初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用探索

邱吉玉

摘 要：隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)較之以往也有了很大的改變，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，成為當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)的主要方式。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是一種以互動(dòng)為基礎(chǔ)，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教學(xué)方式，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能顯著提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，對(duì)此，本文就導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義及具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng);應(yīng)用

隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也持續(xù)改進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)思維，采取現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)手段，以學(xué)生為主體，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全方位地思考、探索，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用能明顯達(dá)到這種效果，因此，在實(shí)際教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，開(kāi)展導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的概述及應(yīng)用意義

（一）導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的概述

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，是近幾年發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)方式，其要求教師在課堂教學(xué)中，改變自身以往的角色，轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。在課堂上，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，一方面指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面也要鼓勵(lì)、督促學(xué)生更加規(guī)范地學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式分為自學(xué)導(dǎo)綱、合作互動(dòng)、導(dǎo)學(xué)歸納、反饋訓(xùn)練等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意將這幾個(gè)環(huán)節(jié)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容良好地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（二）導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師占據(jù)絕對(duì)的權(quán)威地位，學(xué)生只能聽(tīng)從教師的安排、命令，而不能提出自身的意見(jiàn)，教師在課堂上為了讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，會(huì)不停地為學(xué)生灌輸內(nèi)容，很少留出時(shí)間讓學(xué)生思考、探究，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，降低了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢(shì)，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用。實(shí)施導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式后，師生之間可以開(kāi)展深層次的互動(dòng)交流，教師給出學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生有充足的時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探究，在學(xué)生思考結(jié)束后，教師與學(xué)生共同歸納、總結(jié)問(wèn)題涉及到的知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生為主體，學(xué)生的主動(dòng)性顯著提升，學(xué)生會(huì)更好地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化了自身的學(xué)習(xí)效果。

2.促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是一種契合新課改的教學(xué)方式，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生需要在教師的指引下，通過(guò)自主、合作探究的方式來(lái)解決各種問(wèn)題，并學(xué)會(huì)歸納知識(shí)。而教師則是幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

3.提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師會(huì)單方面為學(xué)生講解各種知識(shí)，然后讓學(xué)生通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固學(xué)到的知識(shí)，教師是以學(xué)生的做題準(zhǔn)確性來(lái)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)情況，這也造成了一些數(shù)學(xué)接受能力比較差的學(xué)生被教師所放棄。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，要求學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并與教師、同學(xué)開(kāi)展互動(dòng)，最后開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行的，這樣就可以保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到提升，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）自學(xué)導(dǎo)綱

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下，教師要從以往的“教”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)”，教師要采取各種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，特別是課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。在初中數(shù)學(xué)教材中，有很多內(nèi)容都比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺(jué)十分枯燥，對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生錄制相應(yīng)的微課，在課前發(fā)給學(xué)生，要求其根據(jù)微課開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)教師可以在微課中布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)更有目標(biāo)，以任務(wù)督促學(xué)生預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。

例如，在講授《平行線及其判定》一課中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生錄制一段“平行線”的微課，并將其提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合微課開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，并用自己的話總結(jié)平行線的概念，說(shuō)出判定兩條直線平行的方法。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，如果遇到不懂的地方，可以將其標(biāo)注出來(lái)，等進(jìn)入課堂后，與其他學(xué)生、教師互動(dòng)交流。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)有更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的幫助。

（二）合作互動(dòng)

合作互動(dòng)是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其不僅包含了師生之間的互動(dòng)，同時(shí)也涉及到生生之間的相互交流。通過(guò)合作互動(dòng)，不僅可以活躍課堂氛圍，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何借助小組力量來(lái)解決自身學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展有很大的幫助。學(xué)生在合作探究中，還可以從其他成員的觀點(diǎn)中獲取靈感，考慮到自己不曾想到的問(wèn)題，或者是改變自己看問(wèn)題的視角，拓展自己的思維。

在初中數(shù)學(xué)幾何知識(shí)中，“圖形的旋轉(zhuǎn)”是十分重要的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)之前圖形平移、軸對(duì)稱的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解到圖形變化。圖形旋轉(zhuǎn)是另一種圖形變化知識(shí)，較之圖形平移、軸對(duì)稱難度更大。在實(shí)際生活中，有很多內(nèi)容都與圖形旋轉(zhuǎn)相關(guān)，如風(fēng)車(chē)車(chē)輪葉旋轉(zhuǎn)、鐘表指針轉(zhuǎn)動(dòng)等，這些內(nèi)容都可以成為導(dǎo)入旋轉(zhuǎn)概念的切入點(diǎn)，在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)生活中的旋轉(zhuǎn)實(shí)例進(jìn)行分析，根據(jù)自己組研究的案例，自主歸納、總結(jié)旋轉(zhuǎn)概念，在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生簡(jiǎn)單講解旋轉(zhuǎn)概念，并讓學(xué)生結(jié)合自己組討論的案例，找出旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角度、相對(duì)應(yīng)點(diǎn)等，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（三）導(dǎo)學(xué)歸納

學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的自學(xué)、合作探究，對(duì)于知識(shí)已經(jīng)有了深入的了解，教師要在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)涉及到的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。

例如，“勾股定理”是初中數(shù)學(xué)十分重要的定理知識(shí)，其可以很好地解決直角三角形的計(jì)算問(wèn)題，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行歸納，總結(jié)知識(shí)精華：根據(jù)勾股定理可知，直角邊長(zhǎng)分別是a、b的直角三角形，可以求出斜邊長(zhǎng)c，同時(shí)由勾股定理得出a2=c2-b2，也就是知道直角三角形斜邊長(zhǎng)c與直角邊一邊長(zhǎng)a（或b），可以求出另一條直角邊長(zhǎng)。也就是說(shuō)，在直角三角形中，知道任意兩邊長(zhǎng)，就能求出第三邊的長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)歸納，學(xué)生就會(huì)更加靈活地應(yīng)用勾股定理來(lái)解決更多復(fù)雜的直角三角形問(wèn)題，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

（四）反饋訓(xùn)練

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下，經(jīng)過(guò)之前幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)已經(jīng)有了深層次的了解，接下來(lái)教師就可以為學(xué)生提供一些訓(xùn)練題，一方面讓學(xué)生借助訓(xùn)練題來(lái)鞏固學(xué)到的知識(shí)，另一方面也考查學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，要注意學(xué)生之間的差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的題目，以此保證習(xí)題訓(xùn)練的有效性。

三、總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，能顯著強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式還能提高學(xué)生的合作探究能力，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展有很大幫助。因此，在今后的數(shù)學(xué)課堂上，初中數(shù)學(xué)教師要注重導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，以此強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

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