細(xì)節(jié)：語文學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注的焦點

劉星

在語文文本閱讀中，聚焦細(xì)節(jié)，深入揣摩，一方面，能夠使學(xué)生在整體閱讀中獲得獨特認(rèn)知，增強其閱讀的主動性和創(chuàng)造力;另一方面，多融入細(xì)節(jié)，深入探知，從語言表達(dá)中拓展延伸，能讓學(xué)生在主動揣摩中深化識記運用，豐富思維情感。

一、研讀細(xì)節(jié)，觸發(fā)感思

學(xué)生如果能關(guān)注細(xì)節(jié)，相信每一次的研讀都會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。教師從細(xì)節(jié)的內(nèi)容、描述方法、表達(dá)手段等出發(fā)，多給學(xué)生相應(yīng)的指點，讓他們在主動參與研讀的過程中大膽提出自己的設(shè)想，定能利于其在細(xì)節(jié)探知的過程中獲得多元化認(rèn)知，利于其在探知的過程中開闊視野。學(xué)生研讀細(xì)節(jié)的過程也是其感知體驗不斷深入拓展的過程。

《中庸》有云：“致廣大而盡精微?！痹谶_(dá)到寬廣博大的境界的同時更要深入細(xì)微之處，語文學(xué)習(xí)也是如此，既要有全局意識，又要讓學(xué)生在研讀細(xì)節(jié)中揣摩核心。如《陳情表》讀起來真是感人，能夠給讀者很多遐想：李密小時候遭受了如此重大的變故，在小時候是如此的不幸，幸虧祖母劉氏的精心撫養(yǎng)，否則真是后果難料。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者寫這樣的細(xì)節(jié)有怎樣的目的？”很顯然，這樣寫一方面能夠引起晉武帝的注意，另一方面，為下文辭官不拜，先盡孝再盡忠做鋪墊。

再如《林黛玉進(jìn)賈府》中，王熙鳳夸贊黛玉“竟是個嫡親的孫女”，“嫡親孫女”這句話暗藏王熙鳳哪些心機呢？仔細(xì)揣摩，竟然一箭四雕：一討賈母歡心，二使黛玉溫暖，三讓邢、王二夫人愉悅，四讓迎春、探春、惜春三姊妹高興。王熙鳳四面討好、八面玲瓏的形象躍然紙上。以這樣的方式研讀細(xì)節(jié)，不僅有助于整體把握文本，更能夠拓展學(xué)生思維。緊扣細(xì)節(jié)進(jìn)行鉆研，能夠讓學(xué)生在不斷融入相應(yīng)的環(huán)節(jié)中獲得更多的感觸。突出細(xì)節(jié)描述刻畫，利于學(xué)生真正融入相應(yīng)的語言表達(dá)情境，深化理解，體味其中的不同。研究細(xì)節(jié)的運用和內(nèi)涵，能幫助學(xué)生在探知切磋的過程中豐富眼界，利于其形成多維度的深刻感知。

二、關(guān)注差異，聚焦核心

從細(xì)微的差異中關(guān)注作者描述的要點，能夠讓學(xué)生體味作者的用心，獲得豐富的認(rèn)知方法，能夠給學(xué)生提供更為廣闊的思維空間。如師陀的《說書人》這篇文章，說書人的長衫由“藍(lán)布長衫”到“灰綠色”，到最后的“破長衫”的變化，作者這樣的描述有什么深刻的意味嗎？研讀這個細(xì)節(jié)，以此來啟發(fā)學(xué)生，長衫的變化不僅暗示了說書人生活的每況愈下，還為他窮困病死做了鋪墊，這個細(xì)節(jié)更讓學(xué)生感受到了說書人以及底層勞動者生活的艱辛，同情之情油然而生。研讀《祝?！分邢榱稚┑男蜗髸r，我們也可以抓住祥林嫂三次外貌的變化，感受她一步步被逼向死亡的過程。再如老舍的《想北平》開篇有這樣一句話：“因為我可以撿我知道的寫?！弊畛醯奶K教版本是這個“撿”字，后來為何又改為了“揀”字？學(xué)生自然對這個話題很感興趣，通過交流討論，學(xué)生知道了“撿”只有拾取的意思，而“揀”則有挑選的意思，老舍在寫自己的家鄉(xiāng)時用這個“揀”字更能體現(xiàn)他對于北平的愛。

通過關(guān)注這些細(xì)微差異，能夠讓學(xué)生從揣摩作者的內(nèi)心情感活動中產(chǎn)生豐富認(rèn)知，利于其在真正聚焦相應(yīng)的細(xì)節(jié)描述中形成多元化感觸和認(rèn)知，切實增強學(xué)生的語用能力。以這樣的方式關(guān)注細(xì)節(jié)差異，多讓學(xué)生在相互比較學(xué)習(xí)中深化理解，利于其產(chǎn)生多樣化的語言運用方法，從中體味作者描述的核心要義。教師多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注差異，多鼓勵學(xué)生在聚焦核心中深化理解，幫助他們在真正融入相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中深入溝通，利于其在真正聚焦細(xì)微差異中感受其中濃濃的人文情懷。多從學(xué)生的自我理解感知需要出發(fā)，多給學(xué)生足夠的自我認(rèn)知體驗，定能利于其在真正融入相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富感觸，并能主動轉(zhuǎn)化為實踐運用的資源。

三、巧用隨筆，拓展思維

教師在課堂上處理文章細(xì)節(jié)時，可以運用寫隨筆的方式組織訓(xùn)練，讓學(xué)生在運用中豐富體驗，豐富思維。如教學(xué)《記念劉和珍君》，針對執(zhí)政府的殘暴殺戮，從劉和珍請愿遭受殺戮的情形，像“從背部入，斜穿心肺……頭部及胸部猛擊兩棍”這些細(xì)節(jié)描寫中可以感受當(dāng)時的情境，不妨建議學(xué)生運用課堂隨筆的方式來予以展現(xiàn)：一方面，請學(xué)生以記者的身份介紹當(dāng)時發(fā)生的事件，從第三者的所見所聞所感中來體味當(dāng)時的情境，再現(xiàn)劉和珍、張靜淑、楊德群被害時的情況;另一方面，請學(xué)生以一起參與同學(xué)的身份去介紹當(dāng)時的情境，通過還原真實的現(xiàn)場來幫助學(xué)生獲得閱讀感知，形成更為多元化的認(rèn)知體驗。

再比如《最后的常春藤葉》這篇文章，歐·亨利運用虛寫手法處理老貝爾曼畫葉子的場景，我們可以運用隨筆訓(xùn)練，觸發(fā)學(xué)生想象：貝爾曼是如何在這樣一個風(fēng)雨交加的夜晚，顫顫巍巍爬上梯子，艱難畫下這幅不朽的杰作的？從而讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到貝爾曼偉大的愛和自我犧牲精神。通過這些細(xì)節(jié)的隨筆練習(xí)，能夠使學(xué)生走出課堂教師講解的束縛，利于其在主動參與實踐中獲得深刻認(rèn)知。教師應(yīng)圍繞文本細(xì)節(jié)，利用課堂隨筆進(jìn)行訓(xùn)練，多給學(xué)生相應(yīng)的策略指點，引導(dǎo)學(xué)生從比喻、比擬、夸張等修辭手法運用中，從心理、語言、動作、肖像等描寫手法拓展中有針對性提出自己的設(shè)想，幫助他們在主動融入相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中提出自己的意見和設(shè)想，切實增強其綜合運用能力，滿足其多元化發(fā)展需要。

四、緊扣細(xì)節(jié)，總結(jié)體驗

在課堂小結(jié)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)細(xì)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，讓他們在主動反思體驗中歸納整理，利于其在真正融入相應(yīng)的細(xì)節(jié)中產(chǎn)生多樣化感思。學(xué)生總結(jié)細(xì)節(jié)，能夠從中獲得蛛絲馬跡和細(xì)微線索，利于其在主動迸發(fā)思維靈感中強化理解。

如在學(xué)習(xí)《項脊軒志》這篇文章時，圍繞作者回憶時的有關(guān)情節(jié)，不妨借助語言、動作等描寫，從相應(yīng)的細(xì)節(jié)中找出相應(yīng)的句子。作者描述老婆婆常常對他說：“這個地方，你母親曾經(jīng)站在這兒。”老婆婆又說：“你姐姐在我懷中，呱呱地哭泣;你母親用手指敲著房門說：‘孩子是冷呢？還是想吃東西呢？我隔著門一一回答……”這樣的細(xì)節(jié)描述能夠讓生活中的許多事例得以清晰呈現(xiàn)，能夠從作者的內(nèi)心深處體味到作者對項脊軒的懷念。

以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)體驗，利于其在真正迸發(fā)思維靈感的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多元化體驗。學(xué)生通過總結(jié)反思的方式體驗細(xì)節(jié)帶來的妙處，能夠讓學(xué)生在真正融入相應(yīng)的情境中產(chǎn)生多元化認(rèn)知。結(jié)合學(xué)生遇到的細(xì)節(jié)，可建議學(xué)生從多樣化角度進(jìn)行深入解讀，引導(dǎo)學(xué)生在主動總結(jié)中體驗其中的情感，讓他們在深入構(gòu)思和體驗的過程中產(chǎn)生獨特認(rèn)知，滿足其多元認(rèn)知需求。

如前所言，越是真實的細(xì)節(jié)描寫，越能夠凸顯作者的表達(dá)技能和水準(zhǔn)。從文章的細(xì)節(jié)處深入揣摩，能夠讓語文教學(xué)更有趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，更能讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中提升語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省徐州市第七中學(xué)（221011）