農(nóng)村語(yǔ)文學(xué)困生的心理分析及教學(xué)對(duì)策

吳明 麻沛福

摘 要：由于家庭教育和學(xué)校教育等方面的不足，農(nóng)村存在為數(shù)不少的語(yǔ)文學(xué)困生。我們針對(duì)他們的心理狀態(tài)，應(yīng)給予他們更多的尊重，建立自信;把握關(guān)鍵;因材施教，培養(yǎng)與發(fā)揮他們別樣技能;借力使力，提升他們學(xué)習(xí)動(dòng)力。長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)困生因此擺脫了困境，走上了積極向上的學(xué)習(xí)之旅。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)困生;心理特征;教育對(duì)策

初中語(yǔ)文學(xué)困生普遍存在語(yǔ)文成績(jī)不佳，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不足等問題。這些問題的存在影響了學(xué)困生的成長(zhǎng)，也影響了整個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。在部分農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)困生的存在已經(jīng)成為了教學(xué)水平提升的關(guān)鍵因素，為了促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，教師有必要給予學(xué)困生更多的關(guān)注。因此，分析語(yǔ)文學(xué)困生的心理特征，采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)其展開教學(xué)活動(dòng)成為了教師教研的重點(diǎn)。

一、農(nóng)村中學(xué)中出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)困生的原因

（一）留守兒童增多，家庭教育缺失

在農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了越來(lái)越多的留守兒童。這些留守兒童大部分缺乏良好的家庭教育，一些學(xué)生甚至產(chǎn)生了孤僻、偏激的心理，學(xué)習(xí)情緒十分低落。還有些學(xué)生受到了社會(huì)上的不良影響，沉迷于游戲不愿意學(xué)習(xí)，甚至還出現(xiàn)了輟學(xué)的情況。此外，一些學(xué)困生雖然不是留守兒童，但是缺乏良好的家教，很多家長(zhǎng)并沒有受過良好的教育，不能在學(xué)習(xí)方面給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo);有些家長(zhǎng)的家庭教育簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒打罵;有些家長(zhǎng)對(duì)孩子不聞不問，放任自流。這些因素導(dǎo)致學(xué)生缺乏進(jìn)取意識(shí)，甚至出現(xiàn)一些不良行為，從而影響了他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）中小學(xué)知識(shí)銜接過程中出現(xiàn)斷裂

中小學(xué)語(yǔ)文在教材、師資、教學(xué)手段等方面的差異，導(dǎo)致中小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)工作銜接方面做得不夠，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識(shí)斷崖，甚至產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏難情緒，從而影響了有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以致產(chǎn)生了新的語(yǔ)文學(xué)困生。

二、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教育對(duì)策

（一）建立自信，給予學(xué)困生更多的尊重

開花有早遲，結(jié)果有大小。作為一名教師，要尊重學(xué)生之間的差異。每一個(gè)學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)好與壞，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫絹?lái)自教師的尊重。在課堂上，教師幫助學(xué)困生樹立信心至關(guān)重要。因?yàn)閷?duì)于學(xué)困生而言，他們?cè)谡n堂上如坐針氈，課堂對(duì)于不少學(xué)困生而言，就是他們的滑鐵盧，所以哪里跌倒就讓他們哪里爬起來(lái)，這是基于心理層面的情感需要。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，筆者會(huì)拿出更多的時(shí)間和策略讓學(xué)困生讀書與思考。如教學(xué) 《濟(jì)南的冬天》 一課時(shí)，筆者問：“作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫濟(jì)南冬天的？”這是一個(gè)比較基礎(chǔ)的問題，當(dāng)學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，一些教師常常會(huì)不耐煩甚至發(fā)火，這對(duì)學(xué)生的傷害最大。應(yīng)該怎么辦呢？筆者耐心地將這個(gè)問題拆成三個(gè)小層次：“濟(jì)南的冬天跟我們這兒的冬天有什么相同和不同？”“濟(jì)南的冬天有哪幾個(gè)特征？你從哪兒看出來(lái)的？”“作者從哪幾個(gè)方面寫濟(jì)南冬天的？”這樣可能會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度，但是學(xué)生尤其是學(xué)困生在這樣有梯度的閱讀與思考中，能夠憑借自己的學(xué)力，學(xué)有所得，思有所獲，而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，提升學(xué)習(xí)興趣，從而逐步從困境中掙脫出來(lái)。

所以，應(yīng)尊重學(xué)生的暫時(shí)落后。尊重就是幫助，這點(diǎn)滴之助，對(duì)于學(xué)困生就是精神撫慰。

（二）把握關(guān)鍵，善于利用轉(zhuǎn)化學(xué)困生的契機(jī)

無(wú)論多么繁難的問題，只要找到第一枚多米諾骨牌，一切都會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)迎刃而解。課堂是教師的陣地，課后教師同樣不能缺席。課后課間，筆者也經(jīng)常和學(xué)生打成一片，在與學(xué)生一起活動(dòng)與交談中，發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)生學(xué)習(xí)之外的優(yōu)點(diǎn)，如果拋開學(xué)習(xí)，琴棋書畫、吹拉彈唱……行行都有表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。這些愛好和特長(zhǎng)，有的已經(jīng)成為部分學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有的卻成為部分學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)的原因。每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)長(zhǎng)，筆者都會(huì)悄悄記在心里，然后在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將它打造成“第一枚骨牌”。

學(xué)習(xí)古詩(shī)《觀滄?！窌r(shí)，筆者故意將曹操的生平介紹得粗疏甚至有點(diǎn)滴失誤，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生滿眼熱情地看著筆者，那神情可以說(shuō)是躍躍欲試。鋪墊足夠了，我請(qǐng)他站起來(lái)，問他有什么想說(shuō)的，他說(shuō)老師講得有些不正確。筆者一聽，立即豎起大拇指，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“某某真了不起，敢于質(zhì)疑老師，這是一種了不起的勇氣?！比缓蠊P者轉(zhuǎn)向他，問他老師錯(cuò)兒哪了，請(qǐng)他詳細(xì)談一談。筆者早知道他酷愛閱讀《三國(guó)演義》，甚至正在看《三國(guó)志》，偶爾見識(shí)過他在同學(xué)間大談三國(guó)的風(fēng)采。只是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，基礎(chǔ)知識(shí)也很薄弱。補(bǔ)差先補(bǔ)志，如何讓他提起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，是我一直在思考的問題。這次課堂之后，我還多次與他深談三國(guó)，著力談“三曹”的文學(xué)。文學(xué)歷史是不分家的。這位同學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)在本省某高校就讀中文系?！暗谝幻豆桥啤本拖耖_關(guān)一樣，打開了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自信，它就像強(qiáng)大的源動(dòng)力一樣將學(xué)生這枚火箭發(fā)射成功。

（三）因材施教，培養(yǎng)與發(fā)揮學(xué)困生別樣技能

有句話說(shuō)：“垃圾是放錯(cuò)地方的金子?！焙芏鄬W(xué)困生就是這樣的金子?？赡芩麄儠簳r(shí)在文化學(xué)習(xí)上不如他人，但不代表他們樣樣不如人。筆者歷屆學(xué)生中，有些學(xué)困生是蒔弄花草的園丁;有些學(xué)困生是“廚藝大師”;有些學(xué)困生甚至是汽修小能人……他們不是智商差，他們都是“多元智力理論”中的優(yōu)勝者，相對(duì)于文字學(xué)習(xí)者，他們更長(zhǎng)于動(dòng)作技能。

學(xué)困生產(chǎn)生往往不是他們學(xué)不會(huì)，而是我們教育者包括家長(zhǎng)的教育方法不適應(yīng)他們。所以，筆者會(huì)組織和指導(dǎo)學(xué)生參加各種語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。很多所謂的學(xué)困生在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中如魚得水，無(wú)論是策劃、組織，還是協(xié)調(diào)和解決一些棘手的突發(fā)問題，“學(xué)困生”都能左右逢源，總體表現(xiàn)比優(yōu)等生出色。歷年來(lái)，就有一些學(xué)困生因?yàn)樵趯?shí)踐活動(dòng)中獲得的自信，成為其可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力，從而逐步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，摘掉“學(xué)困生”帽子。

（四）借力使力，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這跟“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的流行有關(guān)。越是落后的鄉(xiāng)村，這樣的思想反而越是猖獗。加之家長(zhǎng)也缺乏相應(yīng)的意識(shí)或者沒有力量賦予孩子以持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！耙娰t思齊”，這是每一個(gè)人內(nèi)心本能的前行的動(dòng)力。如何將這股力量激發(fā)出來(lái)？朱永新的“聆聽窗外的聲音”給予筆者諸多啟示。

某年，在教育局的統(tǒng)一部署下，學(xué)校舉辦了一場(chǎng)名作家童話創(chuàng)作講座。作家的出場(chǎng)、作家的真知灼見、作家成就的光環(huán)，讓許多學(xué)生為之眼前一亮，他們似乎找到了自己努力的方向，或者至少遇到了有別于明星的偶像。那段時(shí)間，許多學(xué)生將那位作家的作品全部搜羅來(lái)閱讀，在全校掀起一股閱讀熱?！按巴獾穆曇簟惫痪?，效果果然好。在我們幾位語(yǔ)文教師的一再請(qǐng)求下，學(xué)校出面請(qǐng)教育局每年都至少舉辦一場(chǎng)這樣的活動(dòng)。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，幫助與轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法是多種的，關(guān)鍵要尊重他們，讓他們感受到溫暖與平等;要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，讓閃光點(diǎn)成為提升自我的契機(jī);要想方設(shè)法讓他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)困生一定會(huì)有花一般的別樣人生。

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