基于BTEC模式《房屋建筑學(xué)》課程評價方法改革研究

錢秋瑩，胡旭冉

(安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院,安徽 合肥 230011)

在教育教學(xué)中，課程教學(xué)評價是學(xué)生培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要作用[1]，如何科學(xué)運用好教學(xué)評價的方法是每一位教學(xué)者應(yīng)認(rèn)真思考和創(chuàng)新實踐的重要課題。尤其在理工科類職業(yè)教育中，面臨學(xué)生整體知識薄弱，主動性和動手能力不高的普遍現(xiàn)象，如何改進和探索更加多樣化的人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)評價的方法從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和跨界整合能力的全方面人才顯得尤為重要[2]。筆者從如何提高學(xué)生主動性和積極性為切入點，借鑒英式教育中以注重通用能力培養(yǎng)的BTEC教學(xué)模式及其教學(xué)評價考核方法的整體思路，以《房屋建筑學(xué)》這一門課程為依托，探索適合我國職業(yè)院校學(xué)生的普遍適用的教學(xué)模式及教學(xué)評價方法。

《房屋建筑學(xué)》是一門講授建筑設(shè)計原理和建筑構(gòu)造做法的學(xué)科，其知識體系涉及建筑材料、建筑識圖、建筑構(gòu)造、建筑工程施工技術(shù)等多門學(xué)科的相關(guān)知識，綜合性和實踐性較強。該課程是安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院建筑工程類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生畢業(yè)后順利從事建筑工程行業(yè)起著基礎(chǔ)奠基的作用，在建筑工程類課程結(jié)構(gòu)中也具有重要作用。在安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院校房屋建筑學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，設(shè)置了1/4課時的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)并重。在實踐性環(huán)節(jié)中，學(xué)生將運用到和房屋建筑學(xué)相關(guān)的多學(xué)科及多方面的知識，對學(xué)生的分析處理、問題解決等各方面能力有很大的考驗，這一點和英國BTEC注重培養(yǎng)的以實踐能力為中心思想的“通用能力”型的學(xué)生有很多相似之處。這也是筆者運用BTEC理念的教學(xué)方法和教學(xué)評價方法進行教學(xué)評價改革的主要原因。

1 BTEC教學(xué)模式

BTEC(business and technology education council) 是英國商業(yè)與技術(shù)教育委員會的簡稱，是英國最大的職業(yè)資格開發(fā)和考試認(rèn)證機構(gòu)[3]。BTEC倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心[4]”的教育理念，重視和培養(yǎng)學(xué)生“通用能力”的教育思想滲透貫徹在整個教學(xué)過程中，這也是BTEC教學(xué)模式的核心特色。BTEC重視和培養(yǎng)的“通用能力”主要是指學(xué)生自我管理與發(fā)展、溝通、交流通訊、管理項目安排任務(wù)與解決問題、數(shù)字應(yīng)用、設(shè)備與軟件技術(shù)應(yīng)用、設(shè)計與創(chuàng)新等7個方面的社會實際能力。

BTEC的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有很大不同。首先在教學(xué)上，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)過程中以教學(xué)方法設(shè)計為主的理念，BTEC則是圍繞重視學(xué)生的“學(xué)”來進行教學(xué)設(shè)計。教師會根據(jù)BTEC課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于專業(yè)能力和通用能力需達到的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置過程性的課程任務(wù)，學(xué)生接到任務(wù)以后，以查閱資料、組成團隊、參與市場調(diào)查、企業(yè)實踐等多種形式自主學(xué)習(xí)。在整個課程教學(xué)學(xué)時中，教師的授課時間一般不會超過總學(xué)時的1/3，大部分時間都是留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)以自主完成課程任務(wù)。其次在考核方式上，BTEC采用的是以能力為主的教學(xué)效果考核，不是以最后一次考試為唯一的考核成績，而是同時重視學(xué)生在平時課業(yè)中體現(xiàn)出的通用能力水平和相應(yīng)的通用能力方面的評價成績，二者成績相結(jié)合，有一項不及格都不能獲得合格證書。BTEC這種重視和強調(diào)過程考核的考核方式能夠有效地激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)煅煉學(xué)生的實踐能力，與我國高職教育以培養(yǎng)技能性、實踐性人才的培養(yǎng)目標(biāo)相似，值得參考學(xué)習(xí)。

2 我國BTEC教學(xué)模式的研究和應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來關(guān)于在我國職業(yè)教育中可否引入和借鑒BTEC的教學(xué)和考核模式，我國已有許多學(xué)者相繼做了大量研究。陳芳[5]通過詳細解析對比BTEC的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點，指出BTEC模式下的教學(xué)方法更具有多樣性和創(chuàng)新性，給學(xué)生的能力發(fā)展提供了更大的空間。劉晶[6]以BTEC通用能力培養(yǎng)為核心，通過開展公共基礎(chǔ)課教師之間的跨學(xué)科合作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和綜合能力都得到了很大提高，而且教師在BTEC模式下的教學(xué)方法和自我發(fā)展也得到較大的進步。柳璐[7]等通過在教學(xué)過程中引用BTEC通用能力的培養(yǎng)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大提高，并且在解決實際問題的能力上也有較大提升。王婷[8]通過在《建筑識圖與構(gòu)造》課程教學(xué)中通過引入“通用能力”培養(yǎng)的教學(xué)方法和課程考核，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂參與度和學(xué)生成績都有明顯提高，學(xué)生變身成為學(xué)習(xí)過程評價的主動方，并且教師的任務(wù)也從傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更考驗教師的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生和教師的共同進步和提升。魏曦[9]等通過在考核評價方式上借鑒BTEC的考核模式，發(fā)現(xiàn)其評價效果不僅能更全面、真實的評價出學(xué)生的綜合能力，同時還可以有效避免傳統(tǒng)考試考查中的作弊現(xiàn)象，大力促進了院校教學(xué)水平的創(chuàng)新與提升。馬紅麗[10]等通過在工程管理專業(yè)中引入BTEC模式的教學(xué)方法改革和考核方式改革，通過重視教學(xué)過程中的課內(nèi)任務(wù)成果評定，極大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實踐能力，職業(yè)化教學(xué)效果得到很大提升。

由此可以看出，BTEC教學(xué)和評價模式與我國的職業(yè)教育目標(biāo)有較好的融合度，對創(chuàng)新和發(fā)展職業(yè)教育水平有較大的借鑒意義。

3 BTEC通用能力培養(yǎng)在《房屋建筑學(xué)》課程教學(xué)評價中的應(yīng)用

3.1 基于BTEC模式的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的建立

《房屋建筑學(xué)》教學(xué)以“以教為主”“卷試為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用“平時+期中+期末”方式進行考核，其中閉卷理論考試(30%)、平時作業(yè)成績(50%)和期中理論測試(20%)。這種考核方式的特點是只能檢測出學(xué)生對于專業(yè)理論知識的掌握水平，評價其知識目標(biāo)的能力是否達到考核要求，而對于學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中體現(xiàn)出的社會能力目標(biāo)、情感目標(biāo)缺乏考核，脫離了職業(yè)化教學(xué)以崗位為導(dǎo)向、能力為本位的教育特征。而BTEC考核評價標(biāo)準(zhǔn)，明確了要考核的目標(biāo)內(nèi)容，考核評價的要求。對學(xué)生的評價一般按照優(yōu)秀、良好、合格和重做四個等級劃分。借鑒BTEC考核評價的標(biāo)準(zhǔn)，筆者擬定了房屋建筑學(xué)課程的考核評價標(biāo)準(zhǔn)(見表1)。

表1 《房屋建筑學(xué)》課程評價標(biāo)準(zhǔn)

3.2 基于BTEC模式的教學(xué)過程實施

基于以BTEC“通用能力”培養(yǎng)為驅(qū)動的教學(xué)改革措施，在《房屋建筑學(xué)》的教學(xué)過程實施中，筆者基于BTEC教學(xué)模式，將《房屋建筑學(xué)》的課程內(nèi)容分解成七大模塊，每一模塊明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估標(biāo)準(zhǔn)(見表2)。每一模塊的教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)成果評估標(biāo)準(zhǔn)，及時評定學(xué)生的過程性平時分，按照表1的課程評價標(biāo)準(zhǔn)評定優(yōu)秀、良好、及格和不及格。在教學(xué)實施過程中結(jié)合章節(jié)的重難點定位，還將發(fā)布一系列的實踐性任務(wù)由學(xué)生自主完成。任務(wù)的形式主要以繪制構(gòu)造圖和繪制平面圖兩種，在課程中會發(fā)布多次任務(wù)，進行多次評價，不以一次考核定生死。在具體任務(wù)布置原則中，緊扣BTEC教學(xué)模式的特點，從任務(wù)的可操作性以及可鍛煉學(xué)生的“通用能力”性出發(fā)，針對建筑工程實際應(yīng)用中涉及房屋建筑學(xué)的重點問題，筆者共設(shè)置了四項實踐性任務(wù)(見表3)。在每個任務(wù)的執(zhí)行過程中，教師會旁站觀測，適時指導(dǎo)，全面評價學(xué)生的任務(wù)完成情況。通過每次評價后的反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，促進學(xué)生的發(fā)展。

表2 《房屋建筑學(xué)》課程學(xué)習(xí)模塊及學(xué)習(xí)成果評估

表3 《房屋建筑學(xué)》實踐性任務(wù)詳情

3.3 基于BTEC模式的課程評價方法

為突出通用能力培養(yǎng)，加強過程性評價，筆者制定了以BTEC通用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程評價方法，將學(xué)生的“通用能力”評價融入到教學(xué)過程的評價中去。評價內(nèi)容包括過程性評價和終結(jié)性評價兩部分，具體評價方法靈活多樣。

過程性評價采用教師評價和學(xué)生評價兩方面相結(jié)合的方式，更客觀全面的體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。其中教師評價的方法是結(jié)合在教學(xué)過程中設(shè)置的四大實踐性任務(wù)和七大模塊學(xué)習(xí)成果評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合每個模塊中的學(xué)習(xí)目標(biāo)和四個情境任務(wù)的完成情況，教師全面檢查學(xué)生對知識目標(biāo)的理解情況、課堂表現(xiàn)情況、在執(zhí)行任務(wù)過程中的思路分析情況、知識運用情況、結(jié)果完成情況、人員合作表現(xiàn)情況等涉及體現(xiàn)出通用能力水平的各方面，打出教師的評價分。學(xué)生評價則通過設(shè)置學(xué)生互評表和小組互評表的方式給出。在每個模塊教學(xué)和實踐性任務(wù)設(shè)置的過程中，通過學(xué)生自身參與的體驗感，給他人及自己一個評價，結(jié)合他人及自己在課程學(xué)習(xí)及任務(wù)完成中的個人表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)成效情況、團隊協(xié)作情況等做出評價，打出學(xué)生互評分和自評分。通過設(shè)置學(xué)生評價的環(huán)節(jié)，既可以得到更多客觀的評價結(jié)果，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，實現(xiàn)教學(xué)方法和評價功能的互導(dǎo)性。

終結(jié)性評價則繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式中的期末筆試，根據(jù)試卷卷面成績直接給出評價成績。所有學(xué)生的最終考核成績按照過程性評價70%權(quán)重，終結(jié)性評價占30%權(quán)重計算得出。

通過更豐富的評價內(nèi)容的建立，可以實現(xiàn)對學(xué)生的評價不再僅僅是考查學(xué)生知識目標(biāo)的掌握情況，還可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的協(xié)作能力、分析能力等進行全面考察，從而真正達到全面培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

4 BTEC模式下課程評價模式實施效果

通過在房屋建筑學(xué)教學(xué)和評價模式中借鑒BTEC模式，發(fā)現(xiàn)基于“通用能力”為主的課程評價模式在實施過程中取得了良好的成效。由于重視過程性評價，讓學(xué)生充分參與到課堂上來，讓學(xué)生有事情可做，任務(wù)明確，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，課題氣氛活躍，學(xué)習(xí)效率和積極性明顯提高，大大減少了以往抄襲作業(yè)的情形。通過BTEC教學(xué)模式的實施，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生職業(yè)能力得到了明顯提高，班級同學(xué)普遍都掌握了建筑工程制圖和識圖的能力。在專業(yè)能力提高的同時，學(xué)生的通用能力也得到了全面提升。由于在這些實施性任務(wù)中，很多的學(xué)生為了完成老師布置的任務(wù)需要查閱資源，研究分析，團隊協(xié)作，使學(xué)生的通用能力得到很大鍛煉從而明顯提升，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。同時在任務(wù)完成的過程中，教師通過旁站觀測，對學(xué)生的能力也有更好的了解，也便于及時調(diào)整教學(xué)方式，改進和深化課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出更好的教學(xué)計劃。

5 結(jié)論

課程教學(xué)評價是學(xué)生培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新教學(xué)手段、提高教學(xué)水平的重要途徑。筆者通過以《房屋建筑學(xué)》為依托的BTEC教學(xué)及評價模式的引入，將BTEC理念的教學(xué)和評價方法融入到適用于《房屋建筑學(xué)》課程教學(xué)的全部過程中，合理因材施教，因材轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)了全方位評價學(xué)生的能力和素質(zhì)。通過這一嘗試，為探索多元化的考核評價方法提供了借鑒和參考意義，也進一步表明BTEC模式的教學(xué)和評價方法對推動高職教育職業(yè)化，培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)型人才有著積極作用。