多措并舉，培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維

趙春花

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是當代教育的重點，而創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)自然離不開創(chuàng)造性教學。在小學階段，學生的自制力還比較差，往往不受戒律的制約，對于客觀情理也不夠清晰。但是，這個階段的孩子思維活躍且自由，在培養(yǎng)其創(chuàng)造力方面有很大的塑造空間。本文主要圍繞四個方面淺析創(chuàng)造性思維在小學語文教學中的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

小學語文是最基礎的學科，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重點學科。創(chuàng)造性思維講究一定的自由性和自主性，因此，在課堂教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，給學生提供自由的學習環(huán)境。通過創(chuàng)造性的學習，使學生最大程度地感受到成功的喜悅，對于創(chuàng)造性思維的再發(fā)展也有很大的促進作用。那么，教師具體應該通過什么樣的教學方法，高效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

一、積極鼓勵學生勇于質(zhì)疑，啟發(fā)思維

中國古代著名理學家朱熹曾指出：“讀書，始誤，未知有疑，其次，則漸漸有疑，中則，節(jié)節(jié)是疑，示始是學?！痹谶@句話中，就講明了“疑”的重要性，說明了思維的開端就是“疑”。勇于質(zhì)疑是創(chuàng)造的基礎，只有心中有疑問，才能有心思并帶著思維去學習。所以，在教學的過程中，教師要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，并鼓勵學生積極勇敢質(zhì)疑。質(zhì)疑的目的就是讓學生更廣泛地參與到學習活動中，并且能夠在學習的過程中更加深入。

以《窮人》一文為例，為了更有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生深入地理解文本內(nèi)容，教師就可以進行如下教學。首先，讓學生自主細讀文本，然后根據(jù)文章內(nèi)容將自己的疑惑之處記錄下來。根據(jù)教學經(jīng)驗，學生可能會提出幾種疑惑：“桑娜家境貧寒，一家只能勉強維持生活，為什么還有心思把家里收拾得那么舒適且干凈呢？”“桑娜心驚肉跳地等待著丈夫打魚歸來，這時候她還會想到鄰居西蒙嗎？”“當時的社會受沙皇的統(tǒng)治，僅僅靠丈夫打漁來維持生計，這一家九口人能挺過去這樣的生活嗎？”……類似的疑惑僅靠學生自己閱讀課文是很難找到答案的，所以，教師要適時引導和幫助學生對文本內(nèi)容進行深入地理解和探究。同時，教師要積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，維持學生強烈的好奇心和求知欲，然后鼓勵他們通過小組討論去尋找問題的答案。通過小組討論及教師的引導，最終可以解決疑惑：“他們都有一顆善良的心，并且勤勞生活，積極幫助他人，哪怕是自己多受點苦。所以，勤勞善良的人一定能渡過所有難關(guān)?！苯又處煄ьI學生學習，文章是通過什么樣的具體事實來描寫相關(guān)人物的，更深入地激發(fā)學生的興趣，維持學生的好奇心，啟發(fā)學生的思維，收獲良好的教學效果。

二、在課堂教學中創(chuàng)設情境，激發(fā)探索

上個階段的學習，已經(jīng)取得了基礎性的教學效果。教師在課堂中對學生的啟發(fā)和誘導，激發(fā)了學生對文本內(nèi)容的濃厚興趣，學生也開始了更自覺地學習。但是，這只是課堂教學的開端，教師要趁熱打鐵，展開更深入的教學，通過教材內(nèi)容，全面激發(fā)出學生探求知識的欲望。為此，教師應在課堂中為學生積極創(chuàng)設問題情境。

在課文《窮人》的第二自然段中，教師可以提出如下問題：“桑娜在傍晚時刻就已經(jīng)想去探望生病的女鄰居，為什么要等到深夜才過去呢？作者通過這樣的描寫，能表現(xiàn)出桑娜關(guān)心他人嗎？”學生為了更快地尋找到答案，就會充分調(diào)動自己的情緒，積極細讀文本并展開相關(guān)討論。有的學生認為：“桑娜既然有空補帆，怎么就不能抽點時間去看西蒙呢？”有的學生則認為：“桑娜首先想到的并不是西蒙，所以她算不上是關(guān)心他人?！泵鎸W生類似的想法，教師不能當即評價，而是應該及時引導學生品析下文，換位思考，設身處地地站在桑娜的立場上想一想。具體分析桑娜當時所處的情境，她的心里又應該會是什么樣的想法？逐步地推開學生的思維大門，引導學生再次進行討論。通過細細地品味文章，體會主人公的內(nèi)心感受和身處的環(huán)境，就會明白：當時桑娜家里有非常多的事情，而且在忙事情的同時心里又時刻擔心著出海打魚的丈夫，已經(jīng)是心疲力乏了。更何況她只是知道西蒙病了，但并沒想到她病得那么嚴重，會那么快就死去。通過這種啟發(fā)式教學，學生能更深刻地理解在沙皇政府的統(tǒng)治下，窮人們過著怎樣悲慘的生活，但是他們依然能夠自力更生，在人與人之間互關(guān)互愛。因此，教師在教學過程中要積極地創(chuàng)設問題情境，引導學生進行探索，有效培養(yǎng)學生的思維能力。

三、善于鼓勵學生發(fā)揮想象，引導創(chuàng)造

人們會在觀察的過程中產(chǎn)生疑問，并在問題的起始階段借助想象來解決問題?！跋胂蟆本哂幸欢ǖ哪康男裕⑶胰藗儠凑者@個目的，改造自己已有的知識經(jīng)驗和生活技能，從而在腦海中形成新形象、新知識的能力。而在小學語文教材中，大量的教學素材都蘊含著豐富且具有價值性的教學內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)學生的想象力，所以，語文課程在培養(yǎng)學生的想象力方面有著十分便利的條件。

在《窮人》一文中，有一段話描寫桑娜忐忑不安地將西蒙的兩個遺子抱回了自己家里。在這段描寫中，作者使用了很多省略號，看上去省略了很多內(nèi)容，難免讓讀者在閱讀時覺得斷斷續(xù)續(xù)的。而當學生真正深入到文本中，去體會當時的描寫情境時，內(nèi)心的情感就會和桑娜當時的心情相通并緊緊相連。這時，再鼓勵學生大膽地發(fā)揮想象，根據(jù)自己的感觸把省略號那部分可能有的內(nèi)容添加上去。學生也許會從人物的心理活動方面入手，也許會從人物的神情舉止方面入手，又或者是添加一些環(huán)境描寫，來表現(xiàn)桑娜當時既矛盾又擔心害怕的心情。在課堂的最后，教師可以結(jié)合文本的思考與練習，鼓勵學生續(xù)寫《窮人》這個故事，學生會充分發(fā)揮想象力，寫出窮苦人民對幸福生活的向往。做到課程雖然結(jié)束了，但是學習的情趣還在，深化了學習內(nèi)容的主題，強化了學生的創(chuàng)造性思維。

四、構(gòu)建創(chuàng)造性思維，凸顯人文主題

在學習《窮人》一文時，要明確它的人文性教學目標。學生首先需要掌握文本的主要內(nèi)容，然后再深入思考文本后面的練習題。要求學生能用自己的語言概括出“文本講了一件什么事”，這樣的教學目的才符合小學高段閱讀教學的要求。在文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，學生需要明確故事是按照事情的發(fā)展順序或是時間順序來記述的，這樣才能有更清晰的思路。在讀到“桑娜拉開了帳子”后，就可以鼓勵學生展開續(xù)寫，幫助學生構(gòu)建創(chuàng)造性思維。

另外，在教學過程中，教師還要重點抓住文本的語言特征，引導學生學習作者是如何對環(huán)境、人物對話和心理活動進行描寫的。在教材中，無論是單元提示或是課后思考題中都有明確的教學要求，學生要在作者多方面的描寫中體會出桑娜和她丈夫的人物性格及品質(zhì)。而這篇文本之所以能被編入到小學語文教材中，就一定具有獨特的教學價值。比如，文中諸多具有特色的語言描寫：讓人驚心動魄的夜晚的海面環(huán)境，讓人倍感溫暖和舒適的屋內(nèi)環(huán)境，桑娜的種種心理活動，又或者是在漁夫回家后，桑娜和他的對話描寫等。種種描寫都能讓讀者為桑娜的做法而擔心，同時又擔憂漁夫的想法。而就在人們無限擔憂的時候，作者通過一句“哦，我們，我們總能熬過去的”這簡樸的話語，溫暖了讀者的心靈。所以，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是為了使學生更好地理解文本，凸顯人文主題，把人間大愛發(fā)揮到極致。

總之，在小學語文教學過程中，教師要更新教學觀念，增強自身的知識儲備，明確創(chuàng)造性思維在教學中的重要性。并且通過有效的教學，幫助學生高效鍛煉并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，使學生在學習的過程中創(chuàng)造出更多的可能性。

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