互聯(lián)網(wǎng)背景下高校美術(shù)教學(xué)改革的實(shí)踐研究

劉冬梅

摘要：隨著我國(guó)教育改革步伐的逐漸加深，其對(duì)我國(guó)美術(shù)教師的綜合教學(xué)能力提出較高要求。為了適應(yīng)教學(xué)改革，教師可以通過(guò)多種方式提升美術(shù)教學(xué)能力。在本文的論述中，筆者注重從互聯(lián)網(wǎng)的角度入手，即分析美術(shù)教師開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的各種探索，旨在讓美術(shù)教師真正在互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用過(guò)程中，獲得美術(shù)教學(xué)能力的提升，讓美術(shù)教師更好地適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)改革要求。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高校美術(shù);教學(xué)改革;實(shí)踐研究

現(xiàn)在是信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)與人們的生產(chǎn)、生活密不可分。在高中美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用互聯(lián)網(wǎng)+授課，真正利用互聯(lián)網(wǎng)的特性，比如情境性、分享性以及趣味性，為學(xué)生打造異彩紛呈的高中美術(shù)課堂，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合學(xué)習(xí)能力的提升，推動(dòng)美術(shù)教學(xué)改革的良性發(fā)展。筆者注重從如下三個(gè)角度論述互聯(lián)網(wǎng)+美術(shù)教學(xué)：

一、使用互聯(lián)網(wǎng)+，構(gòu)建完善的美術(shù)課堂

在高中美術(shù)教學(xué)改革的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)具有的交互性、共享性特點(diǎn)，構(gòu)建完善的第二美術(shù)課堂，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，使他們真正結(jié)合個(gè)人的實(shí)際美術(shù)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合美術(shù)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)高中美術(shù)課堂構(gòu)建的高效性。在具體的執(zhí)行過(guò)程中，教師可以借鑒如下三點(diǎn)：

第一點(diǎn)，設(shè)置美術(shù)課程模塊。教師可以將現(xiàn)實(shí)中的美術(shù)課堂，發(fā)布到網(wǎng)上，結(jié)合美術(shù)內(nèi)容的難易程度，靈活設(shè)置相應(yīng)的美術(shù)模塊，比如基礎(chǔ)美術(shù)學(xué)習(xí)模塊、美術(shù)技巧學(xué)習(xí)模塊、重難點(diǎn)美術(shù)學(xué)習(xí)模塊等等，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行針對(duì)性的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突破時(shí)空的特性，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供便捷。第二點(diǎn)，構(gòu)建交互性的美術(shù)課堂。眾所周知，由于課堂時(shí)間的有限性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)掌握相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)，甚至經(jīng)常性地存在疑惑。針對(duì)這種狀況，教師可以借助設(shè)置美術(shù)交流課堂，讓學(xué)生在網(wǎng)上交流個(gè)人在美術(shù)學(xué)習(xí)中的困惑點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中向他人學(xué)習(xí)，在解決個(gè)人的美術(shù)學(xué)習(xí)問(wèn)題中感受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。第三點(diǎn)，構(gòu)建故事性的美術(shù)課堂。在美術(shù)世界有很多奇聞逸事，也有很多感人的事跡。為了真正豐富學(xué)生的美術(shù)文化，拓展他們的美術(shù)學(xué)習(xí)視野，教師可以構(gòu)建故事性的美術(shù)課堂，真正讓學(xué)生在了解美術(shù)故事的過(guò)程中，真正學(xué)習(xí)藝術(shù)家身上的精神，促進(jìn)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度的形成，真正發(fā)揮美術(shù)育人的作用。

二、使用互聯(lián)網(wǎng)+，開(kāi)展美術(shù)微課教學(xué)

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)+的力量開(kāi)展微課教學(xué)，真正優(yōu)化美術(shù)課堂的授課流程，提升美術(shù)課程教學(xué)的精準(zhǔn)性，打造高效的美術(shù)授課模式，提高整體的高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的微課教學(xué)過(guò)程中，教師可從如下幾點(diǎn)入手：

第一點(diǎn)，介紹授課內(nèi)容。教師講解的是張大千的《層林盡染》。第二點(diǎn)，課前發(fā)放微課，讓學(xué)生提前進(jìn)行美術(shù)賞析。教師介紹這部作品的創(chuàng)作背景以及常用的繪畫手法，讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。與此同時(shí)，教師使用多種通訊方式與學(xué)生溝通，結(jié)合他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，靈活設(shè)置相應(yīng)的課堂授課形式。第三點(diǎn)，課堂教學(xué)。在和學(xué)生的溝通中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)繪畫手法存在疑問(wèn)。針對(duì)這種狀況，教師使用微課重點(diǎn)講解其中的幾種繪畫手法，讓學(xué)生真正在繪聲繪色的情境中掌握相應(yīng)的繪畫手法，增強(qiáng)課堂美術(shù)教學(xué)的精準(zhǔn)性。第四點(diǎn)，課后鞏固。為了讓學(xué)生更為深入地了解此部分知識(shí)。教師使用微課制作相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生在課下完成。通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)+開(kāi)展微課教學(xué)的方式，教師真正優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、使用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，拓展學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)視野

在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可采用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，真正引入豐富的美術(shù)作品，拓展學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生真正在對(duì)比中感受美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)整體美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。在實(shí)際的落實(shí)上，教師可借鑒如下幾步：

步驟一，介紹教學(xué)背景。在進(jìn)行雕塑賞析的教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生欣賞《維納斯石雕像》外，引入其他著名的雕塑，比如《擲鐵餅者雕塑》《大衛(wèi)人體雕塑》《雅典娜神雕塑》《門考拉夫婦像》《復(fù)活節(jié)島雕像》等等。步驟二，教師展示上述雕塑的創(chuàng)作背景，以及其中蘊(yùn)含的故事，真正滿足學(xué)生的好奇心，讓他們更為積極地投入到美術(shù)雕塑的賞析中。步驟三，開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。在學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)后，教師開(kāi)展美術(shù)授課，真正讓他們?nèi)硇耐度氲矫佬g(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)他們鑒賞能力的提升，提升高中美術(shù)教學(xué)的有效性。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)+為現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了極大的便捷。但是，教師更應(yīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)的弊端，真正從實(shí)際的美術(shù)教學(xué)入手，靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+授課，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)地融入相應(yīng)的美術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中掌握美術(shù)知識(shí)，促進(jìn)整體美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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