高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)相融性探討

張 舸

（樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 樂(lè)山 614000）

職業(yè)素養(yǎng)是一種隱性素質(zhì)，它是任何一個(gè)職業(yè)人都應(yīng)該具備的基本職業(yè)品質(zhì)。良好的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。目前，高職教育不同程度地存在“技能至上”的現(xiàn)象，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育相對(duì)邊緣化。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，高職院校如何在技能培養(yǎng)中注入新的職業(yè)素養(yǎng)教育理念，突破傳統(tǒng)的教育程式，開(kāi)設(shè)緊扣高職學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成教育課程，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是高職教育面臨的重要課題。

一、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題

麥可思公司對(duì)全國(guó)高職院校畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示，高職學(xué)生就業(yè)后離職率普遍高于普通高校學(xué)生，究其原因，主要體現(xiàn)在：高職學(xué)生眼高手低，好高騖遠(yuǎn)，跳槽頻繁，缺乏必要的思想政治與道德文化的養(yǎng)成和內(nèi)化等問(wèn)題，這些都源自高職專(zhuān)業(yè)教育與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的脫節(jié)。［1］高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育普遍存在一些共性問(wèn)題：

1.教育理念方面。高職院校缺乏對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)群的職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的全過(guò)程，未能建立起與專(zhuān)業(yè)教學(xué)融為一體的職業(yè)素養(yǎng)教育體系。其根源在于學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)開(kāi)展崗位職業(yè)素養(yǎng)教育重視不夠。加之，高職院校未能打破狹隘的專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，忽視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)與人文情懷等的塑造，削弱了對(duì)學(xué)生思想情操和社會(huì)責(zé)任感的教育培養(yǎng)。

2.素養(yǎng)教育方面。部分高職院校受功利思想影響，重技能輕素養(yǎng)，過(guò)分追求專(zhuān)業(yè)技能，忽視素養(yǎng)教育。［2］其課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)置以單一專(zhuān)業(yè)教育取代職業(yè)素養(yǎng)教育，專(zhuān)業(yè)課程教師在教學(xué)過(guò)程中偏重對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，素養(yǎng)教育僅是純科學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。

3.課程教學(xué)方面。高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育仍以傳統(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)為主，缺乏體現(xiàn)行業(yè)特色的職業(yè)文化內(nèi)容，特別是缺少職業(yè)文化的熏陶教育，針對(duì)性、實(shí)效性不足，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。加之，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地也缺少職業(yè)素養(yǎng)教育的氛圍，缺乏職場(chǎng)應(yīng)有的素質(zhì)教育，無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)技能型人才職業(yè)素養(yǎng)方面的要求。

4.教學(xué)師資方面。職業(yè)素養(yǎng)教育作為一門(mén)綜合性、應(yīng)用性課程，要求教師具有深厚的社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及公共關(guān)系學(xué)等多學(xué)科理論功底以及就業(yè)規(guī)劃、指導(dǎo)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。［3］而高職院校符合這種專(zhuān)業(yè)化要求的教師極少，從事這門(mén)課程教學(xué)任務(wù)的一般都是輔導(dǎo)員或思政課教師，職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷有限，缺乏實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)教育的理論教學(xué)背景。

5.培養(yǎng)機(jī)制方面。高職院校缺乏從人才培養(yǎng)、課程體系、第二課堂、校企互動(dòng)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及教師培訓(xùn)等方面的職業(yè)素養(yǎng)教育的系統(tǒng)培養(yǎng)機(jī)制。課程教學(xué)中對(duì)于企業(yè)文化中的企業(yè)目標(biāo)、價(jià)值觀、管理風(fēng)格、工作模式、職業(yè)規(guī)范等內(nèi)容涉及較少，學(xué)生難以深入了解和感受企業(yè)文化內(nèi)涵，未能構(gòu)建起從標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、途徑到評(píng)價(jià)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

高職院校雖然在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能方面下了很大功夫，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向下的專(zhuān)業(yè)技能，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的的養(yǎng)成、引導(dǎo)和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的職業(yè)素養(yǎng)，這應(yīng)引起高職院校和教育管理部門(mén)的高度重視。

二、職業(yè)素養(yǎng)教育與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)融合的實(shí)踐路徑

近年來(lái)，高職教育快速發(fā)展，高職學(xué)生已成為企業(yè)技能人才的中堅(jiān)力量?，F(xiàn)今社會(huì)對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)的關(guān)注，越來(lái)越多地體現(xiàn)在學(xué)生的“職業(yè)素養(yǎng)”上。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職院校應(yīng)在重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)的教育模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育，以增強(qiáng)高職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。

1.深化教育理念。高質(zhì)量的人才應(yīng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力只是解決如何做事的問(wèn)題，而提高職業(yè)素養(yǎng)則更多地是解決如何做人的問(wèn)題。只有將做事與做人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生既會(huì)做事又會(huì)做人，才是理想的人才教育。［4］為此，高職院校要深化教育理念，切實(shí)把強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育貫徹、滲透到學(xué)校事務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，貫穿于學(xué)校培養(yǎng)的全過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要，努力探索以提升學(xué)生潛能為重點(diǎn)的職業(yè)素養(yǎng)教育新模式，要徹底改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育或簡(jiǎn)單地把素質(zhì)教育理解為開(kāi)展一些課外活動(dòng)和文化講座的狹隘認(rèn)識(shí)，切實(shí)將職業(yè)素養(yǎng)教育落實(shí)到高職院校整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，注重素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程教育，并形成職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)機(jī)制。高職院校要與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)合作，多方參與，共同制定高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)與體系。按照人才的成長(zhǎng)規(guī)律構(gòu)建素養(yǎng)教育課程體系，力求在整個(gè)教育過(guò)程中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得職業(yè)素養(yǎng)的情感體驗(yàn)，將素養(yǎng)教育內(nèi)化于心、外化于行，貫穿于學(xué)生所做的每一件事和成長(zhǎng)的每一個(gè)階段。

2.建強(qiáng)師資隊(duì)伍。教師對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的態(tài)度及實(shí)施能力直接決定了職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)施效果。提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)高素質(zhì)、高水平的職業(yè)化師資隊(duì)伍，是全面推進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的根本保證。只有每一位教師自身具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能自覺(jué)地將素養(yǎng)教育貫穿于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)之中。一是多渠道提升教師職業(yè)素養(yǎng)。以高職院?！半p師素質(zhì)”教師培訓(xùn)基地為平臺(tái)，有計(jì)劃地選派中青年教師參加培訓(xùn)，提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和職業(yè)素養(yǎng)能力；選派學(xué)科帶頭人、骨干教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高綜合教學(xué)水平和職業(yè)綜合能力；定期安排中青年專(zhuān)業(yè)教師到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線頂崗鍛煉，讓教師了解所教專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀和企業(yè)對(duì)人才的需求狀況。二是創(chuàng)新機(jī)制，優(yōu)化師資隊(duì)伍。高職院校要精心設(shè)計(jì)、科學(xué)安排教師培訓(xùn)工作，要?jiǎng)?chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師“脫穎而出”，要適時(shí)安排職業(yè)素養(yǎng)課程教師指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師的滲透性素養(yǎng)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)，提高技能培養(yǎng)與素養(yǎng)教育的相融性；定期開(kāi)展以素養(yǎng)教學(xué)研究和課程改革為主要內(nèi)容的素養(yǎng)教育校本培訓(xùn)。三是聘請(qǐng)企業(yè)或科研單位優(yōu)秀人才，充實(shí)兼職教師隊(duì)伍，把企業(yè)對(duì)員工的的素養(yǎng)要求引進(jìn)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)校企文化的有效對(duì)接。

3.構(gòu)建培養(yǎng)機(jī)制。以崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)，探索并建立對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)群的職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則等職業(yè)素養(yǎng)要素，以此作為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程體系改革的重要依據(jù)，并構(gòu)建技能培養(yǎng)、素養(yǎng)教育融為一體的職業(yè)教育培養(yǎng)體系。一是將職業(yè)素養(yǎng)教育落實(shí)到校企共同設(shè)計(jì)、共同實(shí)施、共同評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中。在課程教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中精心設(shè)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，做好職業(yè)素質(zhì)教育的全程滲透、技術(shù)要素的有機(jī)融合。同時(shí)，要把隱性教育嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)“第二課堂”形式的職業(yè)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。二是融職業(yè)素養(yǎng)教育于專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程納入日常教學(xué)計(jì)劃，并在理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)大綱中得以體現(xiàn)，并貫穿于各專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中。以課堂講授和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為主陣地，課堂上有理論支撐，課下延伸到社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，把職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面、貫穿于培養(yǎng)學(xué)生的全過(guò)程。三是整合高職院校現(xiàn)有的學(xué)科性公共基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)與后續(xù)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)課程的有效銜接，不斷探索專(zhuān)業(yè)技能與素養(yǎng)教育的獨(dú)特載體、途徑、方式與方法，形成一批職業(yè)導(dǎo)向、素養(yǎng)融貫的優(yōu)質(zhì)課程，通過(guò)課程文化的感染力來(lái)承載專(zhuān)業(yè)教育的人文理念和職業(yè)追求。

4.建構(gòu)評(píng)價(jià)體系。建立標(biāo)準(zhǔn)，豐富手段，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系。一是建立與企業(yè)對(duì)接的技能與素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。高職院校應(yīng)分析研判現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)真編制對(duì)接適應(yīng)企業(yè)需求發(fā)展的人才培訓(xùn)、培養(yǎng)計(jì)劃，科學(xué)制定與企業(yè)對(duì)接的技能考核與職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。在學(xué)生評(píng)價(jià)考核中，要避免理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐考核的脫節(jié)、專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的脫節(jié)，考評(píng)應(yīng)在真實(shí)工作現(xiàn)場(chǎng)或模擬工作場(chǎng)所進(jìn)行。充分利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)人才和管理人員現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，逐步將企業(yè)對(duì)員工的綜合考核要求轉(zhuǎn)換為學(xué)生在校考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建技能考核、操行、職業(yè)素養(yǎng)三位一體的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系。二是建立教師常態(tài)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。明確教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的目標(biāo)任務(wù)和主要內(nèi)容，開(kāi)展教師常態(tài)課堂教學(xué)評(píng)估，將教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升與日常教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的良好氛圍，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的整體提升。三是建立標(biāo)準(zhǔn)，豐富手段，形成機(jī)制?？上葟恼n程考核入手，突出對(duì)職業(yè)規(guī)范的要求，細(xì)化職業(yè)素養(yǎng)的量化評(píng)價(jià)體系，將職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)分解成以課程、實(shí)踐項(xiàng)目、活動(dòng)等為載體的若干子目標(biāo)，逐步形成一套層次化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

5.對(duì)接校企文化。將企業(yè)文化融入校園文化是提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。一方面，要廣泛開(kāi)展具有各種職業(yè)文化特點(diǎn)的校園文化活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)校園文化景點(diǎn)，利用社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，積極搭建內(nèi)容豐富、主題鮮明、形式新穎、參與性強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)校園文化活動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)校園文化熏陶，不斷增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，注重校企文化的對(duì)接滲透。不同的企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和發(fā)展中會(huì)形成各具特色的企業(yè)文化，高職院校應(yīng)將各行業(yè)特有的企業(yè)文化與校園文化對(duì)接融合，讓學(xué)生認(rèn)知、感受企業(yè)文化。再一方面，校企合作引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)文化。校企合作是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。高職院校要經(jīng)常邀請(qǐng)企業(yè)管理人員到學(xué)院講座，傳授企業(yè)文化、企業(yè)理念，讓學(xué)生在思想上盡早與企業(yè)文化接軌；鼓勵(lì)并分階段安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生提前進(jìn)入工作角色，熟悉企業(yè)工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校企文化零距離對(duì)接。

如果說(shuō)專(zhuān)業(yè)技能是高職學(xué)生必須具備的“硬實(shí)力”，那么職業(yè)素養(yǎng)則是高職學(xué)生必須具備的“軟實(shí)力”，二者互為補(bǔ)充。既然社會(huì)需要的是有較高職業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型技能人才，那么，高職院校就應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，著力加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力。

［1］王振洪.加強(qiáng)高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育［N］.光明日?qǐng)?bào)，2012-08-27.

［2］童鈺祥.高職院校校園文化建設(shè)中的人文關(guān)懷研究［D］.蘇州大學(xué)碩士論文，2009.

［3］蔣麗麗.高職院校職業(yè)素質(zhì)教育探析［J］.新課程研究，2012，（8）.

［4］徐陽(yáng).試論大學(xué)生誠(chéng)信教育［D］.復(fù)旦大學(xué)碩士論文，2010.