教學(xué)重難點

基于人體生理機能活動能力的變化規(guī)律（指在體育活動過程中，人體機能活動能力變化的必然趨勢，表現(xiàn)為人體從安靜狀態(tài)開始進行體育活動時，機能活動能力逐步上升，隨后達到最高水平并穩(wěn)定保持一段時間，最后由于疲勞的出現(xiàn)而逐漸下降）和孩子集中注意力維持時間較短的現(xiàn)狀，準備階段熱身部分結(jié)束時，幼兒的注意力會高度集中，由此，教學(xué)重點和難點解決的時機應(yīng)當在熱身完成后及運動基本部分的前半部分來完成。中班幼兒體育教學(xué)活動的時長為20—25分鐘，注意力集中時間為12分鐘左右，熱身部分用時占總時長的10%—15%（3分鐘左右），因此本次課教學(xué)重難點的解決，應(yīng)該在基本部分前9分鐘左右完成，才能到達最佳效果。遵循動作發(fā)展的時序性，中班幼兒立定跳遠教學(xué)應(yīng)先解決教學(xué)重點—起跳時的蹬地動作和落地緩沖，后解決難點—手臂與下肢蹬地動作的協(xié)調(diào)用力。

在教學(xué)設(shè)計層面，教師可以設(shè)置“青蛙過河”的主題游戲，來發(fā)展幼兒立定跳遠的動作。在“重點”解決方面，教師事先在地面上放些繩子或以記號作為“河”，并引導(dǎo)幼兒練習(xí)時假想自己是青蛙，努力跳過河。通過設(shè)置幾個不同的“河寬”，做到區(qū)別對待;由近及遠改變“河度”，從而逐步改善幼兒起跳的蹬地動作和爆發(fā)力;通過提醒幼兒落地屈膝，來解決緩沖的“重點”。在“難點”解決方面，幼兒可以模仿教師和青蛙四肢展開的動作，結(jié)合口令和哨聲（“1”蹲、“2”舉、“3”還原）練習(xí)，由“窄河”開始，待動作熟練后變?yōu)椤皩捄印薄?/p>

綜上，基本動作、游戲方法、游戲規(guī)則是幼兒體育游戲的三要素，其中動作要素是幼兒游戲最主要的內(nèi)容。值得注意的是，基于動作技能的形成規(guī)律，教師切勿將新授動作（教材）作為素材來開展游戲或競賽活動，建議待第二節(jié)課或第三節(jié)課動作熟練時，再進行游戲或競賽，將事半功倍;而中班“青蛙過河”的主題游戲，僅需運用“過河”的主題和青蛙跳躍的動作，而非依據(jù)其競賽的性質(zhì)完成訓(xùn)練。

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注：本文系2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“壯鄉(xiāng)傳統(tǒng)體育文化傳承視閾下的學(xué)前體育游戲特色課程建設(shè)與實踐”（項目編號：GXZZJG2018B095）的研究成果。

作者簡介：

李沖沖（1986— ），河南焦作人，講師，碩士研究生學(xué)歷，研究方向：學(xué)前兒童體育教育。

岳利紅（1987— ），女，河南濮陽人，講師，碩士研究生學(xué)歷，研究方向：學(xué)前兒童體育教育。

（責(zé)編 楊 春）